论文部分内容阅读
朗读是小学语文教学的传统方式，对语文阅读教学有着重要的价值。朗读有利于培养学生语感，让学生感受到语言美、意境美，能有效地提高学生口语交际表达能力，促进学生写作能力提升。多种朗读形式的运用有利于培养学生想象力和语言思维能力，通过分角色朗读、配乐朗读等方式，还能促进小学生情感的升华，有利于小学生形成正确的价值观。但是，目前不少教师对朗读教学不够重视，朗读教学的水平不高。我结合自身的教学实践，对提高小学生朗读教学的有效策略进行了探索。
一、小学语文朗读教学的有效方式
提高学生朗读教学水平，需要教师根据教学内容和低年级小学生的学习特点，采用多种朗读形式，这样既能提高学生朗读技巧，又能激发学生朗读兴趣。
一是分角色朗读，体会人物情感。在低年级课文中，童话类课文比较多，文中人物具有鲜明的特点，采用分角色朗读方式可以有效增强学生对课文中人物情感的理解与体会，同时能让学生对课文内容有深刻的体验，是训练学生对文中情感把握的好方法；二是竞赛式朗读，增强朗读兴趣。由于小学生具有强烈的争强好胜心理，运用竞赛式朗读方式能够提高学生朗读兴趣和动力。可以进行个人朗读竞赛、小组竞赛、师生之间朗读竞赛、班级之间朗读竞赛等。通过这样的方式，能为学生树立学习榜样，增强学生朗读参与积极性；三是配乐式朗读，渲染朗读氛围。在进行散文、诗歌类课文的朗读时，如果教师运用多媒体手段为学生配上适合的音乐，能有效地渲染朗读氛围，使学生全身心地投入朗读中，沉醉在美的享受中；四是表演式朗读，助力升华情感。由于小学生好动、活泼，采用表演式的朗读形式能使学生在动静结合中提高朗读兴致，通过表演朗读，还能起到愉悦身心的效果，促进学生健康成长，从而发挥语文朗读教学更大的育人价值；五是合作式朗读，激发朗读热情。以学习小组为单位进行合作朗读，每个人不能各行其是，需要与其他同学相互配合，这样既能提高学生的整体朗读水平，还能培养小学生的合作精神，有利于小组合作交流学习方式的科学发展，从而取得较好的语文教学效果。
二、小学语文朗读教学的指导策略
（一）加强语文朗读技巧指导
在小学语文低年级朗读教学中，加强朗读技巧的指导对提高朗读质量非常重要，只有让学生掌握停连、重音、语调、节奏等多种朗读技巧，才能使学生的朗读在正确、规范、有效的状态下进行。
一是掌握停连技巧。停连技巧就是掌握朗读的语言中声音的停顿与连贯时机，因为朗读中的各个语句之间、词组和每个字之间都需要进行停顿或延续，停连的类型有很多种，如区分性停连、并列性停连、强调性停连、转换性停连等，只有掌握其技巧和时机，才能用好停连，从而读出正确语义；二是掌握重音技巧。在朗读过程中，需要突出或者强调某些词语时，就需要加重对这些词语的读音，这是为了更好地表达出课文的思想内涵或者作者情感。因此，要掌握重音的技巧，就需要必须对课文内容有深入的了解，这样才能正确掌握重音出现的位置。重音的类型也有多种，需要根据课文内容进行科学选择。例如，在朗读一年级上册的《明天要远足》课文时：“真的像同学们说的，那么洁白柔软吗？”就需要对“真的”“那么”加重读音，才能使前后句子得到更好响应；三是掌握语气语调运用。语气语调的科学运用对正确表达句子情感具有重要意义，因此需要掌握好语气的高低、快慢、强弱、虚实、平直调、上扬调、下降调等，这样才能把句子的感情色彩读出来，才能使句子的读音出现高低升降的变化，才能使句子的“形”与“神”相结合；四是掌握节奏技巧。掌握朗读的节奏能使句子出现轻重缓急、抑扬顿挫的美妙变化，需要根据课文的类型来选择朗读的节奏类型。根据课文需要，选择凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型的朗读节奏。
（二）针对不同文体进行指导
