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摘 要：在传统英语写作评价模式中，教师占据着主导地位，写作评价主体过于单一，学生处于被动学习的状态。笔者通过研究发现，同伴互评模式在高中英语写作教学中的应用，能够发挥学生的学习主体性，提高学生的写作兴趣，锻炼学生的写作能力和合作学习能力。
关键词：同伴互评模式;高中英语;写作教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）28-0048-02
引 言
英语写作是英语学习的主要输出方式，能够衡量学生综合运用英语知识的能力，因此写作能力在高中英语学习中尤为重要。但是，现阶段写作教学存在着很多问题，影响了教师对学生写作能力的培养。英语写作的评价方式过于单一便是其中值得注意的问题。高中英语写作的评价方式包括教师评价、自我评价以及同伴互评[1]。在当前写作教学中，英语写作的评价方式主要是教师评价，教师在评价体系中占据着主导地位。而这违背了素质教育“形成以学生为中心，以主动学习、主体实践为特征的方法论体系”的要求。而同伴互评模式能充分体现学生在评价中的主体地位，本文旨在研究同伴互评模式在高中写作教学中的应用。
一、文献综述
1.同伴互评
同伴互评也被称为同伴反馈或同伴评价，首次出现在20世纪80年代，是指在完成写作之后，学生之间相互交换作文，在审阅后以口头或者书面的形式对作文进行评阅和修改。同伴互评模式不同于传统的写作评价模式，能有效提高学生的写作积极性和写作技能。
2.理论基础
（1）过程写作理论
过程写作理论强调的是学习者的写作过程，认为写作并不是一个独立创造的过程，而是一个动态复杂的循环过程。而同伴互评在作品修改阶段发挥着重要作用。学生之间的互相交流有利于激发学生参与积极性，让学生反思自己。
（2）合作学习理论
合作学习是以小组为单位，成员之间相互帮助，使自己和他人达到共同学习目的的一种学习方式。合作学习能够促进以教师为中心转向以学生为中心、由教师导向转为同学合作。同伴互评能够使学生通过同学合作来提高写作兴趣，锻炼批判性思维和创造性思维。
（3）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，教师应让学生主动形成对学习内容的观点和看法，让学生在学习中占据主体地位，同时让学生重视合作学习。同伴反馈可以加深学生对写作内容的认知，并在最大限度上促进学生之间的合作，从而达到互相学习的目的。
二、同伴互评在高中英语写作教学中的实施过程
写作是一个复杂的过程。一节45分钟的写作课要包括写前准备、写作过程及写后修改、定稿等环节。因此，笔者以2020年东北三省英语一模的英语作文为例，分析一节高中英语写作课的课堂教学过程。作文题目如下：
The Earth Day即将到来，你校将举办以此为主题的展览，请你写一封信。要点如下：展览时间和地点;简要介绍展览活动和内容。注意：词数100左右;可以适当增加细节，以使行文连贯。
写作课教学第一阶段：在英语写作课的前5分钟，教师根据作文的题目和体裁对学生进行写作要求的讲解，让学生知道本篇作文是应用文。然后让学生进行头脑风暴，收集与展览活动、世界地球日相关的词汇。第二阶段：教师留出20分钟的时间，让学生在课堂上进行独立写作。第三阶段：学生完成写作后，以同伴互评为主、教师点评为辅对学生作文进行评价，然后学生对作文进行修改。修改时间应该在15～20分钟。在同伴互评的过程中，学生应积极主动地参与其中，增强学习自主性。同伴互评模式是一种以学生为主的新型的写作评价模式。下面，笔者将以上述英语作文为例，详细论述同伴互评模式在高中英语写作教学中的具体实施过程。
1.确定合理的互评小组
为节省课堂时间，教师应在课前就建立合理的互评小组。互评小组是开展同伴写作互评活动的基本活动模式。在小组内，成员之间互相分享作文，并对同伴作文提出批改建议，从而达到让学生互相帮助、互相启发，提高学生的英语写作兴趣和英语写作技能的目的。教师要根据学生的写作水平、英语知识的运用能力、沟通与表达能力等实际情况对学生进行分组。小组由四人组成，这四位学生的英语写作水平大概分别为优、良、一般、差（下文分别用A、B、C、D表示）。这样的分组能尽可能保证每位学生在小组内都有分工，提高学生的参与感，让小组成员更好地互相帮助，以提高自身的英语写作水平。同时，每个小组的水平相当，能够确保不同小组之间的公平竞争。然后，教师可以先对学生进行分工，选A同学担任小组的组长，负责小组的管理与组织，并将小组成员的作文收齐后交给教师，组员互相评分并交换批改。
