国民素质水平的高低决定着一个国家可持续发展的综合实力,教育在培育国民素质、提高民族发展实力方面发挥着重要作用。国务院于1993年颁布的《中国教育改革与发展纲要》就提出:教育事业要为我国经济、社会的全面发展培养多层次的人力资源。2006年党的十六大又明确提出要培养三个层次的人才:“培养数以亿计的高素质劳动者,数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”党的十七大更是从“提高自主创新能力,建设创新型国家”的战略高度,对创新人才的培养提出了更高要求。
　　随着我国九年义务教育的全面普及以及基础教育课程改革的不断深入,基础教育的首要任务已经转移到全面提高教育质量、为社会各类人才的发展奠定坚实的基础上来。在这一背景下,北京以高中课程改革为契机,于2008年3月建立北京青少年科技创新学院,并启动“翱翔计划”,开始基础教育阶段拔尖创新人才培养的机制探索。
　　借助“翱翔计划”专项,我们在全市建立了20所基地校,先后两批启动了地理、物理、化学、生物、信息技术、数学等6个学科领域,面向全市高中示范校(兼顾普通高中)选拔优秀学员。
　　“翱翔计划”依托高中课程改革,结合高中教育和高中学生的特点,建立了以实验室研究型课程培养、基地申报校过渡性课程培养为核心的“翱翔计划”课程,并通过高校和科研院所实验室指导教师、基地申报校指导教师、生源校指导教师的“三导师制”,共同实现对翱翔学员的培养。翱翔学员在基地申报校课程设置中,通过过渡性课程学习,实现学科拓展,并在高校、科研院所实验室导师指导下,借助科研现场资源进行体验式学习。翱翔学员“在科学家身边成长”的过程中,经历导师指导下确定选题,制定研究计划,开展研究活动,通过个人探究、同伴互助等多种方式完成研究任务,撰写研究论文,参加论文答辩,进行学习成果的展示与交流等。这种链条式的翱翔学员培养方式,把高中学校教学空间拓展到高校、科研院所实验室等科研现场,真正实现让学生“在科学家身边成长”。
　　“翱翔计划”受到基层学校和广大学生普遍欢迎,一大批学有余力、具有创新潜质的学生被选拔出来,他们在“生源校—基地申报校—高校、科研院所实验室”多方互动的培养链条中快速成长。“翱翔计划”也得到了高校、科研院所、各级教育行政部门、高中校的积极响应和大力支持,并引起了社会各界的普遍关注。许多热爱教育、奉献教育,长期关心支持青少年成长的高校和科研院所的院士、专家、教授亲自指导翱翔学员开展科学研究。陈佳洱院士欣然担任北京青少年科技创新学院名誉院长,王绶琯院士、林群院士等著名科学家都积极参与了“翱翔计划”的总体规划、专项业务指导与人才培养活动。上述多方面的合作为“翱翔计划”的有效实施提供了高质量的保障。
　　随着“翱翔计划”满足学有余力、具有创新潜质的学生超常学习需求的实践探索,“在科学家身边成长”的创新人才教育理念正在成为日益完善的基础教育改革的重要机制。目前,我们正在以下方面努力改进翱翔计划。首先,要在现有培养体制下转变人才培养理念,通过开展对高校和科研院所实验室、基地申报校和生源校的评估,实现对“翱翔计划”的有效管理;其次,加大对国内外基础教育阶段拔尖创新人才培养探索与实践的研究和借鉴力度;第三,研究翱翔学员的学业成就评估及其与高等教育的衔接机制问题;第四,以翱翔计划为突破口,研究推进基础教育培养中小学生创新意识与实践能力的可行方法与途径。□
　　编辑 王雪莉