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【摘 要】在素质教育的背景下，教师及时更新自身的教学观念，突出学生的课堂主体地位，促进学生综合能力和核心素养的发展。在初中物理教学课堂上，教师优化课堂教学模式，以互动讨论的方式引发学生自主学习，打破传统教学方案的局限性，培养学生对物理知识的掌握程度和灵活运用能力，打造高效的初中物理教学课堂。
【关键词】初中教育;物理课堂;互动讨论;教学模式
在初中物理教学环节中，物理概念具有抽象性的特点，若学生的理解认知存在误区或者偏差，运用中容易出现错误，降低学生对物理知识的学习质量。所以，教师构建互动讨论教学模式，引发学生对物理知识进行自主思考和分析，从本质上掌握物理概念、公式的灵活运用方法，达到事半功倍的课堂教学效果。本文将以初中物理课堂互动讨论教学模式的构建为主题，从以下几个方面展开详细地分析和探讨。
一、创设活跃课堂氛围
在初中物理教学课堂上，学生学习积极性不高是面临的主要难题，教师以教材内容为中心，设计趣味性、引导性地问题，调动学生对物理知识的探究欲望和热情，进而主动参与到互动学习中，推动互动讨论教学模式的构建。
在物理串联并联电学知识的教学中，教师从现实生活的角度出发，为学生设计贴合实际的物理问题，引导学生在互动探讨中掌握串联和并联的特点、区别，加深学生的认知程度。比如，向学生提出“当关闭电灯的开关时，冰箱会关闭吗？”引导性问题，引入物理课堂学习的内容，学生结合自身的生活经验，明显得出冰箱不会关闭的答案，进而提出“为什么？”探究性问题，引导学生对生活中自身经常忽视的现象互动讨论，在学生的思维下展开并联电路知识的讲解，并简单阐述串联电路的特点，引导学生筛选出生活中的现象，促进学生思维能力的发展。如由于客厅较大，单个电灯照亮效果不理想，需要安置多个电灯泡，为了减少开灯的复杂性，采用串联的电路，由一个开关控制多个电灯泡，促进学生灵活运用物理知识解决生活问题。
二、采用情境教学策略
在初中物理教学环节中，由于大多数物理概念具有抽象性的特点，学生无法肉眼观察、触觉感知，降低学生对其的学习效率。所以，教师采用情境教学的策略，将抽象的物理概念和定义转化为直观可见的物理现象，推动学生互动探究物理知识，提升学生的物理知识认知水平。
在大气压强概念的教学中，学生对大气压强是否存在的疑问，从心理上对其呈现出忽视的现状，在相关物理习题的解答中忘记大气压强的影响，降低学生的物理解题能力。所以，教师结合大气压强的特点，设计趣味性的课堂教学情境，调动学生对大气压强物理知识的探讨热情。首先，教师准备一张硬纸板和一杯装满水的玻璃杯，将硬纸板贴合在玻璃杯的水表面，不存在任何的缝隙，迅速将其翻转过来，让学生观察到不可思议的现象，玻璃杯中的水并没有洒落出来，推动学生产生疑问。然后，教师引导学生以互动讨论的方式探究其中的原因，学生结合自身对物理教材内容的了解，认知到玻璃杯中充满水其处于真空的状态，而在硬纸板的侧面存在大气压强作用于硬纸板上，进而呈现出上述的物理现象，推动学生由被动学习转变为主动探讨和分析，养成高效的物理知识学习方法，提升初中物理课堂的教学效果。
三、设计互动讨论环节
在初中物理传统教学模式下，课堂提问是必不可少的环节，其呈现出关联性差的问题，东一榔头西一棒槌，导致学生缺乏明确的学习目标，降低物理课堂的教学效果。所以，教师设计递进性、问答式的物理问题，引导学生以互动讨论的方式加以解答，逐步加大物理问题的难度，推动学生掌握物理知识点的本质。
