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摘 要：对于教育工作的开展而言，网络信息技术以及新的课程教学模式的应用是“立德树人”背景下提升课堂教学质量的一种有效手段。本文以“国际贸易实务”课程为例，探讨“互联网+对分课堂”教学方式的应用效果，意在观察此种新型教学模式在相关课程教学中的实际应用效果，为进一步优化这一教学模式的应用质量提供参考。
关键词：互联网;对分课堂;国际贸易实务;教学应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0052-02
国际贸易与实务课程包括理论知识和实践应用知识，要想取得更好的课程学习效果，教师应当同步重视实践教学的作用。理论与实践有机结合，才能取得更好的综合教学效果。而其中先进的教学技术和教学方法地应用是取得良好教学效果的必要条件。
一、对分课堂的基本概述
所谓对分课堂，是一种基于新的课程教学理念形成的新的课堂教学组织形式，对分的主要对象包括有限的课堂教学时间分割以及理论知识讲解阶段与自主讨论阶段的分割，这种分割方式一方面提高了教师和学生对有限的课堂教学时间的利用率，另一方面，由于在思考和讨论环节与教师主导的理论知识讲解环节进行了阶段性的区分，意味着无论是教师还是学生，都有了更加充分的时间做教学准备或者针对教师提出的问题进行思考并在课堂讨论阶段回答相应的问题。虽然这种模式在一定程度上与合作教学或讨论式教学模式具有一定的相似之处，但这种课堂教学模式最为典型的优势在于，无论是教师的讲解环节还是学生的讨论环节，所进行的时间划分在充分性和集中性上都更强 [1]。
二、网络信息技术与对分课堂模式融合应用的意义
（一）合理安排利用有限的课堂教学时间
客观上，课堂教学的时间长度是非常固定的，即使从实际规划的角度来讲，国际贸易与实务的课程教学具备相应的课程教学进度规划和相关的教学目标要求，但从实际的教学开展现状分析可知，受不同学生的基础学习能力、主观学习需求以及教学工作开展中其他一系列不确定因素的影响，一些课程教学的课时保障工作无法严格按照既定的课时教学要求准确落实。互联网平台与信息技术的发展，意味着对分课堂与这门课程教学的融合应用可以借助互联网平台获得更加多元的基础学习资源的支持，并且可以辅助学生在自主思考与讨论的环节通过网络信息平台获得典型案例，如此，在有限的课程教学时间内所取得的实际教学有效性必然是更高的，且教学形式本身也得到了丰富 [2]。
（二）有效提升实践教学比例
对分课堂与互联网平台进行联合应用后，意味着不同的对分课堂教学重点背景下，教师可运用的具体教学工具和教学方法可得到直接的丰富。无论是基于网络信息系统开发相应的实践模拟课程让学生进行实践操作，还是借助网络信息技术对相关课程内容的实践操作流程进行呈现，都是帮助学生更好地开展实践学习的有效方式。例如，在市场营销相关的课程教学过程中，教师就可以在对分课堂的集中讨论阶段利用网络信息技术平台，将网络上一些经典的营销案例作为实践教学素材进行应用，为思考与讨论环节的对分课堂教学提供更加充分且真实的教学资源，实现这部分课程教学效果的提升 [3]。
三、“互联网+对分课堂”背景下国际贸易实务课程的教学实践
（一）合理规划教学实践工作的开展流程
在固定的课时设置背景下，国际贸易实务理论课程与实践课程的安排比例是相对比较固定的，且不同的教学内容所需要的课时区间上也有相对严谨的规定 [4]。为了最大化地利用好有限的教学时间，教师可从宏观角度入手，结合单一课程教学的独立课堂教学时间，依托对分课堂的基本教学环节和要素，以班级或年级为单位，将所有的学生分为不同的讨论组，通过小组同步授课的方式完成理论知识的讲解，且不同小组在同一个时间轴范围内所授课程的内容应由浅入深地安排。需要注意的是，教师在开展相应的课程教学时，应当尽量避免以个人为主导，将课程的内容全部进行透彻讲解，而应适当给学生留一部分自主思考和分析的空间，进行集中的思考与讨论。这种内容结构层层递进，整体教学环节遵从对分课堂基本环节的分组教学方式，整体的教学效率以及教学工作的同步性必然会更高。
