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【摘要】本文主要介绍了在《育婴师》课程教学中的一则案例，即教师通过改进教学设计，使学生在教学实施过程中化身职业人，从而提升了学习兴趣，也增强了职业角色意识，并由此分析出三点启示：重视学生的已有经验;注重职业教育的内涵;反思专业教师的作用。
【关键词】学前教育 课堂教学
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0018-02
一、教学设计
教学内容：1岁半-2岁婴幼儿育儿问题咨询。
教学目标：能科学解答1岁半-2岁阶段常见的育儿问题。
研究问题：如何进行教学设计使学生变怕学为乐学。
问题背景：“育儿咨询”是《育婴员》课程中“1岁半-2岁婴幼儿教养”这一内容模块的项目之一。课前，我搜集了若干常见的育儿问题，再将它们与答案一并发给学生要求自学，课上我再以“口试”方式检查掌握情况。但这种教学设计很快就遇到了问题：枯燥乏味的学习过程使学生倍感吃力和厌倦。
教学理念和解决方法：在该项目教学中，我和苹果组（组名）的8名成员一起在课前通过翻阅书籍、查阅网站、访谈等方式搜集了11个典型的育儿问题，再进行任务分配，引导她们学习成为某个（些）问题的“专家”。课上，再将这些问题随机分给其他组，开展讨论，并做好讨论记录，最后依次汇报讨论结果，由“专家”进行点评。
二、教学呈现
石榴组遇到的问题是：由于工作忙，我的宝宝（19个月）是爷爷奶奶带的。为了不让宝宝寂寞，也为了不让老人太累，我们给宝宝买了很多DVD动画片和磁带。现在宝宝很着迷这个，整天不是看就是听，似乎对其他事不太感兴趣。请问，这样对宝宝有利吗？
很快她们就进入了状态：
小A：我觉得这对宝宝是有害的，因为时间长了会影响视力，老师不是说过2岁前最好不要让孩子看电视吗？
小B：让孩子长时间看电视不仅影响视力，还会引起“电视孤独症”，时间长了，孩子就不愿意与外界的人交往了。
小C：很少接触到外界，以后会害怕接触外界人群，会经常独自一个人自言自语的。
小B：自言自语？我觉得很多孩子都会这样，这不一定是个问题。
小C：但我想肯定会影响语言方面的发展。
……，成员们继续你一言我一语地探讨着，小D则抓紧时间进行记录，偶尔也发表一下自己的观点。
讨论进行了大约8分钟左右，声音逐渐趋于安静，教师喊停。接下来由各组汇报讨论结果：
……
石榴组小A先向大家介绍了问题，然后开始发言：“我们组对这个问题是这样看的：爸爸妈妈买DVD给宝宝看，确实能减轻爷爷奶奶的负担，让宝宝接触到一些新鲜事物，开阔了宝宝的眼界，也减少了宝宝的哭闹行为。可宝宝的视力、语言发展、社会交往能力等都会受到影响。所以，我们认为家长应该认识到这样做對宝宝是不利的，应该想办法改变这种情况，这就是我们组的观点。”同学们都开始期待“专家”的点评了。
师：有请“专家”对石榴组的分析进行点评。
苹果组小E胸有成竹地走上讲台，说道：“我觉得首先应该肯定的是石榴组能一分为二地分析问题，既能看到爸妈做法的短期好处，又能从长远角度分析对孩子成长的不利影响;其次分析很具体，能让爸妈意识到具体会有哪些危害。我要补充的主要有三点：第一，家长要注意，看电视作为教育手段之一，在使用频率上一定要注意“度”的问题;第二，有的家长希望宝宝能跟着电视学说话，但由于机械声音毕竟不同于自然的声音，所以可能会导致宝宝对人类的语言不敏感，无法顺利地与人交流;最后，你们的答案如果能提供一些行为上的指导就更好了，如多带孩子到同龄人中去，多陪宝宝说说话等……。”
在此过程中，我注意到：和以往相比，同学们脸上的表情丰富了许多：有专注、质疑、思索，还有喜悦、认同等。另外没有想到的是，这位“专家”分析得也这么好，我带头鼓起了掌。其他小组的讨论和“专家”点评也都有可圈可点之处。课堂和以往相比充满了活力。
三、教学评析
根据这次实验，我总结了以下几点启示：
（一）重视学生的已有经验
以往灌输式的教学其实是建立在“学生是空着脑袋进课堂”的认识基础上的，对学生的经验几乎抱全盘否定的态度。而实际上，经验总是从无到有的。面对现有的问题，学生或许无法给出全部的答案，但他们可以通过提取原有的经验、交流发现新的经验或习得别人的经验等途径实现自我超越。
（二）注重职业教育的内涵
职业教育着眼于人在职业活动方面的全面素质的提高，因此，职业教育的内容绝不仅仅是介绍职业知识，训练职业技能，应该让学生尽可能的增加职业体验，促使学生能结合知识与技能的学习，以一定的职业理解、体验为目标，在一定的岗位上扮演职业角色、进行实践活动。
（三）反思专业教师的作用
在最初的教学设计中，教师的作用就是传道授业解惑，对学生而言，俨然是一位高高在上的“知识权威”，所以，很难让学生做到“亲其师，信其道”。而新的教学设计则使教师“退居二线”，担当起了“支持者”的角色， 使学生获得“专家”的体验、教师的鼓励和认知上的成就感。教师的作用也从“专业教学”提升到“专业教育”的高度，即真正把“教书”和“育人”二者结合起来。