在语文朗读中，需要针对不同的朗读类型运用不同的朗读指导方法，这样有助于学生理解课文内容，读出课文的美妙与价值。
一是朗读诗歌类课文时要突出语境感悟。诗歌是高度凝练的语言，蕴含着丰富的意境之美，朗读诗歌类课文时要突出对诗歌的意境感悟，需要教师加强示范朗读，既要读准字音、停顿，又要读出诗歌的节奏和情感，在朗读中引导学生逐渐加入自己的感受和理解，注重体会作者在诗歌中表达的思想感情；二是朗读记叙文类课文时要注重体会写作方法。虽然小学的记叙类课文比较简单，主要是记人、记事、状物、写景，写的都是平凡的人和事，但都对小学生有重要的启发作用，因此在普通的记叙文中要启发学生，让学生体会写作的方法技巧，感受作者的表达方法和角度，这样有利于提高小学阶段的习作水平；三是朗读童话类课文时注重趣味性和启发性。童话类课文的趣味性较强，对学生有重要的启示作用，这类课文的朗读适合表演式朗读，或者是分角色朗读。运用这样的方式进行朗读，能让学生更好地融入课文的角色中，從而让学生感受到童话中蕴含的启示和价值；四是朗读古文类课文时要注重积累性朗读。由于古文类课文用语比较精炼，低年级小学生不易理解课文的内涵，只有在理解其内容的基础上，才能感受到课文的精髓。因此，教师指导学生朗读古文类课文时要先让学生对课文进行整体感知，掌握每个字词句的含义，注重让学生进行积累性朗读，让学生在逐渐理解的基础上进行朗读，这样才能让学生做到有感情地朗读。
（三）通过多种途径拓展课外朗读
朗读是小学语文重要的教学方法，仅限于课堂的朗读对学生来说还远远不够，需要教师运用多种途径和方法拓展朗读，使学生在更广泛的范围内开展阅读，从而丰富朗读，提高朗读水平。
一是运用多种活动进行朗读，提高学生朗读兴趣。由于朗读随时随地都能进行，教师应充分利用多个时间段开展朗读活动。例如，在早读为学生开展中华经典诵读活动，可以选择《弟子规》《三字经》《论语》《唐诗宋词》等，这样既能提高学生的朗读水平，又能让学生重温古训，树立传统文化传承的意识，对学生起到德育的作用；让学生课前朗读童话故事、成语故事或其他故事；或是让学生个人轮流进行故事朗读；或者分角色进行故事朗读。通过多种朗读方式的运用，既能激发学生的朗读兴趣，又能丰富学生的语文知识，具有多重学习价值；二是定期开展朗读比赛。朗读作为语文重要的阅读教学手段，是语言词汇的积累过程，对学生的阅读理解、培养学生语感、口语交流、习作素材积累等都有重要的作用。因此教师可通过定期在班级开展朗读比赛的方式激励学生的朗读兴趣，促进学生的朗读积极性，这样有利于培养学生的语文素养。
（四）通过有效评价激励学生朗读
对学生的朗读进行有效的评价是激励学生进行朗读兴趣与动力的重要方法与途径，但是许多教师对学生的朗读评价倾向于表扬激励性的评价，不能因人而异地对学生的朗读给予针对性的评价，评价的有效性不高致使对学生的朗读指导效果不佳，为此需要教师对学生的朗读做到因材施教、有效评价。
一是针对学生的朗读问题进行客观评价。在朗读教学中，给予学生简单的表扬激励性评价无法给学生带来有效帮助，而客观真实、具体而且句句到位的评价会让学生更加信服教师，学生就会知道自己的朗读问题，从而有意识地在朗读中改进，提高学生的朗读水平。
二是科学激励，注重发展性评价。在小学低年级语文教学中开展朗读教学的最终目的不仅仅是培养学生高超的朗读技能，而是通过朗读的形式让学生更好地走进语文的世界，使学生更好感受语言美、意境美，使学生体会到作者高尚的思想和丰富的情感，激发学生强烈的阅读兴趣，从而为今后的语文发展奠定基础。
三是重视学生的自我评价。在朗读评价中要注重发挥学生的主动性，让学生进行自主评价、相互评价能够有效地促进学生的自我反思，从而有效提高朗读教学的水平。
三、结语
