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[摘要]本文对视频教学模式在计算机课程教学中的应用进行探索研究，并对在这种新型教学模式下，视频教案的设计、教师角色的定位，学科适应性以及教学效果进行论述，并提出建议。
[关键词]视频教学模式；视频教案；教师角色；效果评估
网络视频教学是近几年随着计算机网络与通讯技术的发展而出现的一种新型教学方式。早期运用在大专院校的远程教育上，学员登录大学教育网站，在线学习或下载所学学科的视频教学内容，离线学习。由于不受时间和空间的限制，对于远离学校所在地或受到时间约束的在职人员的继续学习深造是一种行之有效的学习方式。本文主要对网络视频教学的核心部分——视频教学模式，在计算机课程教学中应用进行研究并对其教学效果进行评估。
●视频教学模式是符合现代教学理念的教学方式
评价一种教学方式是否有效，可以从两方面加以衡量：一是看这种教学方法能否让学生高度参与，二是能否激发学生的学习兴趣。
在目前的中小学课堂教学中，多媒体教学是应用得较普遍的现代教学手段。从本质上看，多媒体教学与传统的教学方式并没有多大区别，只是教学的道具发生变化而已：黑板变成了屏幕投影仪；写在备课纸上的教案变成了Powerpoint文件；教师原来站在讲台前拿着粉笔授课，现在变成了在电脑前轻点鼠标侃侃而谈。所有这些改变只是外在形式的改变，其实质仍然是以教师为主的单向知识传授型教学方式。在教学过程中，虽然也有个别学生互动的操作演示，但大部分学生在教学活动中仍处于被动从属的地位。笔者多年的教学实践发现，多媒体教学方式并不能达到预期良好的教学效果，甚至有些学科采用此种教学方式其效果还不如传统的教学方式。
视频教学模式是伴随计算机技术的发展而出现的一种新的教学方式。它将书本中以文字呈现的知识通过计算机技术手段进一步加工处理，转化为视频教学文件。在课堂上，视频教学文件作为学习材料分发到每个学生手里，学生通过观看视频文件，自主学习，掌握知识技能。
视频教学模式具有下面几个特点：
◇教学内容以多维度、多视角的方式呈现，提高了学生的学习效率。要想迅速有效地学习东西，必须去看它、听它和感觉它。以文字的形式呈现的书本内容是单维、扁平、静态的，只利用人的视觉能力来感知世界，获得信息。视频文件包含文字、声音、动画、影像等诸多元素，其呈现的知识信息内容是多维、立体、动态的，人的视觉、听觉、动觉能力协调配合，参与学习，激发学生的兴趣，增加理解深度，从而提高了学习效率。
◇它是一种学生参与程度高、强调学生自主学习的教学方法。传统的教学过程，大多是教师在黑板前或多媒体屏幕前讲解，学生在台下听的知识传输性方式，学生在学习中的角色是被动的、从属的。学生的学习主体性、主动性难于实现。视频教学模式颠覆了传统教学方式。当视频教学文件分发到学生中，学生就开始进入自主学习状态。他们通过视频文件中文字、声像元素学习知识，掌握技能。学习过程是自主的、主动参与的，学习进度可自主调节。课堂上不需要教师费尽力气喋喋不休地讲解，教师更有价值的作用在于帮助有学习困难的学生并指导其学习。视频教学模式符合当今教育发展的趋势潮流。
◇视频教学模式是一种尊重学生个体差异、以人为本的教学方式。学生的经历和成长背景不同，其认知能力存在差异。理想的教学方法应该尊重学生个体的差异，根据学生的个性特点开展教学。传统的教学方法完全忽略了学生的认知能力的差异性，教师以统一的进度进行教学活动，这导致产生两种情况：教学进度快，则部分接受能力差的学生无法跟进；教学进度慢，则已完全掌握或学会的学生会觉得厌倦，分散学习注意力。传统的教学方式很难调和这种矛盾。视频教学模式强化学生学习的自主性，每个学生都可以按照自己的认知能力调整学习进度和学习深度。学生在一种轻松的氛围中进行学习活动，是更具人性化的教学方式。
