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摘 要：新课改强调了实验在化学课堂中的重要性，实验课程的制定是关于提高学生实践能力的表达，能够进一步帮助学生掌握理论知识的概念，在一定程度上提高学生的创造力，促进学生全面发展方式与途径，也是提高学生化学核心素养的有效方法。本文从创设实验情境，激发学生实验兴趣;组织合作实验，促进学生全面发展;引入生活元素，增强学生实践能力三方面入手。致力于提高学生的化学实验能力，为高中化学课堂教育发展增添多样性。
关键词：高中化学;实验教学;实践能力
高中新课标对化学实验教学提出了更高的要求。教师要引导学生主动的参与到化学实验中。并将化学理论知识渗透在实验中，让其得到进一步的升华与变化。教师创设良好的化学实验情境，激发学生的化学探究意识，同时帮助学生打开学習思路。合作教学的展开，让学生在实验中合理分配任务，协助小组内成员顺利完成化学实验，是促进学生全面发展的有效途径。生活元素在实验中的导入，能够加强化学知识与生活之间的联系，帮助学生建立化学生活意识，在生活中有效运用化学知识解决生活问题。教师借助多样化的实践教学方式，打造高质量的化学实验课堂，提高学生的化学实践能力，培养学生自主学习于探究意识，增强学生的化学核心素养。
一、创设实验情境，激发学生实验兴趣
化学实验情境的创设能够延伸出学生对生活中常见的化学现象做进一步的联想，既能够帮助学生了解化学实验的现实意义，也能够激发学生的化学实验兴趣。情境创设的方法多种多样。在开展相关化学实验之前，教师可以将与实验相关的化学名人介绍给学生认识，以模范标杆的形象，引导学生正确认识化学实验，了解实验背后的文化背景。此外教师也可以引入生活化元素，借助信息技术软件，将常见的化学现象进行展示。为学生打造视听结合的实验情境，调动学生的学习动机。再比如，教师在实验之前提出实验问题，为学生创设悬疑情境，让学生带着好奇心，走入本次实验课程。
例如，教师在引导学生开展“浓硫酸的强氧化性”的实验时，首先为学生准备一个小魔术——“火柴自燃”，让学生利用已学知，完成火柴自燃的实验。并指导学生分析实验现象背后的原因。既复习了浓硫酸具有吸水性、脱水性的相关知识，同时也为学生创设了一个良好的化学实验情境，激发了学生想要实践探究的欲望。紧接着教师向学生提出问题：如果蔗糖中加入浓硫酸会出现什么样的情景呢？部分同学根据已学知识回答：变黑、燃烧现象。此时教师可以让学生展开短时间的合作与交流，将问题情境渲染更为浓烈，并鼓励学生大胆猜想，最后让学生带着问题进行试验，有效地调动了学生的实验兴趣，最终根据实验得出浓硫酸强氧化性的特性，对化学方程式也有了进一步的认识。
二、组织合作实验，促进学生全面发展
随着新课程的改革，教师的教学观念也发生了相应的变化，由原来的过分关注学生化学成绩转变为注重学生学习过程，同时将全面提高实验课程的成效性作为教学目标之一。小组合作实验教学，能够让学生在实验过程中有充足的时间进行交流，分享自己的实验观点，同时提高学生化学实验效率，减少人为的实验误差，并将每个学生自身的优势发挥出来。因此教师在进行实验分组时，应该综合考量学生实力，根据每个学生的自身特点，进行合理的划分。学生与学生之间的友好合作与交流。能够有效提升实验教学质量，同时合作实验，能够考验学生之间的相互配合协调度，是全面提高学生化学实验能力的重要途径。
例如，教师在教学“苯、乙醇、溴乙烷”的鉴别实验时，首先将不同水平的学生进行综合分组，共分为三个小组，确保每个小组的学生层次不同，能够相互补充。然后教师拿出三瓶没有贴标签的物质。让学生进行实验。此时教师让学生进行合作实验，第1组学生需要鉴别溶在水中的物质——乙醇，第二组学生鉴别下沉在水中的物质——溴乙烷，最后一组学生则鉴别漂浮在水的上层物质——苯。最后三组的学生将实验结果进行分享与交流，每一组学生都能够了解这三种的不同属性，既提高了实验效率，也让学生的合作能力得到提升，促进学生的全面发展。总之，合作实验对于初中生化学实验课堂而言具有积极意义，同时也解放了化学教师的“双手、嘴巴”，将知识探索的主动权交到了学生的手中，突出了学生学习的主体地位。
三、引入生活元素，增强学生实践能力