在光的折射讲解中，教师从学生所喜爱的推理解谜电影出发，从其中选择适当的节选片段，向学生提出“人眼看到的是否是真实的？”探究性问题，调动学生互动讨论的积极性，引导学生表明自身的观点并加以阐述。比如，部分学生认为看到的就是真实发生的，若其结果与所看到不一样，则是因为自身不了解其中所蕴含的奥妙。进而引入光的折射教学内容，让学生观察一根筷子倾斜放置在装有水的玻璃杯中，学生观察到筷子不在一条直线上，似乎被折断，再将筷子拿出来其依旧完好无损，映合上一个问题，调动学生探究其中所蕴含奥妙的热情，构建积极活跃的互动讨论氛围，积极发表自身的见解，进而展开光折射知识的详细讲解，引领学生一起探索光学的奥秘，进一步增加师生之间的交流和互动。
四、融入物理实验实践
在初中物理教学环节中，理论式讲解容易降低学生对物理知识的学习兴趣，无法达到学生全面发展的教育目标。所以，教师将物理探究性实验融入到教学环节中，引领学生以互动讨论的方式设计物理实验步骤，培养学生物理实验的严谨性思维，推动互动讨论学习模式的构建。
在物体浮力知识的讲解中，影响浮力大小的主要因素是浸没液体中的体积和液体的密度，由于学生认知能力的不足，无法理解影响浮力大小的原因，教师设计具有针对性的探究性实验，引导学生从实践中观察其实验现象，在小组内对其展开详细地分析和探讨，得出相应的实验结论，推动学生自主探究能力的发展。比如，在探究浮力的大小跟物体浸没在液体中体积的关系中，教师为学生准备相同质量的铁球和规格适当的弹簧测力计等实验装置，引导学生用弹簧测力计拉着铁球，慢慢地将铁球浸没在水中，仔细观察弹簧测力计的数值，进而在互动探讨中得出“物体浸没在水中的体积越大，弹簧测力计上所显示的数值越小，其受到的浮力越大”的实验结论。同时，液体密度对浮力大小的影响是教学的难点，教师为学生设计鸡蛋沉浮的物理实验，引导学生将一枚生鸡蛋放在清水中，发现其沉在水底，再逐步向清水中加入盐，观察到生鸡蛋逐渐浮起来，进而展开互动探究实验现象发生的原因，构建有效的互动讨论教学模式，促进学生物理实验综合能力的发展。
五、渗透现代教学手段
随着互联网时代的来临和快速发展，为教育事业提供了多种便捷的教学设备，若依旧按照传統观念构建互动讨论教学模式，导致课堂教学与现实生活脱轨。所以，教师灵活运用信息技术手段，将其合理性地渗透到互动讨论模式的构建中，逐渐形成新颖、完善的物理课堂教学体系。
在传统教学环节中，教师仅仅能够通过粉笔绘画、理论讲解的方式展开物理概念的学习，学生的理解程度取决于自身的想象能力，无法保证物理课堂的教学效果。在多媒体技术的帮助下，动态图、视频等形式将抽象知识理论化，将学生带入肉眼不可见的微观、宏观世界。同时，借助微课教学手段，为学生提供各个环节互动讨论的目标，也为教师提供更加充足的时间参与到学生互动讨论中，给予建设性意见和思考方向，进一步提高学生互动讨论的学习质量。例如，在声的传播介质、传播速度教学中，由于其物理探究实验要求较严格，不便于实践操作，教师从互联网上收集相关资料和教学视频，引导学生在观看中掌握影响声音传播的因素，进一步加深学生对所学物理知识的认知程度和运用能力。
总而言之，在初中物理互动讨论教学模式下，保证学生全身心参与到互动讨论环节是前提条件，教师设计趣味性、情境化、活跃性的课堂氛围，为学生提供建设性意见，促进学生互动讨论环节学习质量的提升，同时将简单易操作的物理实验融入教学环节中，落实理论与实践相结合的教学理念，以及将现代教学手段灵活渗透到互动讨论模式的构建中，跟上时代发展的角度，推动初中物理课堂教学模式的创新和改革。
【参考文献】
[1]洪诗城.初中物理课堂互动讨论教学模式的应用[J].数理化学习（教育理论），2018，（8）：2-4.