作者简介：
卢春燕（1981年-）女，汉族，江苏常州人，大学本科，中学一级教师，学前教研室主任，研究方向：学前教育、早期教育。
【关键词】学前教育 课堂教学
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0018-02
一、教学设计
教学内容：1岁半-2岁婴幼儿育儿问题咨询。
教学目标：能科学解答1岁半-2岁阶段常见的育儿问题。
研究问题：如何进行教学设计使学生变怕学为乐学。
问题背景：“育儿咨询”是《育婴员》课程中“1岁半-2岁婴幼儿教养”这一内容模块的项目之一。课前，我搜集了若干常见的育儿问题，再将它们与答案一并发给学生要求自学，课上我再以“口试”方式检查掌握情况。但这种教学设计很快就遇到了问题：枯燥乏味的学习过程使学生倍感吃力和厌倦。
教学理念和解决方法：在该项目教学中，我和苹果组（组名）的8名成员一起在课前通过翻阅书籍、查阅网站、访谈等方式搜集了11个典型的育儿问题，再进行任务分配，引导她们学习成为某个（些）问题的“专家”。课上，再将这些问题随机分给其他组，开展讨论，并做好讨论记录，最后依次汇报讨论结果，由“专家”进行点评。
二、教学呈现
石榴组遇到的问题是：由于工作忙，我的宝宝（19个月）是爷爷奶奶带的。为了不让宝宝寂寞，也为了不让老人太累，我们给宝宝买了很多DVD动画片和磁带。现在宝宝很着迷这个，整天不是看就是听，似乎对其他事不太感兴趣。请问，这样对宝宝有利吗？
很快她们就进入了状态：
小A：我觉得这对宝宝是有害的，因为时间长了会影响视力，老师不是说过2岁前最好不要让孩子看电视吗？
小B：让孩子长时间看电视不仅影响视力，还会引起“电视孤独症”，时间长了，孩子就不愿意与外界的人交往了。
小C：很少接触到外界，以后会害怕接触外界人群，会经常独自一个人自言自语的。
小B：自言自语？我觉得很多孩子都会这样，这不一定是个问题。
小C：但我想肯定会影响语言方面的发展。
……，成员们继续你一言我一语地探讨着，小D则抓紧时间进行记录，偶尔也发表一下自己的观点。
讨论进行了大约8分钟左右，声音逐渐趋于安静，教师喊停。接下来由各组汇报讨论结果：
……
石榴组小A先向大家介绍了问题，然后开始发言：“我们组对这个问题是这样看的：爸爸妈妈买DVD给宝宝看，确实能减轻爷爷奶奶的负担，让宝宝接触到一些新鲜事物，开阔了宝宝的眼界，也减少了宝宝的哭闹行为。可宝宝的视力、语言发展、社会交往能力等都会受到影响。所以，我们认为家长应该认识到这样做對宝宝是不利的，应该想办法改变这种情况，这就是我们组的观点。”同学们都开始期待“专家”的点评了。
师：有请“专家”对石榴组的分析进行点评。
苹果组小E胸有成竹地走上讲台，说道：“我觉得首先应该肯定的是石榴组能一分为二地分析问题，既能看到爸妈做法的短期好处，又能从长远角度分析对孩子成长的不利影响;其次分析很具体，能让爸妈意识到具体会有哪些危害。我要补充的主要有三点：第一，家长要注意，看电视作为教育手段之一，在使用频率上一定要注意“度”的问题;第二，有的家长希望宝宝能跟着电视学说话，但由于机械声音毕竟不同于自然的声音，所以可能会导致宝宝对人类的语言不敏感，无法顺利地与人交流;最后，你们的答案如果能提供一些行为上的指导就更好了，如多带孩子到同龄人中去，多陪宝宝说说话等……。”
在此过程中，我注意到：和以往相比，同学们脸上的表情丰富了许多：有专注、质疑、思索，还有喜悦、认同等。另外没有想到的是，这位“专家”分析得也这么好，我带头鼓起了掌。其他小组的讨论和“专家”点评也都有可圈可点之处。课堂和以往相比充满了活力。
三、教学评析
根据这次实验，我总结了以下几点启示：
（一）重视学生的已有经验
以往灌输式的教学其实是建立在“学生是空着脑袋进课堂”的认识基础上的，对学生的经验几乎抱全盘否定的态度。而实际上，经验总是从无到有的。面对现有的问题，学生或许无法给出全部的答案，但他们可以通过提取原有的经验、交流发现新的经验或习得别人的经验等途径实现自我超越。
（二）注重职业教育的内涵
职业教育着眼于人在职业活动方面的全面素质的提高，因此，职业教育的内容绝不仅仅是介绍职业知识，训练职业技能，应该让学生尽可能的增加职业体验，促使学生能结合知识与技能的学习，以一定的职业理解、体验为目标，在一定的岗位上扮演职业角色、进行实践活动。
（三）反思专业教师的作用
在最初的教学设计中，教师的作用就是传道授业解惑，对学生而言，俨然是一位高高在上的“知识权威”，所以，很难让学生做到“亲其师，信其道”。而新的教学设计则使教师“退居二线”，担当起了“支持者”的角色， 使学生获得“专家”的体验、教师的鼓励和认知上的成就感。教师的作用也从“专业教学”提升到“专业教育”的高度，即真正把“教书”和“育人”二者结合起来。
作者简介：
卢春燕（1981年-）女，汉族，江苏常州人，大学本科，中学一级教师，学前教研室主任，研究方向：学前教育、早期教育。