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摘 要：应对新技术变革，教育必须面向未来，四川大学锦城学院作为独立院校的优秀代表，在实现应用型人才培养体系的同时，不断创新教育教学改革，大力推行翻转课堂教学，以实现学生“学习力、研究力，执行力”。该校翻转课堂主要采取“线上线下、课内课外相结合进行教学设计，线上教学突出网络优势、线下教学突出面对面沟通优势，在课程教学模式探索和学习模式引导方面有创新。
关键词：翻转课堂;线上线下;教育
一、独立院校翻转课堂推行的意义
爱因斯坦说：“什么是教育，教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西。”教育学生既要教他们基础知识，也要教他们再学习的能力，也就是学习方法。四川大学锦城学院建校起就凸显独立院校的灵活办学优势，不断创新教育教学改革，学校注重培养学生的“三力”——“学习力”。强调“授人以鱼不如授人以渔”的理念，要求教给学生 “捕鱼”的技能。这就是学校推行翻转课堂的重要原因。
二、翻转课堂的培养方式及要求
该校翻转课堂采用线上、线下相结合的教学方法，利用“锦城在线”作为线上“教与学”的平台。线上线下结合是一种互补的混合式学习。
线上培养主要包括学生根据教师的任务单安排，学生，认真完成相关任务，学生点击率、学习完成度高。上传学习资料并提出学习任务;课前监管;展开互动（个性化教育）;布置作业。
线下培养：教师在课堂结合任务单、自学内容开展现场教学，组织现场提问、答疑、讨论、报告，考核线上学习情况。合理安排汇报，解决重难疑点;引导质疑、批判、辨析、归纳、总结;引导深化、拓展、创新。
整个翻转课堂教学过程教师应该对学生学习情况进行有效检查、考评，以达到学生翻转学习积极性、参与度高，讨论踊跃，学生评教满意度高，实现良好的学習效果。
三、目前翻转课堂教学中存在的问题
（一）线上环节
1.教师上传学习资料缺乏针对性有效性影响学生学习效果
（1）上传了一些他人讲课视频、网址和文献资料，但是实际与听课表上的章节不对应，教师也没有做好章节引导，不便于学生学习。
（2）文学艺术类和语言类的课程，上传了一些作为案例的电影、电视剧、音乐和文献资料，没有提出学习任务，无法指导学生带着任务去自学并学懂知识和技能。
（3）上传的是PPT或者教案，没有讲解，无法帮助学生自学并学懂。
2. 教师对学生线上学习的监管不力导致学生积极性不高
教师只有提出强有力监管机制，对学生提出明确学习任务并利用成绩作为管控标准，才能够从根本保障学生线上学习参与度。一部分教师在线上不监管或监管不到位，直接导致的后果是课堂很沉闷。线上监管主要包括：对学生观看视频资料的监管和作业完成的监管。
（1）学生只有百分百观看了教师上传的学习资料视频，才能获得有效地学习资料，了解章节记忆性知识，为课堂深入学习打下基础。
（2）翻转课堂线上作业的作用不仅仅为了学生自查自学情况，还能够帮助教师了解学情，合理安排课堂翻转内容，突出重难点。但大部分教师对线上作业的认识上还停留在传统课堂，大部分是在课后布置，还有一部分老师虽有布置，无批改。
（二）线下环节：
1.课堂汇报上
全部内容进课堂汇报、交流，重点、难点不突出;对学生汇报缺乏指导和组织，效果不好;把教师要讲授内容交给学生讲，讲得不好教师再重新讲一遍，浪费时间，学生反感。
2.教学组织上：
大班翻转，存在少数人获益，多数人打酱油。即便有好的激励和评价机制，也只有少数人有机会发言、质疑、批判;缺乏有效的激励机制和评价方法，或者评价不合理，不能促动学生踊跃发言，导致课堂沉闷。
3.知识引导深化上：
缺乏引导学生对知识进行归纳、总结，迫不及待地越俎代庖，使学生的能力没有得到充分地锻炼;在完成了本节课的教学任务的前提下，有一些教师还没有达到引导学生进一步地深化、拓展、创新知识和技能的高要求。
四、提高翻转课堂技能的建议
1.线上：
