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摘 要：新课程背景下如何使课堂高效，是这个时期喊得最响、说得最多的一个话题。作为一名教师，本人也在教学之余，做过思考，进行了探索，结合二十多年的教学生活积累，结合自己对教学工作的反思，也有所感悟，并在教学中加以改进、实验，力图在自己的课堂教学中达到高效。
关键词：促进学生；全面发展；成长获得；定位课堂
长期以来，某些教师、教育工作者只是将课堂教学作为一个知识传授的简单过程，将课堂活动简化为一种特殊的认知活动，使课堂不再吸引学生，学生甚至视课堂和学习为一种负担，也就谈不上兴趣。
传统课堂教学重视知识的准确传授，教师的备课过程就犹如是知识串联的详细传输路线，教案就是传输的特定文本，课堂教学就是路线和文本的忠实演绎，教学过程虽偶有变化，但也无法再现精彩。教学过程时有亘古不变的六步骤：复习旧课——导入新课——感知新知——理解新知——巩固新知——布置作业。教学过程犹如是一个封闭的图形，课堂强调按部就班，永远没有出彩点，尽量排斥一切意外的因素。遇到学生不一样的观点和意见，不是引导诱发课堂精彩，而是想方设法扼杀出彩点，目的就是确保课堂教学能按照原定计划进行。这样的课堂，学生成了知识的接受者，教师是知识的传授者，师生之间的关系变成了物与物之间交换的关系，课堂变成了加工车间，学生就是有待加工和塑造的产品，学校也就成为一个个的加工厂，课堂不再是人的活动的场所，没有生机与活力，更谈不上人的全面发展。
结合参加各种培训和自己的教学经历，从新课程理念出发，结合高效课堂的特征和追求，我认为课堂教学效益并非教师是否完成教科书设定的规定内容，也不是教师是否认真教，而是学生在课堂中是否有所收获，学生是否享受学习的快乐。如果学生没有积极参与课堂学习或者学习没有获得感，教师的认真教也是无效的。同样学生的学习参与再积极没有得到应有的发展，课堂教学也是无效或低效的。教师的课堂教学不仅要重视教学感觉，更要重视学生的表情晴雨表，不能把效率简单理解为就是在40分钟内完成教材设定的内容。教学效益不等同于生产效益，课堂教与学也非工厂的产品流水线。课堂效益不是教师教的堆砌，而是学生在单位时间内参与和学习的集合，也是过程和结果的预设与生成。
我在教学中注重关注学生的进步与发展。课堂教学的师生关系不是唱戏和观众的关系，而是教师的“教”和学生的“学”相得益彰，离开“学”的“教”就是无源之水，教和学必须凸显出学生的主体，“一切为了学生的发展”是课堂的永恒思想。我们班有70多个学生，每个学生的能力、性格、学习能力、爱好、习惯都不相同，在平时的教学中，我注重与不同学科教师之间的协调与配合，让每一学科都有充分的发挥，教师之间不对立，学科之间也就不用分出谁主谁次。学生在课堂上能感受到老师的思想，认真地学习每一个学科，这样一来，学生的发展是全面的发展，而不是爱某一个老师的课就爱学某一学科，就不会出现偏科现象，学生在一种轻松、平等的环境中处于一种全面发展的势态之中，从二年级接手到六年级，这个班的学生处于稳步上升的状态，从全学区的倒数一二名上升到全学区的前三名，就是很好的见证。
提升课堂效益要活用教材，注重认真钻研教材，着手学情和班情的了解，学生的学习兴趣和已有知识经验是基础，立足于开发每一个学生的潜能。在此基础上设定学习目标，彰显课堂教学设计的生活化，适时根据课堂调控教和学，在过程中优化教学提升效益。给予学生丰富的参与和探究的时空，让学生主动参与课堂学习，在学习中获得不同发展。注重课堂教和学的预设与生成，让课堂走向有效和高效，通过学生表情调节课堂教学实施，调控和增强课堂学习目标实现的效果。