另外，从网络信息技术以及相关辅助工具的应用角度来说，内容上分散、阶段上集中的分组教学方式意味着应用网络信息资源的集中性會更强，且不同小组之间在应用网络信息资源时可实现一定维度上的资源共享，这也是最大化利用网络信息资源的一种典型表现。另外，为了提高课堂教学的针对性，教师除了借助互联网平台和信息技术系统开展相关的教育教学工作外，还可以选择Simteade平台与POCIB实训平台，将其作为理论知识与实践能力培养教学的针对性应用软件，从而提高网络信息技术对国际贸易实务课程教学效果的促进作用，为提升教学质量提供有力保障。从基本的规划流程角度来讲，具体的课程教学规划应当包括前期的网络信息资源平台搭建与信息素材的准备，以及具体的课程教学中教师对教学组织流程与方法的确认。
（二）提升自主探索学习模式的应用效果
对分课堂模式下，除了课堂范围内的理论知识教学，学生要想在讨论思考阶段具备一定的素材和能力，就需要在第一阶段的课堂教学过程完成后积极在课下阶段进行自主探索和思考 [5]。为了保证这一中间学习阶段的实际教学效果，教师可以通过辅助引导的方式，依托互联网平台建立与学生的互动教学系统，通过线上的交流群、公众号等，鼓励学生将自主思考中遇到的阻力和问题通过线上反馈与交流平台向教师进行反馈，随后由教师结合不同学生的实际需求做好相关问题的解答，扫除学生在自主探索学习过程中可能遇到的问题和障碍，为后续讨论学习阶段取得更为突出的实际效果提供支持。
四、优化“互联网+对分课堂”教学效果的有效措施
（一）提升教师的教育教学能力 无论是对对分课堂教学模式的应用还是对互联网平台支持下的信息技术的应用，都需要教师结合具体的课程内容提升和优化个人教育教学能力素质。一方面，教师应当针对国际贸易实务课程的基本内容体系不断进行深入完善的分析和研究，找到这门课程教学开展过程中应用对分课堂以及借助互联网信息技术提升教学质量的有效切入点;另一方面，教师应当基于具体的教学平台、教学工具以及网络信息技术，学习和提升个人灵活应用知识的能力以及具体教学模式的组织实施能力，积极通过创新提升融合教学模式下的实际效果，同时这也是提升教师自身能力素质的一个有效途径 [6]。
（二）创造更为适宜的网络信息教学环境
教师应当从充分发挥网络信息技术的作用、净化网络环境的角度入手，加强对网络信息技术应用有效性的监督和管理工作，避免在网络信息技术应用的过程中出现由于负面信息的流入给学生的思想造成负面影响的问题。另外，基于国际贸易实务课程，学校方面还应当积极加强校内官网建设，增加这部分课程的专业网络学习与分享模块，为学生参与网络在线学习提供更充分的便利条件。
（三）重视教学评价的科学性与全面性
教师在针对国际贸易实务课程的教学成绩进行評价时，应当重视从多个角度开展评价工作，既要重视理论知识的课堂教学效果和学生信息反馈，更应当关注在线教育模式和系统推出后，学生借助在线教育系统以及网络信息技术所取得的实际教学效果，并且将这部分学习情况纳入教学评价，提升教学评价的全面性和科学性。
五、结语
综合分析可知，在国际贸易实务的课程教学过程中，网络信息技术与对分课堂教学模式对优化这门课程的实际教学效果都有一定的促进作用，教师应当结合有限的教学资源，通过教学方法的合理规划应用，为取得更好的教学效果不断努力，并及时完善教学条件，为提升教学工作的质量提供更好的客观环境。
参考文献：
[1] 袁林. “互联网+对分课堂”教学模式在高校课程教学中的实践应用——以《蒙台梭利教育法》为例[J]. 电脑知识与技术，2019，15（28）：199-200.
[2] 葛远香，王怀平，罗先喜. “互联网+对分课堂”混合式教学模式在“电力电子技术”课程中的实践[J]. 江苏科技信息，2020（33）：51-53.
[3] 李诗慧. 商务英语阅读教学“新思路”：“互联网+对分课堂”教学模式的应用[J]. 校园英语，2020（32）：27-28.
[4] 苗培果. 对分课堂在医用化学教学实践中的应用[J]. 中国化工贸易，2019，11（01）：106-107.
[5] 李洪影，马丽伟，王向东. “对分课堂+翻转课堂”教学模式在课堂教学中的应用与实践[J]. 黑龙江科学，2020（09）：28-29.
