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摘要：小学数学是所有数学学习的基础，也是培养学生的实践技能，科学方法和兴趣的关键时期。数学是抽象的，小学生的理解力不高，因此学生认为数学是学习和理解的难点。另外，教师的单一教学方法无法增加学生对数学学习的兴趣，学习动机不足。教师需要解决许多问题。因此，迫切需要找到合适的学习方法来教给学生，使学生能够理解和掌握数学知识，并发展学生的兴趣。
关键词：体验式;小学数学;策略研究
体验式学习是一种生动，直观和实际的学习方式。它尊重学生为主体，通过创建现实世界的情境，学生可以在现实世界的学习环境中体验、理解和记住知识。在小学数学中使用体验式教学可以有效地培养学生的兴趣，以兴趣驱动过程中吸收知识，提高教学效果。故此，本文基于小学数学体验式教学方式为题，通过结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法。
1.创设轻松的体验式学习氛围
所谓体验式教学就是要在数学课堂上创设轻松的学习气氛，引导学生沉浸在数学知识体验中，从而强化自身对于数学知识的认识与理解。创设各种数学教学情境是调节课堂气氛的关键所在，学生在适当的情境中其自主学习能力也能够得到一定程度的锻炼。通常情况下，创设课堂体验式学习氛围可以从创设生活情境与设置课堂游戏活动环节两个方面进行。
如教师在为学生讲解“小数乘除法”的相关知识时，教师则可以为学生创设相应的生活情境，将课堂模拟成正在出售打折商品的商店，并且为学生们展示出价格不一的各类商品，让学生自由地选择自己想要购买的商品，教师再给出不同商品、组合商品的打折情况，并指导学生自行计算自己所要支付的实际金额。而除了打折后的金额之外，为了强化学生的知识应用体验，教师还可以引导学生灵活地应用小数乘除法来计算出商品的原价，以及按照打折价格购买所节省出来的金额。通过这种创设生活情境的数学教学方式，教师能够将教材中呆板的理论知识与生活实际有效结合起来，不仅能够帮助学生掌握数学运算技巧，還能够切实提升其对于数学知识的消化效率。其次，通过设置相应的数学课堂游戏也能够起到活跃课堂学习气氛的目的。如教师在为学生练习“分数加减法”时，则可以组织学生在课堂上进行相应的运算比赛。即将全班学生分成三个组，以小组为单位进行计算接力游戏比赛，接力用时最短的小组则获得胜利。在游戏紧张与竞争的氛围中，所有学生都能够投入到分数加减法的运算过程中，无论是计算还是后面的验证计算结果，学生自身运算能力都可以得到极大提升。更重要的是，通过这样的游戏环节，学生学习体验无疑得到明显增强。
2.体验数学的实践过程
可以通过实际操作来进行有经验的教学，让学生体验知识。实践教学是基于学生进行的实际操作来获得数学知识和学习方法的知识。因此，教师可以分配学生实际的学习任务。通过向学生展示动手实验，让学生自己学习本课的教学知识，以提高教学质量。例如，以“角度测量”为例。为了让学生在实际操作中体验数学，老师为学生提供学习和体验数学实践任务的机会。在学生进行实践体验上，老师首先要让学生记住：“什么是锐角，垂直和钝角？”“并测量这三个角度会发现什么规律？”老师向学生展示了两个图片。同时，将预先打印的图片发送给学生，并告诉他们“用手做，哪个角度大于一个？”“猜猜1°的大角度是多少？最大角度是多少？角度是否小于1°？ “等问题。提出问题后，让学生进行实际操作以体验数学。通过该操作，学生获得了更多的数学成就，激发了他们的兴趣，并且更愿意积极参与学习活动和记忆知识，因此提高教学效果。
3.突出学生体验式学习的主体地位
在传统的小学数学教学课堂上，不少教师习惯于主导教学课堂，从而使得学生常常处于被动式的学习状态，但在体验式教学模式下，为了帮助学生收获更好的数学学习体验，教师必须要重新定位师生之间的教学关系，注重突出学生在体验式学习课堂上的学习主体地位，只有这样，才能够真正发挥学生在学习中的主观能动作用。
