论文部分内容阅读
【摘要】数学是小学教学中非常重要的一门必修课程，也是学生学习数学生涯的启蒙课程，是日后数学学习的基础。其中应用题是小学中段数学教学中的重点也是难点，学好小学应用题才能为日后的学习和生活打好基础。从小学中段课程应用题的教学现状入手，分析现行教育中的问题，从而提出小学数学应用题教学的改革策略。
【关键词】新课程;小学数学;应用题教学
当今时代的小学数学课堂在新课程理念的进一步渗透之下相比从前在各个方面上都有了很大的进步。如果具体到应用题的教学，从这个方面来看其中还是存在一些问题的，因为教师针对应用题的教学和学生在这方面的学习对于小学数学课堂来说实在是太过于重要，所以必须要解决这些问题。本文也将围绕着这些问题进行分析，并给出一些解决的意见。希望能够通过科学有效的策略和措施进一步改善当前小学数学应用题的教学情况。
1 当下在小学数学应用题教学的过程当中存在的一些问题
1.1 过于重视对题海战术的使用，忽略了对学生思维能力的培养
现在很多小学数学课堂虽然以新课程的理念为中心和主体，但是由于传统的教学方法和教学模式应用的时间太过于长久。导致在进行应用题教学的过程当中，教师会忽略了对学生们的思维能力的培养，而仅仅只为学生布置大量的应用题，采用“题海战术”，认为这样可以直接、有效地提高学生们解答数学应用题的能力。殊不知，这样的应用题教学方式只会让学生们的解题能力受到限制，甚至会让学生厌恶应用题教学和学习。学生没有了学习的动力，思维能力和解题能力也得不到发散和提升，最终导致了应用题教学和学习的效果非常差。
1.2 忽视了对学生在解题技巧方面的传授，导致学生的自主学习能力无法快速提升
小学数学的应用题大多是有解题技巧可言的，很多小学生都是因为没有掌握一定的解题技巧，最终解题的能力得不到提升，这和教师对解题技巧的忽视是有一定的关联的。因为部分教师通常在讲解应用题的时候，仅仅只针对一道题目去讲解，认为把这一道题目的解题方法讲清楚了就可以了，但对于小学生们来说，这样的讲解方式是不能够让他们掌握到解题的技巧的，还会导致学生们遇到其他的应用题的时候思维不够灵活。解题方式过于单一，解题的效率非常低下。
1.3 教学方法和教学策略的有效性有待提高
小学的数学对于很多的小学生来说，虽然非常枯燥乏味没有意思的一门课程，但是小学数学当中很多的应用题都和学生们的实际生活关系非常密切，或者有的是加入了非常新鲜的元素。因此，应用题在整门课程当中就更加容易吸引小学生的学习兴趣，这对于教师来说也是一个非常好的机会。本来可以利用应用题教学，将小学生们的学习兴趣和学习能力一并提高上去的，但由于教学方法和教学策略的不到位，其有效性不够充分，导致没有抓住机会，去好好利用有利的条件。通过应用题教学使学生的思维能力和学习兴趣得到一定程度上的加强。
2小学数学应用题教学的策略研究
2.1 情境教学法，培养学生思维能力
情境教学法，是把抽象的应用题与实际生活相结合，创设合理的生活情境，让应用题融入实际生活当中，加深学生的理解和认知，从而锻炼学生自主学习的能力，培养学生思维能力的发展。例如教师可以设计应用题：四、五年级要栽160棵树，四年级有4个班，每班栽19棵。剩下的分给五年级3个班栽，平均每班栽多少棵？让学生通过最接近生活的题目，学习解决实际中的问题，促进学生的思维能力发展，从而提高学生应用题的解题能力。
2.2 合作学习法，培养学生合作能力
合作学习法，适用于应用题教学中比较困难的例题解答，或者说是应用题中同一个题目不同的解题方法。合作学习法的运用，不但可以促进学生的思维发展还可以增进学生之间的感情，培养学生团结合作的精神。例如应用题：一只熊猫一天要吃15千克饲料，动物园准备30袋饲料，每袋15千克，这些饲料够一只熊猫吃30天吗？对于类似的应用题题型，教师可以安排学生以小组合作的方式进行学习，在小组共同探讨的过程中，发现不一样的解题方法。一方面可以促进学生的思维发展，另一方面可以培养学生的合作能力。
2.3 多媒体教学法，培养学生创新能力