效率是评判课堂教学是否成功的标准，也是关键。效率简单点说就是在40分钟完成一定的教和学，但并非教和学的全部。为此，我对课堂上教师与学生之间的交流，对学生之间的交流与合作活动较为重视。在课堂上，运用常见的教师的问与学生的答，但不是那种机械式的应对、应答，也不是单独能把知识复述出来并传输给学生。在我的课堂之中，我就一个问题，总是先让一个学生来回答，并要求这个学生在回答的时候其他同学也要去认真地思考，这个学生回答完毕，我会再让另一个学生来进行评价，并且是随机请一位学生来评价。这样一来，这个学生在回答问题的时候，其他学生都会认真去听，并及时去发现存在的问题，同时也培养了学生认真倾听的好习惯。学生“亲其师，信其道”，感觉到老师的信任，就会激发其强烈的求知欲望和高涨的学习热情，就会乐于学习，主动学习。作为教师的我，也总是根据问题的难易程度，选择不同程度的学生来评价。问题比较简单，我就让学习比较薄弱的学生来回答，如果问题的难度大一些，我会选择学习程度比较好一点的学生来回答。另外，如果问题回答错了，我会及时让第二个学生进行补充，让第一个学生坐下及时再去认真听，问题出在什么地方？如果第二个学生表述得不是太理想，再叫一个好学生继续评价表述，这样，在整个教学过程中，教师就是一个引导者，课堂教学的活动都在围绕学生这一中心来组织。在这一过程中，学生作为学习的主人，课堂上的主角，学生的主动性就能够得到充分发挥。同时，我再观察每一个学生，一些基础不好，成绩不高的学生如果在某一个问题上有所启發，想要发言，我就给他们提供机会，让他们大胆地说，即使说错，也会帮助找到原因，肯定他们的主动，及时鼓励，让他们感到老师的信任和同学的善意，而不是因此不再发言，一节课说不好，下一节课再找机会让他们去回答，进一步去培养学生学习的自信心。这样，不同程度的学生会慢慢地伴随年级的升高，学习习惯得到改善，学习能力得以提高。学习成绩也就慢慢地上升，学生不同程度的都会得到发展。学生的学就是学生自我发展和自我生成，更是自我超越和自我升华的过程。
参考文献：
[1]黄金枝.中学数学课堂有效教学的方法探讨[J].成功（教育），2011（2）.
作者简介：
桑小萍，甘肃省白银市，甘肃省靖远县乌兰小学。
关键词：促进学生；全面发展；成长获得；定位课堂
长期以来，某些教师、教育工作者只是将课堂教学作为一个知识传授的简单过程，将课堂活动简化为一种特殊的认知活动，使课堂不再吸引学生，学生甚至视课堂和学习为一种负担，也就谈不上兴趣。
传统课堂教学重视知识的准确传授，教师的备课过程就犹如是知识串联的详细传输路线，教案就是传输的特定文本，课堂教学就是路线和文本的忠实演绎，教学过程虽偶有变化，但也无法再现精彩。教学过程时有亘古不变的六步骤：复习旧课——导入新课——感知新知——理解新知——巩固新知——布置作业。教学过程犹如是一个封闭的图形，课堂强调按部就班，永远没有出彩点，尽量排斥一切意外的因素。遇到学生不一样的观点和意见，不是引导诱发课堂精彩，而是想方设法扼杀出彩点，目的就是确保课堂教学能按照原定计划进行。这样的课堂，学生成了知识的接受者，教师是知识的传授者，师生之间的关系变成了物与物之间交换的关系，课堂变成了加工车间，学生就是有待加工和塑造的产品，学校也就成为一个个的加工厂，课堂不再是人的活动的场所，没有生机与活力，更谈不上人的全面发展。
结合参加各种培训和自己的教学经历，从新课程理念出发，结合高效课堂的特征和追求，我认为课堂教学效益并非教师是否完成教科书设定的规定内容，也不是教师是否认真教，而是学生在课堂中是否有所收获，学生是否享受学习的快乐。如果学生没有积极参与课堂学习或者学习没有获得感，教师的认真教也是无效的。同样学生的学习参与再积极没有得到应有的发展，课堂教学也是无效或低效的。教师的课堂教学不仅要重视教学感觉，更要重视学生的表情晴雨表，不能把效率简单理解为就是在40分钟内完成教材设定的内容。教学效益不等同于生产效益，课堂教与学也非工厂的产品流水线。课堂效益不是教师教的堆砌，而是学生在单位时间内参与和学习的集合，也是过程和结果的预设与生成。