●视频教学文件的制作及遵循原则
制作视频教学文件是教学活动中非常重要的环节。它是将书本扁平的文字形式的知识信息进一步加工处理，转化为多视角的数字化视频文件。它相当于传统教学中的备课环节，是一种更高层次的备课形式，我们暂且称之为视频教案。视频教案的质量将直接影响学生的学习兴趣及学习效果。
视频教学文件的构成包含了文字、声音、图片、动画，演示操作过程等诸多元素。不同的元素，知识信息的呈现形式不同。要将这些元素材料有效地组织、协调、整合在视频教学文件中，使学生在随后课堂教学中通过视频教案学起来更加的轻松高效。准备视频教案的工作对教师来说是一个挑战，备课的形式完全不同。教师应充分地利用现代信息技术，勇于创新，跟上时代进步的潮流。刚开始可以以优秀的视频教案为范本，模仿学习，由生到熟，熟能生巧。视频教案的内容表现丰富，形式不拘一格，但为了达到理想的教学效果，仍需遵循一些基本原则。
◇首先，必须学会使用一款视频文件制作工具软件。此类常用的软件有：屏幕录制专家，绘声绘影，microsoftvedio maker等。准备好教学文字内容、相关的图片、动画及背景音乐资料。使用工具软件，将这些相关元素有序科学地整合在视频教案中，完成视频教案的工作。
◇视频教学模式应包括学习、讨论、练习、回顾四个基本教学环节，注意在制作视频教案时，学生的自主学习的时间安排应科学合理，力求与学生保持注意力集中的持续时间相一致，学习时间过长，学生注意力下降，学习效率就会降低。
◇教师讲解的声音应保持平和，吐字清晰。语速中等偏慢。学生听起来不致费力。使用短句，尽可能避免长而复杂的句子，以免增加学生的听力负担。使用生活化语言讲解，语言风趣、幽默，使学生易于理解，激发学生的学习热情。
◇教学内容的组织应层次分明，错落有致。对于关键知识点可以加粗文字，颜色变化突出，甚至可以配合背景音乐、动画图片增强学生的感观刺激，使学生印象深刻，提高记忆力。
◇应考虑学生的个性化差异。视频教材的教学内容可以考虑分两部分：基础部分和附加部分。基础部分满足绝大多数学生的学习需要；附加部分作为选学内容，是基础部分内容的扩充和延伸。学生可以根据自身的能力特点完成基础部分或进一步地完成附加部分的学习。
俗话说，“磨刀不误砍柴工”。视频教案的制作就是磨刀的阶段，对比传统的教案需要更多的时间和心力。高质量的视频教案对学生的后继学习、教学工作的顺利开展会提供极大的帮助，学生学习兴趣、学习效果会得到显著提高。
视频教学模式的学科适应性
职业技术教育的任务之一是为社会培养合格的具有一技之长的专业技能人才。相应地学校开设的专业课程，绝大部分属于技能性课程。技能性课程的特点是：除基本的理论知识外，大部分知识技能需通过不断地观摩、演示、实际操作才能熟练掌握。过去往往以师徒关系通过“传、帮、带”传授技艺，这种师徒式的教学方法存在内在的缺陷，无法实现标准化、规模化和社会化，难于适应现代社会化生产要求。现代社会技能人才培养，由各类职业技术学校或专业的培训机构完成。
中职学校计算机专业大部分课程属于技能性课程，如Autocad绘图、Word文档排版、Excel表格、Flash动画制作、Dreamaveaver网页设计、Photoshop、Coreldraw、3DS Max设计等课程。目前普遍采用多媒体教学方式来讲授。多年的教学实践发现，使用多媒体教学方式来讲授计算机专业技能性课程，教学效果并不理想。因为这些课程操作性很强，教师在课堂上操作演示，讲解要点，做出效果，学生似乎能听懂，但真正让学生上机实践操作，大部分学生却束手无策，一片茫然。于是教师又重复演示操作一遍，许多学生仍然一片茫然。一堂课过去了，实际教学效果却很差。许多教师都有这种沮丧的经历。问题出在哪里呢?是学生还是教师?