“导学互动”课堂教学改革是以导学结合和互动探究为特征的教学体系，是教师实践“变教为导、以导促学，学思结合、导学互动”的课堂教学理念的过程。它改变了教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导和学生的主体作用。而“小组合作”是学生的主要课堂活动形式之一，小组合作学习的成功与否直接关系着一节课的成败。那么，如何有效地组织学生进行小组合作学习呢？
　　一、成立合作小组
　　即根据学生特点、教学任务、授课环境等因素来设计，小组人数以2—6人为宜。一般有三种形式：1．固定分组。组要尽量使组内成员在个性特征、兴趣爱好、学习成绩等方面保持合理的差异、优势互补，扩大信息。2．按类分组。按照收集、处理信息的类别分组。3．自由分组。让学生选择自己喜欢的伙伴合作学习。如教完《两小儿辩日》，可让学生自由结合，进行角色表演，以加深对课文的理解。
　　二、明确组员职责
　　小组里应有明确的分工：主持人负责主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程；记录员负责记录合作学习中讨论的结果和问题；监督员督导积极主动地参与合作学习；汇报员负责将小组讨论结果在班上交流汇报；联络员在本组遇到困难无法解决时，迅速与他组沟通，或把好的思想和方法带回本组，或请他组代表出席本组交流看法，或直接与他组合并共同学习。
　　三、把握合作时机
　　教学过程中，教师根据教学内容，深入了解学生学情，有选择地让学生进行小组合作学习。对于学生力所能及的问题，让学生独立解决，如生字、词语、背景资料等，对于学生力所能及的问题，则让学生合作解决，如品析词句、体会情感、揣摩写作方法等。对于学生力所不及的问题，则要引导学生解决。《鸡毛信》中，海娃的聪明机智表现在哪几个方面？《高斯智断瓶中线》中，文章几次描写太阳光？这样写有什么作用？这些学习内容在个人确实无法解决的情况下，学生合作学习才更有激情。
　　四、发挥教师作用
　　合作学习是以学生为主体，但并不意味着学生可以放任自由，老师应切实发挥自身的主导作用，担当“指导员”，“参战员”等多种角色。
　　1．指导员角色。小组合作时，教师要积极、灵活地组织学生更深入地合作学习。当学生有独到见解或出现创新思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持；出现意见分歧时，老师要引导学生深入阅读文本，相互质疑辩驳，从而得出一致的见解或多元的感悟。
　　2．参战员角色。教师参与学生学习，既能对合作过程进行及时调控，又能做学生学习的合作伙伴，有利于发挥学生的主观能动性。如学生在合作中偏离了主题，教师参与可以让他们步入正常轨道；当各组出现了共性疑难时，教师可做精讲，引导学生理解。
　　五、建立激励机制
　　“兴趣是最好的老师”，所以我们要在导学互动的课堂中使小组合作兴趣化，千方百计调动学生投入的激情，以兴趣作为合作的原动力。兴趣从何而来？这就需要教师创新思维，建立激励机制。积分就是一种很有效的方法。大讨论过程、记录整理、汇报形式及人物、次数细化成可以量化的积分，专人记录，每周一小结，每月一评比。周冠军和月冠军要给予一定的表扬和鼓励。当积分达到一定程度，小组有权给自己命名，等级再高的可以拥有自己的组旗。这样，小组成员会更加密切合作、积极向上。
　　总之，开展合作学习，培养合作意识，引导自主探索，学习汲取消化，一定能最大限度地发挥个人潜能，有利于学生素质的全面提高。