（1）上传学习资料有针对性
与单元教学目标契合度高，注重发挥视频（动画）形象、具体、可反复学习的优势，注重突破知识单元重难点。建议教师本人出镜，自制视频，针对自己的课程内容展开教学视频录制，针对性强，学生学懂了，才能真正有收获，从心理上接受并喜爱翻转课堂教学形式，进而才能积极参与其中。
（2）严格监管，为课堂翻转提供保障
课前检查，催促→课堂曝光，扣分严格。课前指导完善，锻炼了同学们收集知识、整理知识、归纳和展示知识的能力。学生之间发问、提问积极，参与讨论热情高，最后，教师总结点评到位。在倾听学生讨论时，老师眼光犀利，发现问题，要求严格。并向同学们提出了改进意见，达到比较好的教学效果。
2.线下：
（1）课堂翻转安排合理，集中力量解决重点、难点
在“锦城在线”上将基础知识学习在线上完成，不再进入课堂。线上布置了既能培养阅读能力，分析问题能力的视频案例，又有很好的教育意义。比如：线上布置观看视频，并提出学习任务，布置思考题。培养了阅读原文能力和分析问题能力。课堂上师生进行汇报、提问、交流，锻炼了表达能力。
（2）课堂激励、评价合理，学生投入度高
教师在线下课堂上都对同学们提出成绩激励措施和合理细致的奖惩手段，通过课堂抽问、抢答、互动和小测验形式计分，展开动态评价，有效提升学生学习积极性。课堂组织有方，引导学生互相提问，现场计分，气氛活跃，学生投入度高
《高等工程教育研究》2019年03期《人工智能创新与中国教育应对（下）》梳理出人工智能时代的高等教育人才培养应该转变的有：教育不受时空限制，学习时间将变得更加弹性化;培养批判性、创造性、实践性创新人才;学生自主学习行为促进个性化教育和终身学习;教师的角色将发生改变，成为导演、引导者;以上要求与翻转课堂的教学意义不谋而合，独立院校只有发挥自身优势，以大力推广翻转课堂为契机，追踪新技术和新思想前沿，才能进一步实现一流教学，满足未来人才需求。
参考文献
[1] 何伟光，唐玉溪.一流本科教育，迈向人工智能时代的变革[J].中国电化教育，2019（03）
[2] 项贤明.在人工智能时代如何学为人师[J].中国教育学刊，2019（03）
基金项目：本文来源于校级课题《翻转课堂评价及细则研究》。
项目编号：2019jcky0004
关键词：翻转课堂;线上线下;教育
一、独立院校翻转课堂推行的意义
爱因斯坦说：“什么是教育，教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西。”教育学生既要教他们基础知识，也要教他们再学习的能力，也就是学习方法。四川大学锦城学院建校起就凸显独立院校的灵活办学优势，不断创新教育教学改革，学校注重培养学生的“三力”——“学习力”。强调“授人以鱼不如授人以渔”的理念，要求教给学生 “捕鱼”的技能。这就是学校推行翻转课堂的重要原因。
二、翻转课堂的培养方式及要求
该校翻转课堂采用线上、线下相结合的教学方法，利用“锦城在线”作为线上“教与学”的平台。线上线下结合是一种互补的混合式学习。
线上培养主要包括学生根据教师的任务单安排，学生，认真完成相关任务，学生点击率、学习完成度高。上传学习资料并提出学习任务;课前监管;展开互动（个性化教育）;布置作业。
线下培养：教师在课堂结合任务单、自学内容开展现场教学，组织现场提问、答疑、讨论、报告，考核线上学习情况。合理安排汇报，解决重难疑点;引导质疑、批判、辨析、归纳、总结;引导深化、拓展、创新。
整个翻转课堂教学过程教师应该对学生学习情况进行有效检查、考评，以达到学生翻转学习积极性、参与度高，讨论踊跃，学生评教满意度高，实现良好的学習效果。
三、目前翻转课堂教学中存在的问题
（一）线上环节
1.教师上传学习资料缺乏针对性有效性影响学生学习效果
（1）上传了一些他人讲课视频、网址和文献资料，但是实际与听课表上的章节不对应，教师也没有做好章节引导，不便于学生学习。