通过分析发现：真正的问题在于多媒体教学方式不适应于操作性强的技能性课程。试想一下，有多少学生能通过观察教师的操作演示就把十几步甚至几十步的操作过程记清楚?!课本教材中可能会以文字形式详述具体操作步骤，但问题是从课本中叙述文字转化到具体的操作过程中，对大部分学生来说，本身就存在困难。解决问题的关键在于改变教学方式。视频教学模式能适应操作性强的技能性课程的特点，能较好地解决该类课程教学上的难题。根据教学任务目标，将具体的操作步骤过程及技术细节录制成数字视频教学文件，分发给学生。学生通过视频教学文件观摩学习，了解任务的操作流程。视频教学文件的特点是可以随意前进、停止、倒退地看，不熟悉哪一部分内容，可以重复地看该部分内容，然后上机操作演练，直到最终掌握技能要点。计算机技能性课程可以普遍采用视频教学模式。学生通过视频教材自主学习，能充分激发学生学习兴趣，提高自信心。
视频教学模式的教师角色
人类现已进入网络时代，信息的传播渠道更加多样化，知识的获取也更快捷方便，教师不再是知识的唯一拥有者和传播者。人才的衡量标准也发生了变化，不在于已有知识的拥有量，而在于人的学习能力和创新能力。时代的发展要求教师必须改变原来的角色定位，教师主要任务不再仅仅是知识的传授，应更加重视学生的学习能力和创新能力的培养，革新传统的教育观念和教学方法，使之适应现代人才成长需求。视频教学模式是符合上述现代教育理念的新型的教学方式，它不仅是教学方法手段的革新，而且对教师的任务角色重新进行定位。教师在视频教学模式下的角色作用包括以下几个方面：
◇照本宣科的现象不复存在。教师在透彻理解教学内容基础上，须对书本知识进一步地加工处理，使之转变为学生更易学习理解的视频教材。知识信息的收集、加工、组合、转化等这些课堂教学的前期准备工作非常重要，这直接影响学生后继学习的兴趣和学习效果。
◇视频教学模式包括学习、讨论、练习、回顾四个基本的教学时间段，教师应根据学生学习的进度状况，掌控不同教学时间段的合理转换，持续激发学生的学习兴趣，引导学生全程参与教学过程。教师成为了教学过程的调度者、学生学习过程的引导者。
◇教师所处的位置变化了。不是站在讲台前，而是要深入到学生当中，及时了解学生学习进展情况，帮助有学习困难的学生，指导他们学习，解决他们学习中遇到的难题。教师在这里成为学生的学习指导者。
视频教学模式中，学生真正成为学习的主体，参与课程教学的全过程。教师也不再以知识传授者的角色出现，而是教学过程的调度员、学生学习的指导者和提供帮助的专业人士。
视频教学模式的教学效果评估
◇视频教学模式是学生高度参与的教学过程。传统教学方法中，学生通过听课被动地接受知识，视频教学模式中，学生须自主学习，主动获取知识。被动与主动的转变，产生的效果迥然不同。对于能亲自参与的事务，学生往往会倾注更大的心力。通过视频教材学习，掌握知识技能，许多学生把这个过程看成是一个挑战。挑战产生动力，从而激发起学习的兴趣、参与的热情。课堂气氛不再沉闷，学生思维日趋活跃。传统的教学方法和枯燥的课本教材很难达到这种理想的课堂效果。
◇中职学校计算机专业的大部分专业课程属于技能性的课程，这种类型的课程非常适合采用视频教学模式来教学。采用这种方式教学，学生没有学不会的现象，只有学得快和学得慢的区别。在多媒体教学中，虽然教师针对某一教学项目详细地讲解知识要点，重复地演示操作过程，但很多学生仍然无法领会技术要点，更无法正确上机操作。部分教师开始怀疑学生能力存在问题，这是一种错误的看法。真实的原因在于教学的方式不恰当，造成了学习上的困难。当把教学项目具体的操作流程和技术要点转变成视频教材，学生自己通过视频教材学习领会，这时，情形发生了完全改观，大部分学生没有教师的帮助也能学会。教学方法不同，效果竞如此大的差别，分析个中的原因可以发现：在多媒体教学中，尽管教师多次讲解，重复地操作演示，但受到记忆能力的限制，大部分学生难于将完整的操作过程记忆下来。如果把操作步骤和技术细节变为可视化的视频文件，学生的记忆负担解除了，通过观看视频文件，将注意力更加专注于操作过程和技术要点上，并且可以重复观看、模仿练习，最终掌握知识技能。学生付出努力，产生效果，就会有成就感，自信心得到增强，学习能力也获得提升。我认为这就是素质教育的过程。