2.制订互评的评价标准
由于学生并没有比较客观的评分体系，不能给出客观的分数和批改建议，教师应在课前给学生一份客观清晰的评价标准，并让学生将评价标准熟记于心，从而对同伴作文進行批改时对自己作文也有清晰的认知。笔者认为，在具体评价过程中，教师可以给学生提供两个标准，一是高考英语作文评分标准（以高考作文评分细则为标准），此标准是为学生提供参照，让学生了解教师在评判试卷时是按照什么标准给学生作文评分的;二是同伴互评参考标准表（见表1），帮助学生在互评实践活动中给同伴提出具体的修改建议。
3.同伴互评步骤
第一步：小组内进行评分
由小组成员D大声朗读A同学的作文，小组内其他三位学生分别根据高考英语作文评分标准在评分表上给出A同学的作文分数。然后，小组内继续轮流对组内成员进行评分，保证每位学生的作文都能得到其他三位小组成员的评分。大声朗读作文能够让小组成员都有参与感，更有凝聚力;给同伴评分有利于学生更加了解评分标准与细则，取长补短。 第二步：批改同伴作文
在评分结束后，分数相似的两位学生互相交换作文，根据同伴互评参考标准表，在表格内对同伴作文提出批改建议。此步骤是同伴互评环节的关键。小组成员需要认真仔细地研究同伴的作文，并深入了解作文中可能会出现的错误和优点。学生能够在评价同伴作文的过程中得到自我提升，并在接收同伴反馈的过程中得到自我补充。
第三步：学生自行修改，得出终稿
在完成上述两项任务后，作文回到学生自己的手里。此时需要学生对同伴给出的反馈进行总结与整合，并进行自我修改。最后，小组成员将同伴给出的分数、批改意见及自己的终稿交给组长，由组长统一交给教师。
第四步：教师分享与总结
教师在屏幕上展示一到两篇典型的作文，由作文的作者大声朗读自己作文。其他学生对展示组的批改提出建议和补充，最后由教师对学生在互评过程中出现的问题进行答疑，并对典型的问题进行强调和讲解。
三、同伴互评的优点和局限
1.优点
（1）激发学生的写作兴趣，突出学生的学习主体地位
与传统写作评价模式相比，同伴互评模式能够弥补教师评价的不足。在互评过程中，教师不再处于权威地位，学生能够积极主动地参与到评价活动中，充分发挥主观能动性去评改同伴作文，并更好地反思自己的作文。
（2）培养学生合作学习的能力
在互评过程中，小组成员只有充分地沟通，了解其他成员的实际情况，才能合理地进行任务分工。小组成员间相互学习，提出批改意见，有利于调动学生的学习积极性，培养学生合作学习的能力。
（3）切实提高学生的英语写作水平
在对小组成员根据互评标准提出修改意见时，学生自己也能反复学习英语写作知识，从而清楚发现哪些错误需要注意，哪些优点值得借鉴。通过真切的反思与借鉴，学生能够切实地提高英语写作水平。
（4）减轻教师的教学负担
在传统评价模式中，教师在布置写作任务后，要详细地批改整班的作文，然后进行讲解。因此，教师需要花费大量的时间去完成写作教学任务，而同伴互评能够减轻教师的教学负担。
2.局限
（1）实施难度大、效率低
在实际的高中英语写作课堂上，同伴互评是很浪费时间的。学生对互评标准的熟练掌握，需要教师不断地教授和学生不断地实践。所以，同伴互评的实施难度较大，效率也较低。
（2）互评效果有限
由于学生的写作水平有限，学生互评后提出的修改建议也不甚理想，致使学生的写作学习效果得不到保证。
结 语
笔者认为，同伴互评模式是一种新型的写作评价模式，能够作为传统写作评价方式的重要补充。在实际英语写作练习中，同伴互评有助于提高学生的写作兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生认识到自己的不足并改正不足，从而切实提高英语写作水平。然而，同伴互评模式也存在不小的局限，无法完全代替其他写作评价模式。在英语写作教学中，教師应根据实际情况，灵活选择写作评价模式，以实现理想的教学效果。
[参考文献]
龚晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈[J].国外外语教学，2007（03）：47-51.