多媒体教学法，可以将一些抽象的、难懂的内容变得具体化、简单化。让学生通过直观的图片、声音、动画的形式加深对知识的理解和运用，从而培养学生的学习能力、创新能力。例如应用题：甲、乙两城相距410千米，一辆汽车从甲城开往乙城，行了3小时后，距乙城还有230千米。这辆汽车行驶的平均速度是每时多少千米？在这道应用题中，教师就可以利用多媒体进行教学，将题目以动画的形式展示出来，让学生明白题目的内容，从而引发学生思考，再遇到类似的问题就会举一反三。
2.4 实践教学法，培养学生实践能力
在应用题的教学中，要注重理论与实践的相结合，即理论知识与应用题练习合理安排，在课堂上教师对应用题题型进行讲解;在课下，学生练习同一类型的习题加以巩固。在实践的过程中，教师一定要注意练习的强度，保证学生练习效率。加强对应用题题型的摘选，摒弃传统的“题海”策略，避免重复性的练习，从而提高学生的学习效率。
2.5 总结教学法，培养学生学习态度
在应用题教学中，还有一个非常重要的步骤，就是对学生的练习做评价总结。教师要认真对待学生的练习，将学生练习中的错题进行归纳总结，对于易错题型要在课堂上重点讲解，找出错题原因，全班同学共勉;对于常错的题型，教师要针对性地给予指导，究其原因是因为马虎还是由于对课程掌握得不扎实造成的，从而找到相应的解决办法。总之，教学法运用目的就是让学生认识到数学的严谨，培养学生学习数学的认真态度，从而提高学习有效性。
3结语
综上所述，在新课程理念下对小学生展开应用题教学，应当以应用题教学内容、学生心理特征、实际状况为依据，引发学生学习数学应用题的兴趣，切实提升应用题教学的有效性。摒弃原先的填鸭式教学法，真正致力于提升学生理解应用题的能力、培育学生创造性思维，为学生全方位发展提供保障。
参考文献
[1]刘立伟.新课程理念下的小學数学应用题教学研究[J].中华少年，2016（12）：137.
[2]罗宾华.新课程理念下的小学数学应用题教学研究[J].课程教育研究，2016（24）：98-99.
[3]蔄佳彤，周春玲.新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J].职业技术，2017，16（9）：92-93.
河北省保定市望都县黄庄学校 河北 保定 072450
【关键词】新课程;小学数学;应用题教学
当今时代的小学数学课堂在新课程理念的进一步渗透之下相比从前在各个方面上都有了很大的进步。如果具体到应用题的教学，从这个方面来看其中还是存在一些问题的，因为教师针对应用题的教学和学生在这方面的学习对于小学数学课堂来说实在是太过于重要，所以必须要解决这些问题。本文也将围绕着这些问题进行分析，并给出一些解决的意见。希望能够通过科学有效的策略和措施进一步改善当前小学数学应用题的教学情况。
1 当下在小学数学应用题教学的过程当中存在的一些问题
1.1 过于重视对题海战术的使用，忽略了对学生思维能力的培养
现在很多小学数学课堂虽然以新课程的理念为中心和主体，但是由于传统的教学方法和教学模式应用的时间太过于长久。导致在进行应用题教学的过程当中，教师会忽略了对学生们的思维能力的培养，而仅仅只为学生布置大量的应用题，采用“题海战术”，认为这样可以直接、有效地提高学生们解答数学应用题的能力。殊不知，这样的应用题教学方式只会让学生们的解题能力受到限制，甚至会让学生厌恶应用题教学和学习。学生没有了学习的动力，思维能力和解题能力也得不到发散和提升，最终导致了应用题教学和学习的效果非常差。
1.2 忽视了对学生在解题技巧方面的传授，导致学生的自主学习能力无法快速提升
小学数学的应用题大多是有解题技巧可言的，很多小学生都是因为没有掌握一定的解题技巧，最终解题的能力得不到提升，这和教师对解题技巧的忽视是有一定的关联的。因为部分教师通常在讲解应用题的时候，仅仅只针对一道题目去讲解，认为把这一道题目的解题方法讲清楚了就可以了，但对于小学生们来说，这样的讲解方式是不能够让他们掌握到解题的技巧的，还会导致学生们遇到其他的应用题的时候思维不够灵活。解题方式过于单一，解题的效率非常低下。
1.3 教学方法和教学策略的有效性有待提高