◇当遇到学习困难，又不能及时得到帮助时，很多学生会选择放弃，在计算机实操课中，这种现象很普遍。有些自卑感的学生，即使自己学习上有困难，也不愿向周同同学求助。在学生人数多的班级，受到课堂时间的限制，教师也无法向每一个存在学习困难的学生及时提供帮助，这导致学生学习情绪的低落。采用视频教学模式能消除这种现象。在视频教学过程中，学生可以按照适合自己的进度学习，当学习遇到问题时，则可以再回头观看视频教材，模仿学习。即使是平时成绩差的学生，采用视频教学，学习也不会很困难，只是学得慢些而已。自认为差的学生通过自己的努力，能完成学习任务，就会重拾信心，步入进步的轨道。
◇笔者在教flash动画课程时，对两个不同教学班分别采用多媒体教学方式和视频教学方式授课，并对教学效果进行比较。在多媒体教学班中，由教师先在课堂上讲解20分钟，然后学生上机操作，完成动画效果的制作。在视频教学班中，首先学生通过视频教材自主学习20分钟，然后上机操作，完成动画效果的制作。两个班的教学内容相同，都为带有遮罩效果的文字动画，并附上最终的动画效果图。
从获得的相关数据分析比较：采用多媒体教学的班级，能够最终完成任务的只有5人，大部分学生未完成任务，而且再给多一些时间，许多学生也表示无把握完成，更有一些学生根本无从下手。采用视频教学的班级，大部分学生在规定的时间内完成任务。未完成的学生，也都表示只要有足够的时间，有信心完成剩下的工作，没有无从下手的学生。
以上分析结论进一步表明：对于计算机专业的大多数技能性课程，视频教学模式是非常有效的教学方式。
[关键词]视频教学模式；视频教案；教师角色；效果评估
网络视频教学是近几年随着计算机网络与通讯技术的发展而出现的一种新型教学方式。早期运用在大专院校的远程教育上，学员登录大学教育网站，在线学习或下载所学学科的视频教学内容，离线学习。由于不受时间和空间的限制，对于远离学校所在地或受到时间约束的在职人员的继续学习深造是一种行之有效的学习方式。本文主要对网络视频教学的核心部分——视频教学模式，在计算机课程教学中应用进行研究并对其教学效果进行评估。
●视频教学模式是符合现代教学理念的教学方式
评价一种教学方式是否有效，可以从两方面加以衡量：一是看这种教学方法能否让学生高度参与，二是能否激发学生的学习兴趣。
在目前的中小学课堂教学中，多媒体教学是应用得较普遍的现代教学手段。从本质上看，多媒体教学与传统的教学方式并没有多大区别，只是教学的道具发生变化而已：黑板变成了屏幕投影仪；写在备课纸上的教案变成了Powerpoint文件；教师原来站在讲台前拿着粉笔授课，现在变成了在电脑前轻点鼠标侃侃而谈。所有这些改变只是外在形式的改变，其实质仍然是以教师为主的单向知识传授型教学方式。在教学过程中，虽然也有个别学生互动的操作演示，但大部分学生在教学活动中仍处于被动从属的地位。笔者多年的教学实践发现，多媒体教学方式并不能达到预期良好的教学效果，甚至有些学科采用此种教学方式其效果还不如传统的教学方式。
视频教学模式是伴随计算机技术的发展而出现的一种新的教学方式。它将书本中以文字呈现的知识通过计算机技术手段进一步加工处理，转化为视频教学文件。在课堂上，视频教学文件作为学习材料分发到每个学生手里，学生通过观看视频文件，自主学习，掌握知识技能。