作者简介：曹莹（1995.11—），女，黑龙江哈尔滨人，在读研究生，研究方向：英语。
王国光（1979.9—），女，黑龙江绥化人，副教授，硕士研究生导师，研究方向：英语教学法。
关键词：同伴互评模式;高中英语;写作教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）28-0048-02
引 言
英语写作是英语学习的主要输出方式，能够衡量学生综合运用英语知识的能力，因此写作能力在高中英语学习中尤为重要。但是，现阶段写作教学存在着很多问题，影响了教师对学生写作能力的培养。英语写作的评价方式过于单一便是其中值得注意的问题。高中英语写作的评价方式包括教师评价、自我评价以及同伴互评[1]。在当前写作教学中，英语写作的评价方式主要是教师评价，教师在评价体系中占据着主导地位。而这违背了素质教育“形成以学生为中心，以主动学习、主体实践为特征的方法论体系”的要求。而同伴互评模式能充分体现学生在评价中的主体地位，本文旨在研究同伴互评模式在高中写作教学中的应用。
一、文献综述
1.同伴互评
同伴互评也被称为同伴反馈或同伴评价，首次出现在20世纪80年代，是指在完成写作之后，学生之间相互交换作文，在审阅后以口头或者书面的形式对作文进行评阅和修改。同伴互评模式不同于传统的写作评价模式，能有效提高学生的写作积极性和写作技能。
2.理论基础
（1）过程写作理论
过程写作理论强调的是学习者的写作过程，认为写作并不是一个独立创造的过程，而是一个动态复杂的循环过程。而同伴互评在作品修改阶段发挥着重要作用。学生之间的互相交流有利于激发学生参与积极性，让学生反思自己。
（2）合作学习理论
合作学习是以小组为单位，成员之间相互帮助，使自己和他人达到共同学习目的的一种学习方式。合作学习能够促进以教师为中心转向以学生为中心、由教师导向转为同学合作。同伴互评能够使学生通过同学合作来提高写作兴趣，锻炼批判性思维和创造性思维。
（3）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，教师应让学生主动形成对学习内容的观点和看法，让学生在学习中占据主体地位，同时让学生重视合作学习。同伴反馈可以加深学生对写作内容的认知，并在最大限度上促进学生之间的合作，从而达到互相学习的目的。
二、同伴互评在高中英语写作教学中的实施过程
写作是一个复杂的过程。一节45分钟的写作课要包括写前准备、写作过程及写后修改、定稿等环节。因此，笔者以2020年东北三省英语一模的英语作文为例，分析一节高中英语写作课的课堂教学过程。作文题目如下：
The Earth Day即将到来，你校将举办以此为主题的展览，请你写一封信。要点如下：展览时间和地点;简要介绍展览活动和内容。注意：词数100左右;可以适当增加细节，以使行文连贯。
写作课教学第一阶段：在英语写作课的前5分钟，教师根据作文的题目和体裁对学生进行写作要求的讲解，让学生知道本篇作文是应用文。然后让学生进行头脑风暴，收集与展览活动、世界地球日相关的词汇。第二阶段：教师留出20分钟的时间，让学生在课堂上进行独立写作。第三阶段：学生完成写作后，以同伴互评为主、教师点评为辅对学生作文进行评价，然后学生对作文进行修改。修改时间应该在15～20分钟。在同伴互评的过程中，学生应积极主动地参与其中，增强学习自主性。同伴互评模式是一种以学生为主的新型的写作评价模式。下面，笔者将以上述英语作文为例，详细论述同伴互评模式在高中英语写作教学中的具体实施过程。
1.确定合理的互评小组
为节省课堂时间，教师应在课前就建立合理的互评小组。互评小组是开展同伴写作互评活动的基本活动模式。在小组内，成员之间互相分享作文，并对同伴作文提出批改建议，从而达到让学生互相帮助、互相启发，提高学生的英语写作兴趣和英语写作技能的目的。教师要根据学生的写作水平、英语知识的运用能力、沟通与表达能力等实际情况对学生进行分组。小组由四人组成，这四位学生的英语写作水平大概分别为优、良、一般、差（下文分别用A、B、C、D表示）。这样的分组能尽可能保证每位学生在小组内都有分工，提高学生的参与感，让小组成员更好地互相帮助，以提高自身的英语写作水平。同时，每个小组的水平相当，能够确保不同小组之间的公平竞争。然后，教师可以先对学生进行分工，选A同学担任小组的组长，负责小组的管理与组织，并将小组成员的作文收齐后交给教师，组员互相评分并交换批改。