总之，朗读在小学低年级语文教学中有着重要的作用，对提升学生的语言表达和阅读理解以及促进学生情感的发展等具有多重功效，因此，教师应加强对朗读教学方法和策略的研究，综合运用多种朗读教学方法提高朗读教学的有效性。
（责任编辑 袁 霜）
一、小学语文朗读教学的有效方式
提高学生朗读教学水平，需要教师根据教学内容和低年级小学生的学习特点，采用多种朗读形式，这样既能提高学生朗读技巧，又能激发学生朗读兴趣。
一是分角色朗读，体会人物情感。在低年级课文中，童话类课文比较多，文中人物具有鲜明的特点，采用分角色朗读方式可以有效增强学生对课文中人物情感的理解与体会，同时能让学生对课文内容有深刻的体验，是训练学生对文中情感把握的好方法；二是竞赛式朗读，增强朗读兴趣。由于小学生具有强烈的争强好胜心理，运用竞赛式朗读方式能够提高学生朗读兴趣和动力。可以进行个人朗读竞赛、小组竞赛、师生之间朗读竞赛、班级之间朗读竞赛等。通过这样的方式，能为学生树立学习榜样，增强学生朗读参与积极性；三是配乐式朗读，渲染朗读氛围。在进行散文、诗歌类课文的朗读时，如果教师运用多媒体手段为学生配上适合的音乐，能有效地渲染朗读氛围，使学生全身心地投入朗读中，沉醉在美的享受中；四是表演式朗读，助力升华情感。由于小学生好动、活泼，采用表演式的朗读形式能使学生在动静结合中提高朗读兴致，通过表演朗读，还能起到愉悦身心的效果，促进学生健康成长，从而发挥语文朗读教学更大的育人价值；五是合作式朗读，激发朗读热情。以学习小组为单位进行合作朗读，每个人不能各行其是，需要与其他同学相互配合，这样既能提高学生的整体朗读水平，还能培养小学生的合作精神，有利于小组合作交流学习方式的科学发展，从而取得较好的语文教学效果。
二、小学语文朗读教学的指导策略
（一）加强语文朗读技巧指导
在小学语文低年级朗读教学中，加强朗读技巧的指导对提高朗读质量非常重要，只有让学生掌握停连、重音、语调、节奏等多种朗读技巧，才能使学生的朗读在正确、规范、有效的状态下进行。
一是掌握停连技巧。停连技巧就是掌握朗读的语言中声音的停顿与连贯时机，因为朗读中的各个语句之间、词组和每个字之间都需要进行停顿或延续，停连的类型有很多种，如区分性停连、并列性停连、强调性停连、转换性停连等，只有掌握其技巧和时机，才能用好停连，从而读出正确语义；二是掌握重音技巧。在朗读过程中，需要突出或者强调某些词语时，就需要加重对这些词语的读音，这是为了更好地表达出课文的思想内涵或者作者情感。因此，要掌握重音的技巧，就需要必须对课文内容有深入的了解，这样才能正确掌握重音出现的位置。重音的类型也有多种，需要根据课文内容进行科学选择。例如，在朗读一年级上册的《明天要远足》课文时：“真的像同学们说的，那么洁白柔软吗？”就需要对“真的”“那么”加重读音，才能使前后句子得到更好响应；三是掌握语气语调运用。语气语调的科学运用对正确表达句子情感具有重要意义，因此需要掌握好语气的高低、快慢、强弱、虚实、平直调、上扬调、下降调等，这样才能把句子的感情色彩读出来，才能使句子的读音出现高低升降的变化，才能使句子的“形”与“神”相结合；四是掌握节奏技巧。掌握朗读的节奏能使句子出现轻重缓急、抑扬顿挫的美妙变化，需要根据课文的类型来选择朗读的节奏类型。根据课文需要，选择凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型的朗读节奏。
（二）针对不同文体进行指导
在语文朗读中，需要针对不同的朗读类型运用不同的朗读指导方法，这样有助于学生理解课文内容，读出课文的美妙与价值。
