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【内容摘要】随着课程改革的深入，如何在思品课堂教学的过程中适时释放激情，有效地提高课堂效率，笔者主要从选准动情点，以情激情；寓情于理中，点燃激情；体贴加关爱，呵护激情；师生课堂共舞，焕发激情等四方面进行阐述，来共同探讨思想品德课堂教学中“情”的运用。
【关键词】思想品德；激情；运用
【中图分类号】G641
“感人心着莫过于情”，教学中“情”从何而来？作为教师对教学充满激情。激情是对某种事物极度热爱而产生的一种亢奋的心情，能让人超水平发挥。激情往往能激励人的行为，在这种激励之下，人能够尽他最大的努力去完成某项事业，甚至能好几倍超出正常水平。富有激情的人都具有自我实现的潜能。
在教学中，教师采取相应的方式方法释放自己的激情，激发和培养学生的道德情感，激励他们对真善美的热爱和对假恶丑的憎恶、摒弃，从而提高道德认识，有效地完成教学目标。尽管我已工作十几年，但我仍然激情满怀。在教学中我从不把自己当做“威严”的师长，而是放下心态，甘做青少年的朋友，善于运用激情，努力让学生感受思品课的魅力。
一、选准动情点，以情激情。
以情激情就是教师以自己的真实情感的外露去打动和感染学生，使师生情感交流，激发共鸣，从而激发学生的情感体验。教师的情感释放应选准动情点，教师必须在深入钻研教材的基础上，配合教学内容，将自身的情感熔铸于教学之中。该乐则乐，该悲则悲，该怒则怒，喜怒哀乐，溢于言表。教师的讲述或深沉，或激昂，或欢悦，或哀婉，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，通过自我情绪的宣泄，营造恰当的课堂氛围感染学生，拨动学生心灵的琴弦，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染，唤起内心相应的情感。通过自我情绪的宣泄，营造恰当的课堂氛围感染学生，逐步把学生的激情推向高潮，达到思想境界的升华。如《让我们选择坚强》一课，在讲到“意志坚强的人有哪些表现？”时，文中有四个排比段，我大声地抑扬顿挫地朗读：
“意志坚强的人，对自己的行为动机和目的有清醒而深刻的认识。正因为如此，在困难面前，才不会退缩和逃避，而是迎难而上，勇往直前。
意志坚强的人，能在复杂的情境中冷静而迅速地判断发生的情况，毫不迟疑地采取坚决的措施和行动。处事果断可以帮助他们在身处逆境时打开另一扇人生之窗。
意志坚强的人在碰到挫折和失败的时候，可以调节自己的消极情绪，控制自己的言行，不灰心、不焦躁。面对胜利和成功，不骄傲、不自满。
意志坚强的人，能以顽强的精神、百折不挠的毅力，战胜困难和挫折，实现自己的目标。”
充满激情的话语，使学生感受到了选择坚强就是选择了力量，就是选择了顽强的人生态度，就是选择了百折不挠的毅力。激昂慷慨的语言充盈了教室，充盈了学生的胸怀，使他们获得巨大的精神力量。
二、寓情于理中，点燃激情。
寓情于理就是教师针对学生难以理解或难以分辨是非的问题，由浅入深，有理有据地讲清道理，把激发和培养学生的道德情感寓于说理之中，借以打动学生的心，点燃学生的情，使教学内容与学生的心产生共鸣。例如，我在上九年级思想品德“我国仍处于社会主义初级阶段”的内容时，由于这课内容理论性很强，学生不容易理解。因此，我先组织学生观看纪录片《辉煌六十年》中的片段，使学生看到新中国取得的巨大成就，特别是改革开放以来的巨大成就；从内心感受社会主义制度的优越性。然后，播放一组西部地区的画面，使学生看到了广大西部地区生产力落后，人民生活水平还不高的现状。学生在看完多媒体视频画面的基础上，教师结合教材内容进行分析，使学生进一步了解我国的基本国情。这样学生不但容易理解、掌握教材的观点，而且思想感染性也很强，增强学生的爱国主义情感。
三、体贴加关爱，呵护激情。