视频教学模式具有下面几个特点：
◇教学内容以多维度、多视角的方式呈现，提高了学生的学习效率。要想迅速有效地学习东西，必须去看它、听它和感觉它。以文字的形式呈现的书本内容是单维、扁平、静态的，只利用人的视觉能力来感知世界，获得信息。视频文件包含文字、声音、动画、影像等诸多元素，其呈现的知识信息内容是多维、立体、动态的，人的视觉、听觉、动觉能力协调配合，参与学习，激发学生的兴趣，增加理解深度，从而提高了学习效率。
◇它是一种学生参与程度高、强调学生自主学习的教学方法。传统的教学过程，大多是教师在黑板前或多媒体屏幕前讲解，学生在台下听的知识传输性方式，学生在学习中的角色是被动的、从属的。学生的学习主体性、主动性难于实现。视频教学模式颠覆了传统教学方式。当视频教学文件分发到学生中，学生就开始进入自主学习状态。他们通过视频文件中文字、声像元素学习知识，掌握技能。学习过程是自主的、主动参与的，学习进度可自主调节。课堂上不需要教师费尽力气喋喋不休地讲解，教师更有价值的作用在于帮助有学习困难的学生并指导其学习。视频教学模式符合当今教育发展的趋势潮流。
◇视频教学模式是一种尊重学生个体差异、以人为本的教学方式。学生的经历和成长背景不同，其认知能力存在差异。理想的教学方法应该尊重学生个体的差异，根据学生的个性特点开展教学。传统的教学方法完全忽略了学生的认知能力的差异性，教师以统一的进度进行教学活动，这导致产生两种情况：教学进度快，则部分接受能力差的学生无法跟进；教学进度慢，则已完全掌握或学会的学生会觉得厌倦，分散学习注意力。传统的教学方式很难调和这种矛盾。视频教学模式强化学生学习的自主性，每个学生都可以按照自己的认知能力调整学习进度和学习深度。学生在一种轻松的氛围中进行学习活动，是更具人性化的教学方式。
●视频教学文件的制作及遵循原则
制作视频教学文件是教学活动中非常重要的环节。它是将书本扁平的文字形式的知识信息进一步加工处理，转化为多视角的数字化视频文件。它相当于传统教学中的备课环节，是一种更高层次的备课形式，我们暂且称之为视频教案。视频教案的质量将直接影响学生的学习兴趣及学习效果。
视频教学文件的构成包含了文字、声音、图片、动画，演示操作过程等诸多元素。不同的元素，知识信息的呈现形式不同。要将这些元素材料有效地组织、协调、整合在视频教学文件中，使学生在随后课堂教学中通过视频教案学起来更加的轻松高效。准备视频教案的工作对教师来说是一个挑战，备课的形式完全不同。教师应充分地利用现代信息技术，勇于创新，跟上时代进步的潮流。刚开始可以以优秀的视频教案为范本，模仿学习，由生到熟，熟能生巧。视频教案的内容表现丰富，形式不拘一格，但为了达到理想的教学效果，仍需遵循一些基本原则。
◇首先，必须学会使用一款视频文件制作工具软件。此类常用的软件有：屏幕录制专家，绘声绘影，microsoftvedio maker等。准备好教学文字内容、相关的图片、动画及背景音乐资料。使用工具软件，将这些相关元素有序科学地整合在视频教案中，完成视频教案的工作。
◇视频教学模式应包括学习、讨论、练习、回顾四个基本教学环节，注意在制作视频教案时，学生的自主学习的时间安排应科学合理，力求与学生保持注意力集中的持续时间相一致，学习时间过长，学生注意力下降，学习效率就会降低。
◇教师讲解的声音应保持平和，吐字清晰。语速中等偏慢。学生听起来不致费力。使用短句，尽可能避免长而复杂的句子，以免增加学生的听力负担。使用生活化语言讲解，语言风趣、幽默，使学生易于理解，激发学生的学习热情。
◇教学内容的组织应层次分明，错落有致。对于关键知识点可以加粗文字，颜色变化突出，甚至可以配合背景音乐、动画图片增强学生的感观刺激，使学生印象深刻，提高记忆力。