例如，教师在讲解“时、分、秒”相关内容时，教师可以先鼓励学生自行观察钟表上时针的分布以及运动情况，此后，在课堂上也可以指导学生动手制作自己所理解的钟面模型，并且鼓励其大胆地将自己的认识表现出来。由于不同的学生有着属于自己与众不同的想法与创意，故而在动手实践体验时课堂上也会出现不少亮点。而当学生思考过后，教师再仔细地为学生讲解时针、分针、秒针所代表的含义以及三者之间的关系，并借助真实的钟表来生动形象演示秒针旋转一周，分针转动一小格;分针旋转一周，时针转动一大格的变化情况。当学生理解了1小时等于60分钟;1分钟等于60秒之后，教师则可以让学生应用自己的时钟模型来演示不同的时刻。此外，在课堂上，教师也可以组织学生之间进行相互知识考查，由一名学生摆出时钟上的时刻，由另一名学生读时间;或者由一名学生说出某一个时间，另一名学生在时钟模型上摆出正确的时间图案。通过这样的体验式数学活动，学生们也能够有效地加强自身对于“时、分、秒”相关数学知识点的认识与理解。
4.解决生活问题的数学经验
在小学教育中，数学是主要学科。为了提高学生获得数学知识的能力，可以将日常生活的内容整合到小学数学课中，以整合生活和课堂教学。例如，老师可能会要求小学生说出他们的家庭电话号码，然后让他们谈论固定电话和手机号码之间的区别。当面对多个电话号码时，如何识别座机以及哪些是手机号码。学生什么時候有电话号码？什么是手机号码？什么是电信号码？差异的标准是什么？ “由于小学生很难解决这个问题，老师应该提出必要的建议，以便小学生可以总结编号规则。一旦小学生掌握了这部分知识，老师将继续让小学生上学。学生说些什么：这些电话号码中的哪个使用频率较高？哪个电话中的使用频率较低？我如何才能有效地检查电话记录？我们如何做出正确的决定？通过对数字的学习，唤醒学生对数学知识产生了兴趣。
总之，体验式教学可以帮助学生更好地理解抽象知识，提高学习效果并产生一定的教育影响。因此，教师应在教学中适当利用体验式教学，并组织学生参加旨在有效教学的学习活动，让学生根据经验吸收和记忆数学知识，生动地记住并深刻理解他们所学到的知识，并通过不断使用来保持学习动机，以提高课堂教学的质量。
参考文献
[1]周新闻.体验式学习在小学数学教学应用的探究[D].内蒙古师范大学，2011.
[2]张睿.小学数学体验学习研究[D].东北师范大学，2012.
云南省昆明市官渡区教育体育局
关键词：体验式;小学数学;策略研究
体验式学习是一种生动，直观和实际的学习方式。它尊重学生为主体，通过创建现实世界的情境，学生可以在现实世界的学习环境中体验、理解和记住知识。在小学数学中使用体验式教学可以有效地培养学生的兴趣，以兴趣驱动过程中吸收知识，提高教学效果。故此，本文基于小学数学体验式教学方式为题，通过结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法。
1.创设轻松的体验式学习氛围
所谓体验式教学就是要在数学课堂上创设轻松的学习气氛，引导学生沉浸在数学知识体验中，从而强化自身对于数学知识的认识与理解。创设各种数学教学情境是调节课堂气氛的关键所在，学生在适当的情境中其自主学习能力也能够得到一定程度的锻炼。通常情况下，创设课堂体验式学习氛围可以从创设生活情境与设置课堂游戏活动环节两个方面进行。
如教师在为学生讲解“小数乘除法”的相关知识时，教师则可以为学生创设相应的生活情境，将课堂模拟成正在出售打折商品的商店，并且为学生们展示出价格不一的各类商品，让学生自由地选择自己想要购买的商品，教师再给出不同商品、组合商品的打折情况，并指导学生自行计算自己所要支付的实际金额。而除了打折后的金额之外，为了强化学生的知识应用体验，教师还可以引导学生灵活地应用小数乘除法来计算出商品的原价，以及按照打折价格购买所节省出来的金额。通过这种创设生活情境的数学教学方式，教师能够将教材中呆板的理论知识与生活实际有效结合起来，不仅能够帮助学生掌握数学运算技巧，還能够切实提升其对于数学知识的消化效率。其次，通过设置相应的数学课堂游戏也能够起到活跃课堂学习气氛的目的。如教师在为学生练习“分数加减法”时，则可以组织学生在课堂上进行相应的运算比赛。即将全班学生分成三个组，以小组为单位进行计算接力游戏比赛，接力用时最短的小组则获得胜利。在游戏紧张与竞争的氛围中，所有学生都能够投入到分数加减法的运算过程中，无论是计算还是后面的验证计算结果，学生自身运算能力都可以得到极大提升。更重要的是，通过这样的游戏环节，学生学习体验无疑得到明显增强。
