一、语文教学中培养学生思维能力的重要意义
　　语文思维主要指的是学生在学习语文过程中，可以在学习到知识中将其深层的信息提取出来，并深入解析与思考文章，进而产生自己的见解。如此一来，不但能够让学生获取到更深层次的知识，并且还能够将学生潜在的创新意识挖掘出来。具体来说，培养高中学生语文思维的重要意义主要有如下几点：第一，有利于学生交流能力的提升。在教学过程中，教师与学生对某一知识进行谈了与交流，师生间的思维能力便会通过文字以及语言的方式表达出来，通过相互间的交流，学生能够有效调整思维，发挥自己的想象以及思考能力，促进其交流能力的提升。第二，有助于学生认知能力的发掘。高中语文知识涵括内容众多，而不同知识其相应的教学方式也有所不同，教师接收到的学生思维反馈亦各不相同，教师与学生在交流过程中碰撞出不同的知识火花，教师应当根据教学内容来进行知识的讲解，并且应当认可学生提出的正确见解。
　　二、高中语文教学中学生思维能力的培养策略
　　1.学生独立思维的培养
　　从实际情况来看，由于高中学生由于受到长期班级统一化教学及管理所影响，他们往往习惯了教师为主的课堂教学形式，这就使其独立思考能力大大降低。在高中语文教学中，广大教师必须将直接灌输模式予以改变，并在课堂上逐步增加学生的独立思考时间。笔者建议广大高中语文教师必须摒弃以教师为主导的教学模式，在备课阶段针对某些需要学生独立思考的环节，制定相应问题以及预留足够的时间，长此以往，对于学生独立思维的培养大有裨益。其次，除了在课堂教学中，设计独立的思考环节之外，由于受学生个体分析理解能力差异所影响，教师在该环节中要给予适当的引导，从而既有利于缩短学生的思考时间，又可以促使他们更快地培养独立思维。例如，在学习《遨游建筑天地间》这篇课文时，文中并未介绍林徽因是如何进入建筑系的，作者在文中叙述：“她究竟是怎么办到的？如何打破宾夕法尼亚大学的规定？这点我们不得而知。反正从第一年开始，她就和思成一起上建筑课了。”因此，在课堂教学中，教师可以让学生进行独立思考，说说林徽因是如何进入建筑系的？问题提出后，学生纷纷进行思考并发表自己的观点，部分学生说她是凭借“异乎寻常的美貌”，但该答案很快站不脚，因为在文中，林徽因并不存在作风问题。有的学生人为她是凭借“天生善于交际”的本事，但但宾夕法尼亚大学是一所非常优秀的大学，其注重的是真才实学，所以该答案也不太合理。经过思考与探讨学生慢慢将焦点放在了林徽因的学习态度上，学生认为她是凭借一颗强烈的责任心，以及刻苦的努力和天资聪颖而进入建筑系的。通过让学生独立思考，能够充分调动起学生教学活动的参与积极性，在大胆思考课文情节时，能够将知识融入到思考当中，这有利于学生语文思维能力的提高。
　　2.学生质疑思维的培养
　　在开展语文教学时，教师可以故意犯一些错误，并对学生的反应进行观察，如若没有学生提出异议，则可以进一步给出提示，让学生对于教师所讲解的内容进行思考，其中是否存在问题。通过反复开展该种方式教学，就会逐步培养学生形成质疑思维，认真思考教师上课的内容。除此之外，教师还应当要鼓励与引导学生进行提问，培养学生的质疑思维。如在对《六国论》进行学习时，笔者则鼓励学生提问，此时有位学生提出：六国破灭仅仅是由于为弊在赂秦和“盖失强援”吗？此时笔者并未直接对该学生的提问进行否定，而是引导其进行更深层次的思考，并发表个人观点。部分学生认为历史从来就是分久必合，合久必分。当时的形势统一是必然趋势，并不是某个人或某个国家可以改变的。如此教学方法不但贴合了教材，也超越了教材，让学生不再局限于传统的教材当中，而是可以由不同角度去思考问题，获得不同的见解。
　　3.学生全面思维的培养
　　培养学生全面思维上，教师可以首先从习题多角度深入讲解着手，让学生全面地掌握知识。其次，针对人物分析上，教师给学生指出几点方向，然后让他们思考并总结出答案，通过这两种手段逐步去培养学生全面思维。例如，在对《赤壁赋》进行学习时，教师可以让学生在课前通过图书馆、互联网以及教材等途径来查找与学习苏轼有关的文章、生平事迹以及写作背景等内容，让学生能够全面地了解文章的背景。随后教师再有意识地引导学生全面地思考文章，通过学生自主思考与探索来讲解该篇文章，让学生能够正确体会到《赤壁赋》中作者想要表达的思想情感，采取思维广度与深度相结合的方法來促进学生全面思维能力的提高。
　　★作者通联：北方民族大学附属中学。