小学的数学对于很多的小学生来说，虽然非常枯燥乏味没有意思的一门课程，但是小学数学当中很多的应用题都和学生们的实际生活关系非常密切，或者有的是加入了非常新鲜的元素。因此，应用题在整门课程当中就更加容易吸引小学生的学习兴趣，这对于教师来说也是一个非常好的机会。本来可以利用应用题教学，将小学生们的学习兴趣和学习能力一并提高上去的，但由于教学方法和教学策略的不到位，其有效性不够充分，导致没有抓住机会，去好好利用有利的条件。通过应用题教学使学生的思维能力和学习兴趣得到一定程度上的加强。
2小学数学应用题教学的策略研究
2.1 情境教学法，培养学生思维能力
情境教学法，是把抽象的应用题与实际生活相结合，创设合理的生活情境，让应用题融入实际生活当中，加深学生的理解和认知，从而锻炼学生自主学习的能力，培养学生思维能力的发展。例如教师可以设计应用题：四、五年级要栽160棵树，四年级有4个班，每班栽19棵。剩下的分给五年级3个班栽，平均每班栽多少棵？让学生通过最接近生活的题目，学习解决实际中的问题，促进学生的思维能力发展，从而提高学生应用题的解题能力。
2.2 合作学习法，培养学生合作能力
合作学习法，适用于应用题教学中比较困难的例题解答，或者说是应用题中同一个题目不同的解题方法。合作学习法的运用，不但可以促进学生的思维发展还可以增进学生之间的感情，培养学生团结合作的精神。例如应用题：一只熊猫一天要吃15千克饲料，动物园准备30袋饲料，每袋15千克，这些饲料够一只熊猫吃30天吗？对于类似的应用题题型，教师可以安排学生以小组合作的方式进行学习，在小组共同探讨的过程中，发现不一样的解题方法。一方面可以促进学生的思维发展，另一方面可以培养学生的合作能力。
2.3 多媒体教学法，培养学生创新能力
多媒体教学法，可以将一些抽象的、难懂的内容变得具体化、简单化。让学生通过直观的图片、声音、动画的形式加深对知识的理解和运用，从而培养学生的学习能力、创新能力。例如应用题：甲、乙两城相距410千米，一辆汽车从甲城开往乙城，行了3小时后，距乙城还有230千米。这辆汽车行驶的平均速度是每时多少千米？在这道应用题中，教师就可以利用多媒体进行教学，将题目以动画的形式展示出来，让学生明白题目的内容，从而引发学生思考，再遇到类似的问题就会举一反三。
2.4 实践教学法，培养学生实践能力
在应用题的教学中，要注重理论与实践的相结合，即理论知识与应用题练习合理安排，在课堂上教师对应用题题型进行讲解;在课下，学生练习同一类型的习题加以巩固。在实践的过程中，教师一定要注意练习的强度，保证学生练习效率。加强对应用题题型的摘选，摒弃传统的“题海”策略，避免重复性的练习，从而提高学生的学习效率。
2.5 总结教学法，培养学生学习态度
在应用题教学中，还有一个非常重要的步骤，就是对学生的练习做评价总结。教师要认真对待学生的练习，将学生练习中的错题进行归纳总结，对于易错题型要在课堂上重点讲解，找出错题原因，全班同学共勉;对于常错的题型，教师要针对性地给予指导，究其原因是因为马虎还是由于对课程掌握得不扎实造成的，从而找到相应的解决办法。总之，教学法运用目的就是让学生认识到数学的严谨，培养学生学习数学的认真态度，从而提高学习有效性。
3结语
综上所述，在新课程理念下对小学生展开应用题教学，应当以应用题教学内容、学生心理特征、实际状况为依据，引发学生学习数学应用题的兴趣，切实提升应用题教学的有效性。摒弃原先的填鸭式教学法，真正致力于提升学生理解应用题的能力、培育学生创造性思维，为学生全方位发展提供保障。
参考文献
[1]刘立伟.新课程理念下的小學数学应用题教学研究[J].中华少年，2016（12）：137.
[2]罗宾华.新课程理念下的小学数学应用题教学研究[J].课程教育研究，2016（24）：98-99.
[3]蔄佳彤，周春玲.新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J].职业技术，2017，16（9）：92-93.
河北省保定市望都县黄庄学校 河北 保定 072450