[2]陈丽敏.初中物理课堂互动讨论教学模式分析[J].新课程·下旬，2018，（3）：5-6.
[3]李忠慧.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建策略[J].神州，2018，（26）：11-14.
【关键词】初中教育;物理课堂;互动讨论;教学模式
在初中物理教学环节中，物理概念具有抽象性的特点，若学生的理解认知存在误区或者偏差，运用中容易出现错误，降低学生对物理知识的学习质量。所以，教师构建互动讨论教学模式，引发学生对物理知识进行自主思考和分析，从本质上掌握物理概念、公式的灵活运用方法，达到事半功倍的课堂教学效果。本文将以初中物理课堂互动讨论教学模式的构建为主题，从以下几个方面展开详细地分析和探讨。
一、创设活跃课堂氛围
在初中物理教学课堂上，学生学习积极性不高是面临的主要难题，教师以教材内容为中心，设计趣味性、引导性地问题，调动学生对物理知识的探究欲望和热情，进而主动参与到互动学习中，推动互动讨论教学模式的构建。
在物理串联并联电学知识的教学中，教师从现实生活的角度出发，为学生设计贴合实际的物理问题，引导学生在互动探讨中掌握串联和并联的特点、区别，加深学生的认知程度。比如，向学生提出“当关闭电灯的开关时，冰箱会关闭吗？”引导性问题，引入物理课堂学习的内容，学生结合自身的生活经验，明显得出冰箱不会关闭的答案，进而提出“为什么？”探究性问题，引导学生对生活中自身经常忽视的现象互动讨论，在学生的思维下展开并联电路知识的讲解，并简单阐述串联电路的特点，引导学生筛选出生活中的现象，促进学生思维能力的发展。如由于客厅较大，单个电灯照亮效果不理想，需要安置多个电灯泡，为了减少开灯的复杂性，采用串联的电路，由一个开关控制多个电灯泡，促进学生灵活运用物理知识解决生活问题。
二、采用情境教学策略
在初中物理教学环节中，由于大多数物理概念具有抽象性的特点，学生无法肉眼观察、触觉感知，降低学生对其的学习效率。所以，教师采用情境教学的策略，将抽象的物理概念和定义转化为直观可见的物理现象，推动学生互动探究物理知识，提升学生的物理知识认知水平。
在大气压强概念的教学中，学生对大气压强是否存在的疑问，从心理上对其呈现出忽视的现状，在相关物理习题的解答中忘记大气压强的影响，降低学生的物理解题能力。所以，教师结合大气压强的特点，设计趣味性的课堂教学情境，调动学生对大气压强物理知识的探讨热情。首先，教师准备一张硬纸板和一杯装满水的玻璃杯，将硬纸板贴合在玻璃杯的水表面，不存在任何的缝隙，迅速将其翻转过来，让学生观察到不可思议的现象，玻璃杯中的水并没有洒落出来，推动学生产生疑问。然后，教师引导学生以互动讨论的方式探究其中的原因，学生结合自身对物理教材内容的了解，认知到玻璃杯中充满水其处于真空的状态，而在硬纸板的侧面存在大气压强作用于硬纸板上，进而呈现出上述的物理现象，推动学生由被动学习转变为主动探讨和分析，养成高效的物理知识学习方法，提升初中物理课堂的教学效果。
三、设计互动讨论环节
在初中物理传统教学模式下，课堂提问是必不可少的环节，其呈现出关联性差的问题，东一榔头西一棒槌，导致学生缺乏明确的学习目标，降低物理课堂的教学效果。所以，教师设计递进性、问答式的物理问题，引导学生以互动讨论的方式加以解答，逐步加大物理问题的难度，推动学生掌握物理知识点的本质。