2.体验数学的实践过程
可以通过实际操作来进行有经验的教学，让学生体验知识。实践教学是基于学生进行的实际操作来获得数学知识和学习方法的知识。因此，教师可以分配学生实际的学习任务。通过向学生展示动手实验，让学生自己学习本课的教学知识，以提高教学质量。例如，以“角度测量”为例。为了让学生在实际操作中体验数学，老师为学生提供学习和体验数学实践任务的机会。在学生进行实践体验上，老师首先要让学生记住：“什么是锐角，垂直和钝角？”“并测量这三个角度会发现什么规律？”老师向学生展示了两个图片。同时，将预先打印的图片发送给学生，并告诉他们“用手做，哪个角度大于一个？”“猜猜1°的大角度是多少？最大角度是多少？角度是否小于1°？ “等问题。提出问题后，让学生进行实际操作以体验数学。通过该操作，学生获得了更多的数学成就，激发了他们的兴趣，并且更愿意积极参与学习活动和记忆知识，因此提高教学效果。
3.突出学生体验式学习的主体地位
在传统的小学数学教学课堂上，不少教师习惯于主导教学课堂，从而使得学生常常处于被动式的学习状态，但在体验式教学模式下，为了帮助学生收获更好的数学学习体验，教师必须要重新定位师生之间的教学关系，注重突出学生在体验式学习课堂上的学习主体地位，只有这样，才能够真正发挥学生在学习中的主观能动作用。
例如，教师在讲解“时、分、秒”相关内容时，教师可以先鼓励学生自行观察钟表上时针的分布以及运动情况，此后，在课堂上也可以指导学生动手制作自己所理解的钟面模型，并且鼓励其大胆地将自己的认识表现出来。由于不同的学生有着属于自己与众不同的想法与创意，故而在动手实践体验时课堂上也会出现不少亮点。而当学生思考过后，教师再仔细地为学生讲解时针、分针、秒针所代表的含义以及三者之间的关系，并借助真实的钟表来生动形象演示秒针旋转一周，分针转动一小格;分针旋转一周，时针转动一大格的变化情况。当学生理解了1小时等于60分钟;1分钟等于60秒之后，教师则可以让学生应用自己的时钟模型来演示不同的时刻。此外，在课堂上，教师也可以组织学生之间进行相互知识考查，由一名学生摆出时钟上的时刻，由另一名学生读时间;或者由一名学生说出某一个时间，另一名学生在时钟模型上摆出正确的时间图案。通过这样的体验式数学活动，学生们也能够有效地加强自身对于“时、分、秒”相关数学知识点的认识与理解。
4.解决生活问题的数学经验
在小学教育中，数学是主要学科。为了提高学生获得数学知识的能力，可以将日常生活的内容整合到小学数学课中，以整合生活和课堂教学。例如，老师可能会要求小学生说出他们的家庭电话号码，然后让他们谈论固定电话和手机号码之间的区别。当面对多个电话号码时，如何识别座机以及哪些是手机号码。学生什么時候有电话号码？什么是手机号码？什么是电信号码？差异的标准是什么？ “由于小学生很难解决这个问题，老师应该提出必要的建议，以便小学生可以总结编号规则。一旦小学生掌握了这部分知识，老师将继续让小学生上学。学生说些什么：这些电话号码中的哪个使用频率较高？哪个电话中的使用频率较低？我如何才能有效地检查电话记录？我们如何做出正确的决定？通过对数字的学习，唤醒学生对数学知识产生了兴趣。
总之，体验式教学可以帮助学生更好地理解抽象知识，提高学习效果并产生一定的教育影响。因此，教师应在教学中适当利用体验式教学，并组织学生参加旨在有效教学的学习活动，让学生根据经验吸收和记忆数学知识，生动地记住并深刻理解他们所学到的知识，并通过不断使用来保持学习动机，以提高课堂教学的质量。
参考文献
[1]周新闻.体验式学习在小学数学教学应用的探究[D].内蒙古师范大学，2011.
[2]张睿.小学数学体验学习研究[D].东北师范大学，2012.
云南省昆明市官渡区教育体育局