我在教学中注重关注学生的进步与发展。课堂教学的师生关系不是唱戏和观众的关系，而是教师的“教”和学生的“学”相得益彰，离开“学”的“教”就是无源之水，教和学必须凸显出学生的主体，“一切为了学生的发展”是课堂的永恒思想。我们班有70多个学生，每个学生的能力、性格、学习能力、爱好、习惯都不相同，在平时的教学中，我注重与不同学科教师之间的协调与配合，让每一学科都有充分的发挥，教师之间不对立，学科之间也就不用分出谁主谁次。学生在课堂上能感受到老师的思想，认真地学习每一个学科，这样一来，学生的发展是全面的发展，而不是爱某一个老师的课就爱学某一学科，就不会出现偏科现象，学生在一种轻松、平等的环境中处于一种全面发展的势态之中，从二年级接手到六年级，这个班的学生处于稳步上升的状态，从全学区的倒数一二名上升到全学区的前三名，就是很好的见证。
提升课堂效益要活用教材，注重认真钻研教材，着手学情和班情的了解，学生的学习兴趣和已有知识经验是基础，立足于开发每一个学生的潜能。在此基础上设定学习目标，彰显课堂教学设计的生活化，适时根据课堂调控教和学，在过程中优化教学提升效益。给予学生丰富的参与和探究的时空，让学生主动参与课堂学习，在学习中获得不同发展。注重课堂教和学的预设与生成，让课堂走向有效和高效，通过学生表情调节课堂教学实施，调控和增强课堂学习目标实现的效果。
效率是评判课堂教学是否成功的标准，也是关键。效率简单点说就是在40分钟完成一定的教和学，但并非教和学的全部。为此，我对课堂上教师与学生之间的交流，对学生之间的交流与合作活动较为重视。在课堂上，运用常见的教师的问与学生的答，但不是那种机械式的应对、应答，也不是单独能把知识复述出来并传输给学生。在我的课堂之中，我就一个问题，总是先让一个学生来回答，并要求这个学生在回答的时候其他同学也要去认真地思考，这个学生回答完毕，我会再让另一个学生来进行评价，并且是随机请一位学生来评价。这样一来，这个学生在回答问题的时候，其他学生都会认真去听，并及时去发现存在的问题，同时也培养了学生认真倾听的好习惯。学生“亲其师，信其道”，感觉到老师的信任，就会激发其强烈的求知欲望和高涨的学习热情，就会乐于学习，主动学习。作为教师的我，也总是根据问题的难易程度，选择不同程度的学生来评价。问题比较简单，我就让学习比较薄弱的学生来回答，如果问题的难度大一些，我会选择学习程度比较好一点的学生来回答。另外，如果问题回答错了，我会及时让第二个学生进行补充，让第一个学生坐下及时再去认真听，问题出在什么地方？如果第二个学生表述得不是太理想，再叫一个好学生继续评价表述，这样，在整个教学过程中，教师就是一个引导者，课堂教学的活动都在围绕学生这一中心来组织。在这一过程中，学生作为学习的主人，课堂上的主角，学生的主动性就能够得到充分发挥。同时，我再观察每一个学生，一些基础不好，成绩不高的学生如果在某一个问题上有所启發，想要发言，我就给他们提供机会，让他们大胆地说，即使说错，也会帮助找到原因，肯定他们的主动，及时鼓励，让他们感到老师的信任和同学的善意，而不是因此不再发言，一节课说不好，下一节课再找机会让他们去回答，进一步去培养学生学习的自信心。这样，不同程度的学生会慢慢地伴随年级的升高，学习习惯得到改善，学习能力得以提高。学习成绩也就慢慢地上升，学生不同程度的都会得到发展。学生的学就是学生自我发展和自我生成，更是自我超越和自我升华的过程。
参考文献：
[1]黄金枝.中学数学课堂有效教学的方法探讨[J].成功（教育），2011（2）.
作者简介：
桑小萍，甘肃省白银市，甘肃省靖远县乌兰小学。