在光的折射讲解中，教师从学生所喜爱的推理解谜电影出发，从其中选择适当的节选片段，向学生提出“人眼看到的是否是真实的？”探究性问题，调动学生互动讨论的积极性，引导学生表明自身的观点并加以阐述。比如，部分学生认为看到的就是真实发生的，若其结果与所看到不一样，则是因为自身不了解其中所蕴含的奥妙。进而引入光的折射教学内容，让学生观察一根筷子倾斜放置在装有水的玻璃杯中，学生观察到筷子不在一条直线上，似乎被折断，再将筷子拿出来其依旧完好无损，映合上一个问题，调动学生探究其中所蕴含奥妙的热情，构建积极活跃的互动讨论氛围，积极发表自身的见解，进而展开光折射知识的详细讲解，引领学生一起探索光学的奥秘，进一步增加师生之间的交流和互动。
四、融入物理实验实践
在初中物理教学环节中，理论式讲解容易降低学生对物理知识的学习兴趣，无法达到学生全面发展的教育目标。所以，教师将物理探究性实验融入到教学环节中，引领学生以互动讨论的方式设计物理实验步骤，培养学生物理实验的严谨性思维，推动互动讨论学习模式的构建。
在物体浮力知识的讲解中，影响浮力大小的主要因素是浸没液体中的体积和液体的密度，由于学生认知能力的不足，无法理解影响浮力大小的原因，教师设计具有针对性的探究性实验，引导学生从实践中观察其实验现象，在小组内对其展开详细地分析和探讨，得出相应的实验结论，推动学生自主探究能力的发展。比如，在探究浮力的大小跟物体浸没在液体中体积的关系中，教师为学生准备相同质量的铁球和规格适当的弹簧测力计等实验装置，引导学生用弹簧测力计拉着铁球，慢慢地将铁球浸没在水中，仔细观察弹簧测力计的数值，进而在互动探讨中得出“物体浸没在水中的体积越大，弹簧测力计上所显示的数值越小，其受到的浮力越大”的实验结论。同时，液体密度对浮力大小的影响是教学的难点，教师为学生设计鸡蛋沉浮的物理实验，引导学生将一枚生鸡蛋放在清水中，发现其沉在水底，再逐步向清水中加入盐，观察到生鸡蛋逐渐浮起来，进而展开互动探究实验现象发生的原因，构建有效的互动讨论教学模式，促进学生物理实验综合能力的发展。
五、渗透现代教学手段
随着互联网时代的来临和快速发展，为教育事业提供了多种便捷的教学设备，若依旧按照传統观念构建互动讨论教学模式，导致课堂教学与现实生活脱轨。所以，教师灵活运用信息技术手段，将其合理性地渗透到互动讨论模式的构建中，逐渐形成新颖、完善的物理课堂教学体系。
在传统教学环节中，教师仅仅能够通过粉笔绘画、理论讲解的方式展开物理概念的学习，学生的理解程度取决于自身的想象能力，无法保证物理课堂的教学效果。在多媒体技术的帮助下，动态图、视频等形式将抽象知识理论化，将学生带入肉眼不可见的微观、宏观世界。同时，借助微课教学手段，为学生提供各个环节互动讨论的目标，也为教师提供更加充足的时间参与到学生互动讨论中，给予建设性意见和思考方向，进一步提高学生互动讨论的学习质量。例如，在声的传播介质、传播速度教学中，由于其物理探究实验要求较严格，不便于实践操作，教师从互联网上收集相关资料和教学视频，引导学生在观看中掌握影响声音传播的因素，进一步加深学生对所学物理知识的认知程度和运用能力。
总而言之，在初中物理互动讨论教学模式下，保证学生全身心参与到互动讨论环节是前提条件，教师设计趣味性、情境化、活跃性的课堂氛围，为学生提供建设性意见，促进学生互动讨论环节学习质量的提升，同时将简单易操作的物理实验融入教学环节中，落实理论与实践相结合的教学理念，以及将现代教学手段灵活渗透到互动讨论模式的构建中，跟上时代发展的角度，推动初中物理课堂教学模式的创新和改革。
【参考文献】
[1]洪诗城.初中物理课堂互动讨论教学模式的应用[J].数理化学习（教育理论），2018，（8）：2-4.
[2]陈丽敏.初中物理课堂互动讨论教学模式分析[J].新课程·下旬，2018，（3）：5-6.
[3]李忠慧.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建策略[J].神州，2018，（26）：11-14.