部分教师在开展化学实验时，总是局限于课本中的实验范围，反而忽视化学实验知识与生活之间的紧密关系，导致学生并不能灵活地运用化学知识解决生活问题，化学实践能力的发展受到阻碍。而化学元素在实验中的引入，能够改善这一现状，加强学生对化学知识现实意义的理解，同时也能够有效提高学生的化学理解能力。除此之外，生活元素在化学实验课堂中的引入，也能够培养学生的绿色意识，让学生了解到生活中哪些物质是有害的，哪些物质可以合理利用，既增强了学生保护环境的意识，同时也让学生的学习能力得到进一步的增强。
例如“淀粉的水解”这一实验，教师将生活中常见的米粥、馒头、面包、红薯等材料引入到课堂中，引起学生的好奇心，激发学生的探究欲，然后让学生对其进行实验，最终得出淀粉水解之后的产物葡萄糖。在此过程中，学生认识到化学就在我们的生活，化学知识能够帮助学生揭开生活之谜，进而增强学生的化学生活意识，灵活地运用化学知识解决生活问题，最终增强学生的化学实践能力。再比如，我们经常会遇到的部分工厂会排放一些有害气体，对环境造成污染，因此我们可以通过化学气体之间的反应，对有害气体进行绿色技术的预防，或者将有害气体进行分解，从而达到保护环境的目的。除此之外，学生所做的化学实验也会产生一定的废弃物，对环境造成伤害，如氧气是我们生活的必要条件，在进行“氧气的制取”这一实验时，需要加热高锰酸钾，虽然提取了氧气，但是也会产生其他的废弃物，此时教师便可以带领学生采用氧化氢分解的方式，分解氧气，此时实验所产生的水具备污染性质。
总而言之，化学实验教学的关键在于引导学生能够积极主动的探究化学知识，重新演绎知识的发展过程。进一步加深学生对化学知识的理解。作为高中化学教师，应该以新高考为导向，结合化学教材内容，采用科学新颖的实验教学方式，引导学生进行化学知识的学习。作为高中生应该积极配合教师开展实验活动，跟随教师的指引，拓展自身的化学思维。与此同时，教师与学生都应该建立化学生活意识，在现实生活中发现化学现象、化学问题。并通过化学实验解决相关问题，从而让化学知识与生活之间的联系更加紧密。以上是笔者根据自身的教学实践所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
参考文献
[1] 王淑芬. 高中化学实验教学[N]. 发展导报，2018-11-16（022）.
[2] 文支明.浅谈新课改下的高中化学实验教学[J].农家参谋，2018（22）：156.
关键词：高中化学;实验教学;实践能力
高中新课标对化学实验教学提出了更高的要求。教师要引导学生主动的参与到化学实验中。并将化学理论知识渗透在实验中，让其得到进一步的升华与变化。教师创设良好的化学实验情境，激发学生的化学探究意识，同时帮助学生打开学習思路。合作教学的展开，让学生在实验中合理分配任务，协助小组内成员顺利完成化学实验，是促进学生全面发展的有效途径。生活元素在实验中的导入，能够加强化学知识与生活之间的联系，帮助学生建立化学生活意识，在生活中有效运用化学知识解决生活问题。教师借助多样化的实践教学方式，打造高质量的化学实验课堂，提高学生的化学实践能力，培养学生自主学习于探究意识，增强学生的化学核心素养。
一、创设实验情境，激发学生实验兴趣
化学实验情境的创设能够延伸出学生对生活中常见的化学现象做进一步的联想，既能够帮助学生了解化学实验的现实意义，也能够激发学生的化学实验兴趣。情境创设的方法多种多样。在开展相关化学实验之前，教师可以将与实验相关的化学名人介绍给学生认识，以模范标杆的形象，引导学生正确认识化学实验，了解实验背后的文化背景。此外教师也可以引入生活化元素，借助信息技术软件，将常见的化学现象进行展示。为学生打造视听结合的实验情境，调动学生的学习动机。再比如，教师在实验之前提出实验问题，为学生创设悬疑情境，让学生带着好奇心，走入本次实验课程。
例如，教师在引导学生开展“浓硫酸的强氧化性”的实验时，首先为学生准备一个小魔术——“火柴自燃”，让学生利用已学知，完成火柴自燃的实验。并指导学生分析实验现象背后的原因。既复习了浓硫酸具有吸水性、脱水性的相关知识，同时也为学生创设了一个良好的化学实验情境，激发了学生想要实践探究的欲望。紧接着教师向学生提出问题：如果蔗糖中加入浓硫酸会出现什么样的情景呢？部分同学根据已学知识回答：变黑、燃烧现象。此时教师可以让学生展开短时间的合作与交流，将问题情境渲染更为浓烈，并鼓励学生大胆猜想，最后让学生带着问题进行试验，有效地调动了学生的实验兴趣，最终根据实验得出浓硫酸强氧化性的特性，对化学方程式也有了进一步的认识。