◇应考虑学生的个性化差异。视频教材的教学内容可以考虑分两部分：基础部分和附加部分。基础部分满足绝大多数学生的学习需要；附加部分作为选学内容，是基础部分内容的扩充和延伸。学生可以根据自身的能力特点完成基础部分或进一步地完成附加部分的学习。
俗话说，“磨刀不误砍柴工”。视频教案的制作就是磨刀的阶段，对比传统的教案需要更多的时间和心力。高质量的视频教案对学生的后继学习、教学工作的顺利开展会提供极大的帮助，学生学习兴趣、学习效果会得到显著提高。
视频教学模式的学科适应性
职业技术教育的任务之一是为社会培养合格的具有一技之长的专业技能人才。相应地学校开设的专业课程，绝大部分属于技能性课程。技能性课程的特点是：除基本的理论知识外，大部分知识技能需通过不断地观摩、演示、实际操作才能熟练掌握。过去往往以师徒关系通过“传、帮、带”传授技艺，这种师徒式的教学方法存在内在的缺陷，无法实现标准化、规模化和社会化，难于适应现代社会化生产要求。现代社会技能人才培养，由各类职业技术学校或专业的培训机构完成。
中职学校计算机专业大部分课程属于技能性课程，如Autocad绘图、Word文档排版、Excel表格、Flash动画制作、Dreamaveaver网页设计、Photoshop、Coreldraw、3DS Max设计等课程。目前普遍采用多媒体教学方式来讲授。多年的教学实践发现，使用多媒体教学方式来讲授计算机专业技能性课程，教学效果并不理想。因为这些课程操作性很强，教师在课堂上操作演示，讲解要点，做出效果，学生似乎能听懂，但真正让学生上机实践操作，大部分学生却束手无策，一片茫然。于是教师又重复演示操作一遍，许多学生仍然一片茫然。一堂课过去了，实际教学效果却很差。许多教师都有这种沮丧的经历。问题出在哪里呢?是学生还是教师?通过分析发现：真正的问题在于多媒体教学方式不适应于操作性强的技能性课程。试想一下，有多少学生能通过观察教师的操作演示就把十几步甚至几十步的操作过程记清楚?!课本教材中可能会以文字形式详述具体操作步骤，但问题是从课本中叙述文字转化到具体的操作过程中，对大部分学生来说，本身就存在困难。解决问题的关键在于改变教学方式。视频教学模式能适应操作性强的技能性课程的特点，能较好地解决该类课程教学上的难题。根据教学任务目标，将具体的操作步骤过程及技术细节录制成数字视频教学文件，分发给学生。学生通过视频教学文件观摩学习，了解任务的操作流程。视频教学文件的特点是可以随意前进、停止、倒退地看，不熟悉哪一部分内容，可以重复地看该部分内容，然后上机操作演练，直到最终掌握技能要点。计算机技能性课程可以普遍采用视频教学模式。学生通过视频教材自主学习，能充分激发学生学习兴趣，提高自信心。
视频教学模式的教师角色
人类现已进入网络时代，信息的传播渠道更加多样化，知识的获取也更快捷方便，教师不再是知识的唯一拥有者和传播者。人才的衡量标准也发生了变化，不在于已有知识的拥有量，而在于人的学习能力和创新能力。时代的发展要求教师必须改变原来的角色定位，教师主要任务不再仅仅是知识的传授，应更加重视学生的学习能力和创新能力的培养，革新传统的教育观念和教学方法，使之适应现代人才成长需求。视频教学模式是符合上述现代教育理念的新型的教学方式，它不仅是教学方法手段的革新，而且对教师的任务角色重新进行定位。教师在视频教学模式下的角色作用包括以下几个方面：
◇照本宣科的现象不复存在。教师在透彻理解教学内容基础上，须对书本知识进一步地加工处理，使之转变为学生更易学习理解的视频教材。知识信息的收集、加工、组合、转化等这些课堂教学的前期准备工作非常重要，这直接影响学生后继学习的兴趣和学习效果。
◇视频教学模式包括学习、讨论、练习、回顾四个基本的教学时间段，教师应根据学生学习的进度状况，掌控不同教学时间段的合理转换，持续激发学生的学习兴趣，引导学生全程参与教学过程。教师成为了教学过程的调度者、学生学习过程的引导者。