产生激情的因素是很多的，但有一点是不可缺失的，那就是体贴学生，关爱学生，欣赏学生。教师的态度应该是和蔼可亲的，要多从美好的角度去引导评价学生的课堂表现，尽量不在大庭广众之下恶语伤害学生。少说“我讲了多少遍了，你怎么还错呢？”“我教了十几年的书，没见过像你这样不可理喻的学生！”之类的话。学习过程中必然有成功的欣喜，也必然有失败的沮丧。这个时候，师生共同分享学习的情感体验，在共同的学习过程中共同成长，共同的经历必然加深师生感情。孩子们说我“和蔼可亲，从不打骂他们。”当今，受着“师道尊严”“严师出高徒”等传统观念的影响，学校体罚或变相体罚学生的现象依然屡见不鲜。面对学生花样百出的违纪违规行为，怎样做到处乱不惊，驾驭自如？离不开一个字——“爱”！有爱就冷静，不急躁。尊重学生的人格，有慈母般的爱，有严父般的情，有无私奉献的精神，才能满怀激情投入到教学中，才能用心与学生沟通，用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，才会“亲其师，敬其道”，师生才能产生情感的共鸣。
四、师生课堂共舞，焕发激情。
“舞”就是在课堂教学中有进有退，退退进进，完成一次艺术形象的塑造。新课改课标是这场舞蹈的指导思想，教室是舞台，教材是剧本，教师和学生是这出戏的表演者，这里没有观众。新课程强调教师的价值和作用，有别于传统；教师不是只当蜡烛的人，更不是“成灰泪始干”的人，而是直面生命、体验成长、构建主体、创造精神与自我、修炼教育智慧的人。教师要通过课堂教学互动，去编织思维的舞蹈，焕发学生的激情，使学生这朵小花朵绽放光彩，和学生一起翩翩起舞！比如我在讲授《丰富多样的情绪》时，要求四位学生上台表演“喜、怒、哀、惧”这四类基本情绪。同学们一边表演，我一边讲解“喜、怒、哀、惧”的不同面部表情，一边通过自己的表演纠正学生的眉、眼、嘴的形态变化。如此的双边活动，激活了学生的主体意识，增强了学生的学习欲望，使学生很快地进入最佳的学习情境，营造了接纳、配合、默契的学习氛围，产生了课堂教学的高潮。
我的做法也得到了学生认可，他们给了我很多评价。学校组织学生民主评议教师，我的得分总是位居前列。八（3）班张然同学这样写：“杨老师有一颗年轻的心，善于运用激情的语言渲染课堂气氛，让我们丢弃一切烦恼和杂念，听课率99.99%。”九（1）班李小涵写到：“杨老师童心未泯，激情四射，让我们感受到快乐与喜悦。”面对这些褒奖之词，更加坚定了我每堂课都要以饱满的精神状态去点燃学生，让学生学得情趣盎然，让教师教得轻松愉快。
【关键词】思想品德；激情；运用
【中图分类号】G641
“感人心着莫过于情”，教学中“情”从何而来？作为教师对教学充满激情。激情是对某种事物极度热爱而产生的一种亢奋的心情，能让人超水平发挥。激情往往能激励人的行为，在这种激励之下，人能够尽他最大的努力去完成某项事业，甚至能好几倍超出正常水平。富有激情的人都具有自我实现的潜能。
在教学中，教师采取相应的方式方法释放自己的激情，激发和培养学生的道德情感，激励他们对真善美的热爱和对假恶丑的憎恶、摒弃，从而提高道德认识，有效地完成教学目标。尽管我已工作十几年，但我仍然激情满怀。在教学中我从不把自己当做“威严”的师长，而是放下心态，甘做青少年的朋友，善于运用激情，努力让学生感受思品课的魅力。
一、选准动情点，以情激情。
以情激情就是教师以自己的真实情感的外露去打动和感染学生，使师生情感交流，激发共鸣，从而激发学生的情感体验。教师的情感释放应选准动情点，教师必须在深入钻研教材的基础上，配合教学内容，将自身的情感熔铸于教学之中。该乐则乐，该悲则悲，该怒则怒，喜怒哀乐，溢于言表。教师的讲述或深沉，或激昂，或欢悦，或哀婉，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，通过自我情绪的宣泄，营造恰当的课堂氛围感染学生，拨动学生心灵的琴弦，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染，唤起内心相应的情感。通过自我情绪的宣泄，营造恰当的课堂氛围感染学生，逐步把学生的激情推向高潮，达到思想境界的升华。如《让我们选择坚强》一课，在讲到“意志坚强的人有哪些表现？”时，文中有四个排比段，我大声地抑扬顿挫地朗读：
“意志坚强的人，对自己的行为动机和目的有清醒而深刻的认识。正因为如此，在困难面前，才不会退缩和逃避，而是迎难而上，勇往直前。
