“半亩方塘一鉴，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”对于教学领域来说，课改就是这泓清泉，它为沉寂的教育界注入了新的活力。因此，语文教学也由众所周知的字、词、篇、听、说、读、写，改为了“三维一体”，既要培养知识、技能，又要注重过程与方法，还要学会人文合一的情感与体验。课堂是第一个目标，为使其能永葆鲜活，我们就必须融汇这些新鲜的血液。
　　
　　一、教学辅助手段——浓妆、淡妆应相宜
　　
　　教学最初的辅助手段仅是粉笔、黑板。随着社会的变革、经济的发展，教学手段中也增添了新成员——多媒体。运用过多媒体的都是都体会到了好处——省时、情境创设到位，但也深刻体会到了它所带来的“累赘”——分神、不能随机应变。记得有一次交流课，一位教师讲《白雪歌送武判官归京》，课首用风声导入，调动学生情绪，接着出示了相应的3D课件，耗时十余分钟，结果以失败告终。我感慨颇深：有时在授课过程中，我们因课上所需而改变一些教学策略，但这些现代化教学手段的呆板却会束缚于我人们。
　　在一次观摩课上，有位王老师讲《两小儿辩日》，整个教学流程中未采用多媒体，只讲四个字便概述了文言中常见的四个翻译类型。不但授以“法”（方法），且又能授以“德”（德育）；但习“文”（语文），而且通“理”（理科）。一堂新颖而实实在在的语文课便呈现在面前。
　　一堂课能做到异彩纷呈，本是无可厚非的，但如果我们将重点放于盲目追寻现代化，而偏离了教学中心，忽略了教学的根本任务时，教学也就成了无生命、无思想、无意义的程序。因此，对于教学辅助手段，我们应新旧有机结合，做到“浓妆、淡妆总相宜”。
　　
　　二、教学主体——高处、低处应适度
　　
　　新课改强调学生的主体作用，注重学生个性的张扬，重视学生的独特体验。于是，教学中有的教师便让学生掌舵，师者当起了水手。从表面看，确实体现了新课改，可有一点——我们面对的是一群涉世未深而又叛逆的青少年，他们敏感，却又缺乏对生活的真实品味，缺少明辨是非的准则。学《再塑生命》时，学生反响较大，“×老师总是板着脸，动不动就训人”“我讨厌×老师”……。我请他们闭上眼睛“在你脑海中最先浮现的是一张什么表情的面孔？”学生们都很吃惊，因为他们看到了平静、看到了微笑，就是没有看到凶恶。初始单纯的愤怒化为了理解，单向的指责也加入了自责。“张扬个性……调动学生的主体积极性，让其成为课堂的主人”并非是要我们纵容孩子的错误，而是寻求一份教育的艺术。我们给留空间，让其“会学”，但我们也应该为这个空间设置出一些标记，让学生学会什么。
　　
　　三、教学内容——目标、方法应专一、明晰
　　
　　“师者，不应单纯地讲授，应该让学生在一种欢愉的氛围中乐于接受……”有了这道圣旨，有些老师开始“大兴土木”：作文课去实践，却无任务、无要求；学课文，改编为课本剧，无指导，对角色无深入理解，由学生到台上手舞足蹈一番，面下则愉悦于哪个同学表演动作有多滑稽，对于表演的内容、意义却不得其意；讲课，用多媒体，不管学生的接受与反馈，只是程序化的出示。这就是我们所理解的愉悦情景中的教学？我们应该明确：不管社会发展多快，我们身为人师，有着一项永久、不可动摇的任务——教书育人，这是任何事物都无法取代的。我们追寻的是实在，而不是泛泛空谈、碌碌空为。
　　
　　四、心理教学——成者、败者应心正
　　
　　现今，当我们发现学生某处或某个答案错误时，我们会千方百计地先发现其优点，这后用委婉的语言告诉了失误之处。为何近年来青少年自杀的数量屡增无减？为何一句批评的话，便能让其放弃生命？这就是我们盲目倡导“以鼓励性评语为主”所庇护下的骄子们，他们只习惯于别人的赞许。我们维护了他们的自尊心，却忽略了对其抗挫心理及能力的培养，所以，他们面对不了一丁点儿的挫折与失败。针对这一点我将课首三分钟设计成了挑战问答，每节课都有两位学生到前面来迎接挑战，战斗后，挑战者自评，接受同学的点评，并向其道谢。让学生学会坦然面对成功与失败，将心态摆正让其懂得“成在自己，败也在自己“的理儿，才只有尝到了苦，才能感觉到真正的甜。
　　“人静而后安，安而后定，定而后慧，慧而后悟，悟而后得”，面对课改，我们该做的不是纸上的大谈特谈、大改特改，而是实践中的探究、总结。“在糊涂中度过，不是最可怕的，最可怕的是我们从来没有认识到自己的糊涂”。
　　师者，是人一生中重要的组成部分，课程改革为我们开辟了一条与时俱进的道路，这条路有着明亮的路灯，但还需要我们每个人的心灯去实现、去融合，融合成一团耀眼的、永不熄灭的火焰，让我们的思想在这炽热的烈焰中获取新生！
　　（作者地址：内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山四中,內蒙古赤峰，024000）