（2）文学艺术类和语言类的课程，上传了一些作为案例的电影、电视剧、音乐和文献资料，没有提出学习任务，无法指导学生带着任务去自学并学懂知识和技能。
（3）上传的是PPT或者教案，没有讲解，无法帮助学生自学并学懂。
2. 教师对学生线上学习的监管不力导致学生积极性不高
教师只有提出强有力监管机制，对学生提出明确学习任务并利用成绩作为管控标准，才能够从根本保障学生线上学习参与度。一部分教师在线上不监管或监管不到位，直接导致的后果是课堂很沉闷。线上监管主要包括：对学生观看视频资料的监管和作业完成的监管。
（1）学生只有百分百观看了教师上传的学习资料视频，才能获得有效地学习资料，了解章节记忆性知识，为课堂深入学习打下基础。
（2）翻转课堂线上作业的作用不仅仅为了学生自查自学情况，还能够帮助教师了解学情，合理安排课堂翻转内容，突出重难点。但大部分教师对线上作业的认识上还停留在传统课堂，大部分是在课后布置，还有一部分老师虽有布置，无批改。
（二）线下环节：
1.课堂汇报上
全部内容进课堂汇报、交流，重点、难点不突出;对学生汇报缺乏指导和组织，效果不好;把教师要讲授内容交给学生讲，讲得不好教师再重新讲一遍，浪费时间，学生反感。
2.教学组织上：
大班翻转，存在少数人获益，多数人打酱油。即便有好的激励和评价机制，也只有少数人有机会发言、质疑、批判;缺乏有效的激励机制和评价方法，或者评价不合理，不能促动学生踊跃发言，导致课堂沉闷。
3.知识引导深化上：
缺乏引导学生对知识进行归纳、总结，迫不及待地越俎代庖，使学生的能力没有得到充分地锻炼;在完成了本节课的教学任务的前提下，有一些教师还没有达到引导学生进一步地深化、拓展、创新知识和技能的高要求。
四、提高翻转课堂技能的建议
1.线上：
（1）上传学习资料有针对性
与单元教学目标契合度高，注重发挥视频（动画）形象、具体、可反复学习的优势，注重突破知识单元重难点。建议教师本人出镜，自制视频，针对自己的课程内容展开教学视频录制，针对性强，学生学懂了，才能真正有收获，从心理上接受并喜爱翻转课堂教学形式，进而才能积极参与其中。
（2）严格监管，为课堂翻转提供保障
课前检查，催促→课堂曝光，扣分严格。课前指导完善，锻炼了同学们收集知识、整理知识、归纳和展示知识的能力。学生之间发问、提问积极，参与讨论热情高，最后，教师总结点评到位。在倾听学生讨论时，老师眼光犀利，发现问题，要求严格。并向同学们提出了改进意见，达到比较好的教学效果。
2.线下：
（1）课堂翻转安排合理，集中力量解决重点、难点
在“锦城在线”上将基础知识学习在线上完成，不再进入课堂。线上布置了既能培养阅读能力，分析问题能力的视频案例，又有很好的教育意义。比如：线上布置观看视频，并提出学习任务，布置思考题。培养了阅读原文能力和分析问题能力。课堂上师生进行汇报、提问、交流，锻炼了表达能力。
（2）课堂激励、评价合理，学生投入度高
教师在线下课堂上都对同学们提出成绩激励措施和合理细致的奖惩手段，通过课堂抽问、抢答、互动和小测验形式计分，展开动态评价，有效提升学生学习积极性。课堂组织有方，引导学生互相提问，现场计分，气氛活跃，学生投入度高
《高等工程教育研究》2019年03期《人工智能创新与中国教育应对（下）》梳理出人工智能时代的高等教育人才培养应该转变的有：教育不受时空限制，学习时间将变得更加弹性化;培养批判性、创造性、实践性创新人才;学生自主学习行为促进个性化教育和终身学习;教师的角色将发生改变，成为导演、引导者;以上要求与翻转课堂的教学意义不谋而合，独立院校只有发挥自身优势，以大力推广翻转课堂为契机，追踪新技术和新思想前沿，才能进一步实现一流教学，满足未来人才需求。
参考文献
[1] 何伟光，唐玉溪.一流本科教育，迈向人工智能时代的变革[J].中国电化教育，2019（03）
[2] 项贤明.在人工智能时代如何学为人师[J].中国教育学刊，2019（03）
基金项目：本文来源于校级课题《翻转课堂评价及细则研究》。
项目编号：2019jcky0004