“爱”和“严”是班主任工作的两种重要方式。如何恰当地“爱”、适度地“严”是值得每一位班主任去深入研究的。
　　一、对“爱”的理解
　　世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。教育心理学家认为：这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。这体现在班主任了解学生、关心学生、尊重学生、信任学生等方面。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴涵更多的社会内容，具有广泛的社会意义。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任的一句话有时能改变一个学生的一生。可见，班主任对学生的爱有多么重要!
　　二、爱学生是教育学生的起点和基础
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。当孩子们意识到班主任是出于真心爱护他、关心他，为他操心时，无论采取耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓：“亲其师，信其道。”只有产生了一定的信任，才会达到理想的教育目标。
　　三、如何产生“爱”
　　首先，班主任要有一颗责任心、事业心，有奉献精神。这是爱学生的前提。只有对工作负责任，才有想去了解学生、发现学生闪光点的欲望，从而爱学生。
　　其次，“爱”不是逼出来的，是自然的、不是做作的。
　　最后，要动态地了解学生目前所处的状况。这是爱学生的“来源”。
　　四、爱的几种不当类型
　　1.家长型
　　这是一种传统的老师的爱。这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利己和虚荣的基础上的，表现在班主任言行专制、不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批评训斥，甚至辱骂体罚。这不是真正的对学生的爱，它无法被学生理解和接受。
　　2.保姆型
　　在班级管理中，有些班主任对学生溺爱，缺乏严格要求，事事包办代替，从不轻易放手，这抹杀了学生的创造力、自理能力。时间长了，有见识的学生会产生厌恶的情绪，“吃力”却不“讨好”就是这种类型的真实写照。
　　3.暖水瓶型
　　有些班主任爱学生表现出外冷内热。外表冷酷、严肃，内心是热爱学生的。这种爱常常令人曲解，很难实现自己内心的愿望。有这种爱的老师，平时不苟言笑，很难拉近与学生的距离，只会令学生“敬而远之”。
　　4.势利型
　　一些班主任对优秀学生与差生的态度呈现明显的两极分化的现象。班主任喜欢优秀学生本属正常，但两极分化太重，就会在学生眼里造成“嫌贪爱富”的形象，不利于学生发展，更不利于良好班风的形成。
　　五、班主任对学生的“严”
　　在育人实践上，一些班主任由于对“严”曲解，演变为体罚和变相体罚学生的行为。动机虽好，但严而无格，爱必然荡然无存，学生易产生逆反心理。真正的“严”应该是：
　　1.严而不厉
　　任何时候对学生的严格要求都是正当的。缺乏它，就是缺乏对学生的责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度强硬、武断、偏执。这使学生产生惧怕、退缩的心理。久而久之，学生便产生不良心理。班主任应以沟通、讲道理的方式，令人折服，从而实现自己对学生的严格要求。
　　2.严而有格
　　“格”就是范围、分寸。如作业未做的问题，班主任的批语和谈心极为重要，不同的学生采用不同方式、方法，防止千篇一律。如我班张明峰同学，我讲明事情的严重性，又不时的关心他；丁梦婷同学自尊心强，只要点明事由，她就知道怎么做，切忌不可草率狂批……
　　六、爱与严的关系
　　没有爱便没有教育，班主任惟有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师，尤其是后进生。只有爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，往往表现为打打闹闹、嬉嘻笑笑，不仅损害了班主任最基本的尊严，而且还会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，不利于良好班风的形成。
　　班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀体谅，表面上看，学生非常听话，遵守各项制度，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，会产生一种不良的心理倾向，从而导致厌学、逃学、辍学等。
　　班主任对学生不仅要关心、爱护、帮助、鼓励，使师生关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生间有一定的距离。惟有做到有爱有严，严爱统一，方能令学生健康地发展，养成良好的习惯。