[6] 高松，宿玉，孙娟，等. 基于SPOC平台的对分课堂在《中药学》课程教学中的应用探讨[J]. 教育教学论坛，2020（19）：272-274.
（荐稿人：鲁朝云，广州工商学院副教授）
（责任编辑：淳洁）
关键词：互联网;对分课堂;国际贸易实务;教学应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0052-02
国际贸易与实务课程包括理论知识和实践应用知识，要想取得更好的课程学习效果，教师应当同步重视实践教学的作用。理论与实践有机结合，才能取得更好的综合教学效果。而其中先进的教学技术和教学方法地应用是取得良好教学效果的必要条件。
一、对分课堂的基本概述
所谓对分课堂，是一种基于新的课程教学理念形成的新的课堂教学组织形式，对分的主要对象包括有限的课堂教学时间分割以及理论知识讲解阶段与自主讨论阶段的分割，这种分割方式一方面提高了教师和学生对有限的课堂教学时间的利用率，另一方面，由于在思考和讨论环节与教师主导的理论知识讲解环节进行了阶段性的区分，意味着无论是教师还是学生，都有了更加充分的时间做教学准备或者针对教师提出的问题进行思考并在课堂讨论阶段回答相应的问题。虽然这种模式在一定程度上与合作教学或讨论式教学模式具有一定的相似之处，但这种课堂教学模式最为典型的优势在于，无论是教师的讲解环节还是学生的讨论环节，所进行的时间划分在充分性和集中性上都更强 [1]。
二、网络信息技术与对分课堂模式融合应用的意义
（一）合理安排利用有限的课堂教学时间
客观上，课堂教学的时间长度是非常固定的，即使从实际规划的角度来讲，国际贸易与实务的课程教学具备相应的课程教学进度规划和相关的教学目标要求，但从实际的教学开展现状分析可知，受不同学生的基础学习能力、主观学习需求以及教学工作开展中其他一系列不确定因素的影响，一些课程教学的课时保障工作无法严格按照既定的课时教学要求准确落实。互联网平台与信息技术的发展，意味着对分课堂与这门课程教学的融合应用可以借助互联网平台获得更加多元的基础学习资源的支持，并且可以辅助学生在自主思考与讨论的环节通过网络信息平台获得典型案例，如此，在有限的课程教学时间内所取得的实际教学有效性必然是更高的，且教学形式本身也得到了丰富 [2]。
（二）有效提升实践教学比例
对分课堂与互联网平台进行联合应用后，意味着不同的对分课堂教学重点背景下，教师可运用的具体教学工具和教学方法可得到直接的丰富。无论是基于网络信息系统开发相应的实践模拟课程让学生进行实践操作，还是借助网络信息技术对相关课程内容的实践操作流程进行呈现，都是帮助学生更好地开展实践学习的有效方式。例如，在市场营销相关的课程教学过程中，教师就可以在对分课堂的集中讨论阶段利用网络信息技术平台，将网络上一些经典的营销案例作为实践教学素材进行应用，为思考与讨论环节的对分课堂教学提供更加充分且真实的教学资源，实现这部分课程教学效果的提升 [3]。
三、“互联网+对分课堂”背景下国际贸易实务课程的教学实践
（一）合理规划教学实践工作的开展流程
在固定的课时设置背景下，国际贸易实务理论课程与实践课程的安排比例是相对比较固定的，且不同的教学内容所需要的课时区间上也有相对严谨的规定 [4]。为了最大化地利用好有限的教学时间，教师可从宏观角度入手，结合单一课程教学的独立课堂教学时间，依托对分课堂的基本教学环节和要素，以班级或年级为单位，将所有的学生分为不同的讨论组，通过小组同步授课的方式完成理论知识的讲解，且不同小组在同一个时间轴范围内所授课程的内容应由浅入深地安排。需要注意的是，教师在开展相应的课程教学时，应当尽量避免以个人为主导，将课程的内容全部进行透彻讲解，而应适当给学生留一部分自主思考和分析的空间，进行集中的思考与讨论。这种内容结构层层递进，整体教学环节遵从对分课堂基本环节的分组教学方式，整体的教学效率以及教学工作的同步性必然会更高。