二、组织合作实验，促进学生全面发展
随着新课程的改革，教师的教学观念也发生了相应的变化，由原来的过分关注学生化学成绩转变为注重学生学习过程，同时将全面提高实验课程的成效性作为教学目标之一。小组合作实验教学，能够让学生在实验过程中有充足的时间进行交流，分享自己的实验观点，同时提高学生化学实验效率，减少人为的实验误差，并将每个学生自身的优势发挥出来。因此教师在进行实验分组时，应该综合考量学生实力，根据每个学生的自身特点，进行合理的划分。学生与学生之间的友好合作与交流。能够有效提升实验教学质量，同时合作实验，能够考验学生之间的相互配合协调度，是全面提高学生化学实验能力的重要途径。
例如，教师在教学“苯、乙醇、溴乙烷”的鉴别实验时，首先将不同水平的学生进行综合分组，共分为三个小组，确保每个小组的学生层次不同，能够相互补充。然后教师拿出三瓶没有贴标签的物质。让学生进行实验。此时教师让学生进行合作实验，第1组学生需要鉴别溶在水中的物质——乙醇，第二组学生鉴别下沉在水中的物质——溴乙烷，最后一组学生则鉴别漂浮在水的上层物质——苯。最后三组的学生将实验结果进行分享与交流，每一组学生都能够了解这三种的不同属性，既提高了实验效率，也让学生的合作能力得到提升，促进学生的全面发展。总之，合作实验对于初中生化学实验课堂而言具有积极意义，同时也解放了化学教师的“双手、嘴巴”，将知识探索的主动权交到了学生的手中，突出了学生学习的主体地位。
三、引入生活元素，增强学生实践能力
部分教师在开展化学实验时，总是局限于课本中的实验范围，反而忽视化学实验知识与生活之间的紧密关系，导致学生并不能灵活地运用化学知识解决生活问题，化学实践能力的发展受到阻碍。而化学元素在实验中的引入，能够改善这一现状，加强学生对化学知识现实意义的理解，同时也能够有效提高学生的化学理解能力。除此之外，生活元素在化学实验课堂中的引入，也能够培养学生的绿色意识，让学生了解到生活中哪些物质是有害的，哪些物质可以合理利用，既增强了学生保护环境的意识，同时也让学生的学习能力得到进一步的增强。
例如“淀粉的水解”这一实验，教师将生活中常见的米粥、馒头、面包、红薯等材料引入到课堂中，引起学生的好奇心，激发学生的探究欲，然后让学生对其进行实验，最终得出淀粉水解之后的产物葡萄糖。在此过程中，学生认识到化学就在我们的生活，化学知识能够帮助学生揭开生活之谜，进而增强学生的化学生活意识，灵活地运用化学知识解决生活问题，最终增强学生的化学实践能力。再比如，我们经常会遇到的部分工厂会排放一些有害气体，对环境造成污染，因此我们可以通过化学气体之间的反应，对有害气体进行绿色技术的预防，或者将有害气体进行分解，从而达到保护环境的目的。除此之外，学生所做的化学实验也会产生一定的废弃物，对环境造成伤害，如氧气是我们生活的必要条件，在进行“氧气的制取”这一实验时，需要加热高锰酸钾，虽然提取了氧气，但是也会产生其他的废弃物，此时教师便可以带领学生采用氧化氢分解的方式，分解氧气，此时实验所产生的水具备污染性质。
总而言之，化学实验教学的关键在于引导学生能够积极主动的探究化学知识，重新演绎知识的发展过程。进一步加深学生对化学知识的理解。作为高中化学教师，应该以新高考为导向，结合化学教材内容，采用科学新颖的实验教学方式，引导学生进行化学知识的学习。作为高中生应该积极配合教师开展实验活动，跟随教师的指引，拓展自身的化学思维。与此同时，教师与学生都应该建立化学生活意识，在现实生活中发现化学现象、化学问题。并通过化学实验解决相关问题，从而让化学知识与生活之间的联系更加紧密。以上是笔者根据自身的教学实践所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
参考文献
[1] 王淑芬. 高中化学实验教学[N]. 发展导报，2018-11-16（022）.
[2] 文支明.浅谈新课改下的高中化学实验教学[J].农家参谋，2018（22）：156.