一是朗读诗歌类课文时要突出语境感悟。诗歌是高度凝练的语言，蕴含着丰富的意境之美，朗读诗歌类课文时要突出对诗歌的意境感悟，需要教师加强示范朗读，既要读准字音、停顿，又要读出诗歌的节奏和情感，在朗读中引导学生逐渐加入自己的感受和理解，注重体会作者在诗歌中表达的思想感情；二是朗读记叙文类课文时要注重体会写作方法。虽然小学的记叙类课文比较简单，主要是记人、记事、状物、写景，写的都是平凡的人和事，但都对小学生有重要的启发作用，因此在普通的记叙文中要启发学生，让学生体会写作的方法技巧，感受作者的表达方法和角度，这样有利于提高小学阶段的习作水平；三是朗读童话类课文时注重趣味性和启发性。童话类课文的趣味性较强，对学生有重要的启示作用，这类课文的朗读适合表演式朗读，或者是分角色朗读。运用这样的方式进行朗读，能让学生更好地融入课文的角色中，從而让学生感受到童话中蕴含的启示和价值；四是朗读古文类课文时要注重积累性朗读。由于古文类课文用语比较精炼，低年级小学生不易理解课文的内涵，只有在理解其内容的基础上，才能感受到课文的精髓。因此，教师指导学生朗读古文类课文时要先让学生对课文进行整体感知，掌握每个字词句的含义，注重让学生进行积累性朗读，让学生在逐渐理解的基础上进行朗读，这样才能让学生做到有感情地朗读。
（三）通过多种途径拓展课外朗读
朗读是小学语文重要的教学方法，仅限于课堂的朗读对学生来说还远远不够，需要教师运用多种途径和方法拓展朗读，使学生在更广泛的范围内开展阅读，从而丰富朗读，提高朗读水平。
一是运用多种活动进行朗读，提高学生朗读兴趣。由于朗读随时随地都能进行，教师应充分利用多个时间段开展朗读活动。例如，在早读为学生开展中华经典诵读活动，可以选择《弟子规》《三字经》《论语》《唐诗宋词》等，这样既能提高学生的朗读水平，又能让学生重温古训，树立传统文化传承的意识，对学生起到德育的作用；让学生课前朗读童话故事、成语故事或其他故事；或是让学生个人轮流进行故事朗读；或者分角色进行故事朗读。通过多种朗读方式的运用，既能激发学生的朗读兴趣，又能丰富学生的语文知识，具有多重学习价值；二是定期开展朗读比赛。朗读作为语文重要的阅读教学手段，是语言词汇的积累过程，对学生的阅读理解、培养学生语感、口语交流、习作素材积累等都有重要的作用。因此教师可通过定期在班级开展朗读比赛的方式激励学生的朗读兴趣，促进学生的朗读积极性，这样有利于培养学生的语文素养。
（四）通过有效评价激励学生朗读
对学生的朗读进行有效的评价是激励学生进行朗读兴趣与动力的重要方法与途径，但是许多教师对学生的朗读评价倾向于表扬激励性的评价，不能因人而异地对学生的朗读给予针对性的评价，评价的有效性不高致使对学生的朗读指导效果不佳，为此需要教师对学生的朗读做到因材施教、有效评价。
一是针对学生的朗读问题进行客观评价。在朗读教学中，给予学生简单的表扬激励性评价无法给学生带来有效帮助，而客观真实、具体而且句句到位的评价会让学生更加信服教师，学生就会知道自己的朗读问题，从而有意识地在朗读中改进，提高学生的朗读水平。
二是科学激励，注重发展性评价。在小学低年级语文教学中开展朗读教学的最终目的不仅仅是培养学生高超的朗读技能，而是通过朗读的形式让学生更好地走进语文的世界，使学生更好感受语言美、意境美，使学生体会到作者高尚的思想和丰富的情感，激发学生强烈的阅读兴趣，从而为今后的语文发展奠定基础。
三是重视学生的自我评价。在朗读评价中要注重发挥学生的主动性，让学生进行自主评价、相互评价能够有效地促进学生的自我反思，从而有效提高朗读教学的水平。
三、结语
总之，朗读在小学低年级语文教学中有着重要的作用，对提升学生的语言表达和阅读理解以及促进学生情感的发展等具有多重功效，因此，教师应加强对朗读教学方法和策略的研究，综合运用多种朗读教学方法提高朗读教学的有效性。
（责任编辑 袁 霜）