2.制订互评的评价标准
由于学生并没有比较客观的评分体系，不能给出客观的分数和批改建议，教师应在课前给学生一份客观清晰的评价标准，并让学生将评价标准熟记于心，从而对同伴作文進行批改时对自己作文也有清晰的认知。笔者认为，在具体评价过程中，教师可以给学生提供两个标准，一是高考英语作文评分标准（以高考作文评分细则为标准），此标准是为学生提供参照，让学生了解教师在评判试卷时是按照什么标准给学生作文评分的;二是同伴互评参考标准表（见表1），帮助学生在互评实践活动中给同伴提出具体的修改建议。
3.同伴互评步骤
第一步：小组内进行评分
由小组成员D大声朗读A同学的作文，小组内其他三位学生分别根据高考英语作文评分标准在评分表上给出A同学的作文分数。然后，小组内继续轮流对组内成员进行评分，保证每位学生的作文都能得到其他三位小组成员的评分。大声朗读作文能够让小组成员都有参与感，更有凝聚力;给同伴评分有利于学生更加了解评分标准与细则，取长补短。 第二步：批改同伴作文
在评分结束后，分数相似的两位学生互相交换作文，根据同伴互评参考标准表，在表格内对同伴作文提出批改建议。此步骤是同伴互评环节的关键。小组成员需要认真仔细地研究同伴的作文，并深入了解作文中可能会出现的错误和优点。学生能够在评价同伴作文的过程中得到自我提升，并在接收同伴反馈的过程中得到自我补充。
第三步：学生自行修改，得出终稿
在完成上述两项任务后，作文回到学生自己的手里。此时需要学生对同伴给出的反馈进行总结与整合，并进行自我修改。最后，小组成员将同伴给出的分数、批改意见及自己的终稿交给组长，由组长统一交给教师。
第四步：教师分享与总结
教师在屏幕上展示一到两篇典型的作文，由作文的作者大声朗读自己作文。其他学生对展示组的批改提出建议和补充，最后由教师对学生在互评过程中出现的问题进行答疑，并对典型的问题进行强调和讲解。
三、同伴互评的优点和局限
1.优点
（1）激发学生的写作兴趣，突出学生的学习主体地位
与传统写作评价模式相比，同伴互评模式能够弥补教师评价的不足。在互评过程中，教师不再处于权威地位，学生能够积极主动地参与到评价活动中，充分发挥主观能动性去评改同伴作文，并更好地反思自己的作文。
（2）培养学生合作学习的能力
在互评过程中，小组成员只有充分地沟通，了解其他成员的实际情况，才能合理地进行任务分工。小组成员间相互学习，提出批改意见，有利于调动学生的学习积极性，培养学生合作学习的能力。
（3）切实提高学生的英语写作水平
在对小组成员根据互评标准提出修改意见时，学生自己也能反复学习英语写作知识，从而清楚发现哪些错误需要注意，哪些优点值得借鉴。通过真切的反思与借鉴，学生能够切实地提高英语写作水平。
（4）减轻教师的教学负担
在传统评价模式中，教师在布置写作任务后，要详细地批改整班的作文，然后进行讲解。因此，教师需要花费大量的时间去完成写作教学任务，而同伴互评能够减轻教师的教学负担。
2.局限
（1）实施难度大、效率低
在实际的高中英语写作课堂上，同伴互评是很浪费时间的。学生对互评标准的熟练掌握，需要教师不断地教授和学生不断地实践。所以，同伴互评的实施难度较大，效率也较低。
（2）互评效果有限
由于学生的写作水平有限，学生互评后提出的修改建议也不甚理想，致使学生的写作学习效果得不到保证。
结 语
笔者认为，同伴互评模式是一种新型的写作评价模式，能够作为传统写作评价方式的重要补充。在实际英语写作练习中，同伴互评有助于提高学生的写作兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生认识到自己的不足并改正不足，从而切实提高英语写作水平。然而，同伴互评模式也存在不小的局限，无法完全代替其他写作评价模式。在英语写作教学中，教師应根据实际情况，灵活选择写作评价模式，以实现理想的教学效果。
[参考文献]
龚晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈[J].国外外语教学，2007（03）：47-51.
作者简介：曹莹（1995.11—），女，黑龙江哈尔滨人，在读研究生，研究方向：英语。
王国光（1979.9—），女，黑龙江绥化人，副教授，硕士研究生导师，研究方向：英语教学法。