◇教师所处的位置变化了。不是站在讲台前，而是要深入到学生当中，及时了解学生学习进展情况，帮助有学习困难的学生，指导他们学习，解决他们学习中遇到的难题。教师在这里成为学生的学习指导者。
视频教学模式中，学生真正成为学习的主体，参与课程教学的全过程。教师也不再以知识传授者的角色出现，而是教学过程的调度员、学生学习的指导者和提供帮助的专业人士。
视频教学模式的教学效果评估
◇视频教学模式是学生高度参与的教学过程。传统教学方法中，学生通过听课被动地接受知识，视频教学模式中，学生须自主学习，主动获取知识。被动与主动的转变，产生的效果迥然不同。对于能亲自参与的事务，学生往往会倾注更大的心力。通过视频教材学习，掌握知识技能，许多学生把这个过程看成是一个挑战。挑战产生动力，从而激发起学习的兴趣、参与的热情。课堂气氛不再沉闷，学生思维日趋活跃。传统的教学方法和枯燥的课本教材很难达到这种理想的课堂效果。
◇中职学校计算机专业的大部分专业课程属于技能性的课程，这种类型的课程非常适合采用视频教学模式来教学。采用这种方式教学，学生没有学不会的现象，只有学得快和学得慢的区别。在多媒体教学中，虽然教师针对某一教学项目详细地讲解知识要点，重复地演示操作过程，但很多学生仍然无法领会技术要点，更无法正确上机操作。部分教师开始怀疑学生能力存在问题，这是一种错误的看法。真实的原因在于教学的方式不恰当，造成了学习上的困难。当把教学项目具体的操作流程和技术要点转变成视频教材，学生自己通过视频教材学习领会，这时，情形发生了完全改观，大部分学生没有教师的帮助也能学会。教学方法不同，效果竞如此大的差别，分析个中的原因可以发现：在多媒体教学中，尽管教师多次讲解，重复地操作演示，但受到记忆能力的限制，大部分学生难于将完整的操作过程记忆下来。如果把操作步骤和技术细节变为可视化的视频文件，学生的记忆负担解除了，通过观看视频文件，将注意力更加专注于操作过程和技术要点上，并且可以重复观看、模仿练习，最终掌握知识技能。学生付出努力，产生效果，就会有成就感，自信心得到增强，学习能力也获得提升。我认为这就是素质教育的过程。
◇当遇到学习困难，又不能及时得到帮助时，很多学生会选择放弃，在计算机实操课中，这种现象很普遍。有些自卑感的学生，即使自己学习上有困难，也不愿向周同同学求助。在学生人数多的班级，受到课堂时间的限制，教师也无法向每一个存在学习困难的学生及时提供帮助，这导致学生学习情绪的低落。采用视频教学模式能消除这种现象。在视频教学过程中，学生可以按照适合自己的进度学习，当学习遇到问题时，则可以再回头观看视频教材，模仿学习。即使是平时成绩差的学生，采用视频教学，学习也不会很困难，只是学得慢些而已。自认为差的学生通过自己的努力，能完成学习任务，就会重拾信心，步入进步的轨道。
◇笔者在教flash动画课程时，对两个不同教学班分别采用多媒体教学方式和视频教学方式授课，并对教学效果进行比较。在多媒体教学班中，由教师先在课堂上讲解20分钟，然后学生上机操作，完成动画效果的制作。在视频教学班中，首先学生通过视频教材自主学习20分钟，然后上机操作，完成动画效果的制作。两个班的教学内容相同，都为带有遮罩效果的文字动画，并附上最终的动画效果图。
从获得的相关数据分析比较：采用多媒体教学的班级，能够最终完成任务的只有5人，大部分学生未完成任务，而且再给多一些时间，许多学生也表示无把握完成，更有一些学生根本无从下手。采用视频教学的班级，大部分学生在规定的时间内完成任务。未完成的学生，也都表示只要有足够的时间，有信心完成剩下的工作，没有无从下手的学生。
以上分析结论进一步表明：对于计算机专业的大多数技能性课程，视频教学模式是非常有效的教学方式。