另外，从网络信息技术以及相关辅助工具的应用角度来说，内容上分散、阶段上集中的分组教学方式意味着应用网络信息资源的集中性會更强，且不同小组之间在应用网络信息资源时可实现一定维度上的资源共享，这也是最大化利用网络信息资源的一种典型表现。另外，为了提高课堂教学的针对性，教师除了借助互联网平台和信息技术系统开展相关的教育教学工作外，还可以选择Simteade平台与POCIB实训平台，将其作为理论知识与实践能力培养教学的针对性应用软件，从而提高网络信息技术对国际贸易实务课程教学效果的促进作用，为提升教学质量提供有力保障。从基本的规划流程角度来讲，具体的课程教学规划应当包括前期的网络信息资源平台搭建与信息素材的准备，以及具体的课程教学中教师对教学组织流程与方法的确认。
（二）提升自主探索学习模式的应用效果
对分课堂模式下，除了课堂范围内的理论知识教学，学生要想在讨论思考阶段具备一定的素材和能力，就需要在第一阶段的课堂教学过程完成后积极在课下阶段进行自主探索和思考 [5]。为了保证这一中间学习阶段的实际教学效果，教师可以通过辅助引导的方式，依托互联网平台建立与学生的互动教学系统，通过线上的交流群、公众号等，鼓励学生将自主思考中遇到的阻力和问题通过线上反馈与交流平台向教师进行反馈，随后由教师结合不同学生的实际需求做好相关问题的解答，扫除学生在自主探索学习过程中可能遇到的问题和障碍，为后续讨论学习阶段取得更为突出的实际效果提供支持。
四、优化“互联网+对分课堂”教学效果的有效措施
（一）提升教师的教育教学能力 无论是对对分课堂教学模式的应用还是对互联网平台支持下的信息技术的应用，都需要教师结合具体的课程内容提升和优化个人教育教学能力素质。一方面，教师应当针对国际贸易实务课程的基本内容体系不断进行深入完善的分析和研究，找到这门课程教学开展过程中应用对分课堂以及借助互联网信息技术提升教学质量的有效切入点;另一方面，教师应当基于具体的教学平台、教学工具以及网络信息技术，学习和提升个人灵活应用知识的能力以及具体教学模式的组织实施能力，积极通过创新提升融合教学模式下的实际效果，同时这也是提升教师自身能力素质的一个有效途径 [6]。
（二）创造更为适宜的网络信息教学环境
教师应当从充分发挥网络信息技术的作用、净化网络环境的角度入手，加强对网络信息技术应用有效性的监督和管理工作，避免在网络信息技术应用的过程中出现由于负面信息的流入给学生的思想造成负面影响的问题。另外，基于国际贸易实务课程，学校方面还应当积极加强校内官网建设，增加这部分课程的专业网络学习与分享模块，为学生参与网络在线学习提供更充分的便利条件。
（三）重视教学评价的科学性与全面性
教师在针对国际贸易实务课程的教学成绩进行評价时，应当重视从多个角度开展评价工作，既要重视理论知识的课堂教学效果和学生信息反馈，更应当关注在线教育模式和系统推出后，学生借助在线教育系统以及网络信息技术所取得的实际教学效果，并且将这部分学习情况纳入教学评价，提升教学评价的全面性和科学性。
五、结语
综合分析可知，在国际贸易实务的课程教学过程中，网络信息技术与对分课堂教学模式对优化这门课程的实际教学效果都有一定的促进作用，教师应当结合有限的教学资源，通过教学方法的合理规划应用，为取得更好的教学效果不断努力，并及时完善教学条件，为提升教学工作的质量提供更好的客观环境。
参考文献：
[1] 袁林. “互联网+对分课堂”教学模式在高校课程教学中的实践应用——以《蒙台梭利教育法》为例[J]. 电脑知识与技术，2019，15（28）：199-200.
[2] 葛远香，王怀平，罗先喜. “互联网+对分课堂”混合式教学模式在“电力电子技术”课程中的实践[J]. 江苏科技信息，2020（33）：51-53.
[3] 李诗慧. 商务英语阅读教学“新思路”：“互联网+对分课堂”教学模式的应用[J]. 校园英语，2020（32）：27-28.
[4] 苗培果. 对分课堂在医用化学教学实践中的应用[J]. 中国化工贸易，2019，11（01）：106-107.
[5] 李洪影，马丽伟，王向东. “对分课堂+翻转课堂”教学模式在课堂教学中的应用与实践[J]. 黑龙江科学，2020（09）：28-29.
[6] 高松，宿玉，孙娟，等. 基于SPOC平台的对分课堂在《中药学》课程教学中的应用探讨[J]. 教育教学论坛，2020（19）：272-274.
（荐稿人：鲁朝云，广州工商学院副教授）
（责任编辑：淳洁）