意志坚强的人，能在复杂的情境中冷静而迅速地判断发生的情况，毫不迟疑地采取坚决的措施和行动。处事果断可以帮助他们在身处逆境时打开另一扇人生之窗。
意志坚强的人在碰到挫折和失败的时候，可以调节自己的消极情绪，控制自己的言行，不灰心、不焦躁。面对胜利和成功，不骄傲、不自满。
意志坚强的人，能以顽强的精神、百折不挠的毅力，战胜困难和挫折，实现自己的目标。”
充满激情的话语，使学生感受到了选择坚强就是选择了力量，就是选择了顽强的人生态度，就是选择了百折不挠的毅力。激昂慷慨的语言充盈了教室，充盈了学生的胸怀，使他们获得巨大的精神力量。
二、寓情于理中，点燃激情。
寓情于理就是教师针对学生难以理解或难以分辨是非的问题，由浅入深，有理有据地讲清道理，把激发和培养学生的道德情感寓于说理之中，借以打动学生的心，点燃学生的情，使教学内容与学生的心产生共鸣。例如，我在上九年级思想品德“我国仍处于社会主义初级阶段”的内容时，由于这课内容理论性很强，学生不容易理解。因此，我先组织学生观看纪录片《辉煌六十年》中的片段，使学生看到新中国取得的巨大成就，特别是改革开放以来的巨大成就；从内心感受社会主义制度的优越性。然后，播放一组西部地区的画面，使学生看到了广大西部地区生产力落后，人民生活水平还不高的现状。学生在看完多媒体视频画面的基础上，教师结合教材内容进行分析，使学生进一步了解我国的基本国情。这样学生不但容易理解、掌握教材的观点，而且思想感染性也很强，增强学生的爱国主义情感。
三、体贴加关爱，呵护激情。
产生激情的因素是很多的，但有一点是不可缺失的，那就是体贴学生，关爱学生，欣赏学生。教师的态度应该是和蔼可亲的，要多从美好的角度去引导评价学生的课堂表现，尽量不在大庭广众之下恶语伤害学生。少说“我讲了多少遍了，你怎么还错呢？”“我教了十几年的书，没见过像你这样不可理喻的学生！”之类的话。学习过程中必然有成功的欣喜，也必然有失败的沮丧。这个时候，师生共同分享学习的情感体验，在共同的学习过程中共同成长，共同的经历必然加深师生感情。孩子们说我“和蔼可亲，从不打骂他们。”当今，受着“师道尊严”“严师出高徒”等传统观念的影响，学校体罚或变相体罚学生的现象依然屡见不鲜。面对学生花样百出的违纪违规行为，怎样做到处乱不惊，驾驭自如？离不开一个字——“爱”！有爱就冷静，不急躁。尊重学生的人格，有慈母般的爱，有严父般的情，有无私奉献的精神，才能满怀激情投入到教学中，才能用心与学生沟通，用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，才会“亲其师，敬其道”，师生才能产生情感的共鸣。
四、师生课堂共舞，焕发激情。
“舞”就是在课堂教学中有进有退，退退进进，完成一次艺术形象的塑造。新课改课标是这场舞蹈的指导思想，教室是舞台，教材是剧本，教师和学生是这出戏的表演者，这里没有观众。新课程强调教师的价值和作用，有别于传统；教师不是只当蜡烛的人，更不是“成灰泪始干”的人，而是直面生命、体验成长、构建主体、创造精神与自我、修炼教育智慧的人。教师要通过课堂教学互动，去编织思维的舞蹈，焕发学生的激情，使学生这朵小花朵绽放光彩，和学生一起翩翩起舞！比如我在讲授《丰富多样的情绪》时，要求四位学生上台表演“喜、怒、哀、惧”这四类基本情绪。同学们一边表演，我一边讲解“喜、怒、哀、惧”的不同面部表情，一边通过自己的表演纠正学生的眉、眼、嘴的形态变化。如此的双边活动，激活了学生的主体意识，增强了学生的学习欲望，使学生很快地进入最佳的学习情境，营造了接纳、配合、默契的学习氛围，产生了课堂教学的高潮。
我的做法也得到了学生认可，他们给了我很多评价。学校组织学生民主评议教师，我的得分总是位居前列。八（3）班张然同学这样写：“杨老师有一颗年轻的心，善于运用激情的语言渲染课堂气氛，让我们丢弃一切烦恼和杂念，听课率99.99%。”九（1）班李小涵写到：“杨老师童心未泯，激情四射，让我们感受到快乐与喜悦。”面对这些褒奖之词，更加坚定了我每堂课都要以饱满的精神状态去点燃学生，让学生学得情趣盎然，让教师教得轻松愉快。