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【摘要】地方本科院校向应用技术型高校转型，既是时代进步的要求，也是高等教育改革的大趋势。课程建设是高校人才培养工作的基础，因此应用型课程建设也是高校转型的重要环节。本文从应用型课程建设的内涵出发，基于当前高校应用型课程建设中的问题，提出了四点对高校应用型课程建设的建议，以期为高校转型和应用型课程建设提供一定的参考。
【关键词】应用型课程建设 地方本科院校 高校转型
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0255-02
随着经济发展和科技进步，社会对应用型人才的需求和要求也越来越高。在2013年发布的《地方本科院校转型发展实践与政策研究报告》中提出了我国地方本科院校发展中存在的问题，论证了地方本科院校转型发展的必要性，并提出了相关的政策建议。2014年初，国务院常务会议做出了“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署。由此可见，地方本科高校向应用技术型大学转型势在必行，也是我国深化高等教育改革的必经之路。
作为高校人才培养最基础的元素，课程建设围绕学校办学定位，以专业培养目标为导向，是高校落实人才培养目标的关键环节。课程的建设和实施过程密切关系到高等教育的最终效果，因此地方本科院校向应用技术型转型，其核心环节在于应用型课程建设及实施。
一、应用型课程建设的内涵
应用型课程建设，以专业核心能力为中心，强调培养学生的创新和应用能力，以多样化的方式组织教学。应用型课程建设主要体现在对课程结构、课程内容以及课程实施等方面进行改革，增加知识的动态性和应用性。课程建设重视学生实践经验的积累，强调实践活动带动理论知识的学习。只有通过实践活动，将理论知识与直接经验相结合，知识才能完成内化，形成能力[1]。
在教学内容上，重在将理论知识和实践相结合，并着重培养学生的实践能力。在教学组织形式上，改变传统课堂的以教师为中心，强调以学生为中心，以灵活多样的形式组织教学。在教学方式上，更加强调创设真实情境，让学生在学中做，在做中学，注重培养学生的知识运用能力和自主学习能力。在考核方式上，以能力为导向，重在考查学生的实际运用能力，且考核形式更加多样。
二、目前应用型课程建设中存在的问题
在地方本科院校应用型课程建设过程中，既取得了一些改革的成就，但同时出现的以下问题也值得重视。
一是当前在高校专业课程设置方面，更注重学生对理论知识的获取，对学生创新能力和实践能力的培养尚有不足[2]。在现有的培养方案中，理论性课程所占比例远大于实践性课程，且实践性课程更多的是作为理论性课程的附属出现，未能做到真正培养学生的专业实践能力，实践教学内容仍需改革。同时当前实践教学形式较为单一，通常以教学和毕业实习或毕业设计等形式开展实践教学，未能以更丰富的形式将实践教学渗透到学生的学习中去。
二是在实践课程落实中存在很多困难。有些课程涉及校外实践或野外实践，因安全等问题，活动很难被获准进行；有些实践临近学生毕业，由于校企结合的平台较少，机会不多，只能由学生自己想办法落实；有的实践课程顺利开展，但也是走马观花，组织学生以“参观学习”为主，时间短，很难真正进入到企业中从事具体岗位的工作，仅是开阔了一些眼界。
三是考核考评的方式不够全面准确。综合部分高校的考核计划发现，许多应用型课程的考试考核方法仍然和理论型课程相同，考试内容重文字知识、轻实践能力，这样的考试考核方法不能全面客观地反映学生实践技能的真实水平。
三、对应用型课程建设的建议
1.优化重组整体课程框架
应用型本科院校主要是培养应用型人才，以此为目的结合实践主义理念进行应用型课程改革，应把该理念作为学校应用型课程改革的中心思想和发展方向，而改革的主要内容就是调整课程设置方案。通过调整，增强课程的实效性和应用性，以促进学生在实践中得到真知，适应整体社会的发展需要，实现由知识型人才到应用型人才的转变。在课程设置中要凸显应用型课程的重要性，提高其具有实践性教学内容的占比率。同时，要根据社会需要和发展情况及时新增或调整实践性课程比例。因此，学校要注重通过产学研合作，及时摸清企业的人才需求情况，并反馈到课程改革中。
2.改良课程教材，优化教学方法和健全考核方法
应用型课程的关键环节是将实践内容落实到具体教学中，在进行理论教学时，要适当增加应用性和实践性内容，使理论教学更好的提升学生的实践创新能力。一是要加强应用型课程教材的实用性。改良应用型课程的教材，既要保证学生知识体系的合理性和可塑性，又要突出理论与实践的关联性和互动性，让客观的知识有效的转化为学生主观的能力。基于此，可以从教材的编写人员组成上进行改良，让从事一线实践的教师和人员参与到教材编写活动中，从而增强教材与实际发展的联系。更改教材内容的编排顺序，改变原有的从“总论”“概念”“论述”到“案例”的套路，建议通过“案例”引入，让学生从实践中总结理论，采取先易后难的形式，用理论解决更复杂的实际问题。二是优化实践教学方法，如采用分模块教学、案例教学、项目教学以及构建“社会课堂”“创客基地”和科技立项、竞赛、社会调研等教学方法。在校内以比赛方式鼓励教师参与应用型课程教学以及方法的创新。三是健全应用型课程的考核方法。在考核标准的设置上，注重增加学生思考解决问题过程的考评比例。在形式上，将单纯考试变为考察和考试，在传统的纸面答题式考评的基础上，結合调查调研报告、课堂发言表现、课下实践成果等方面的表现进行综合考核。
3.加强应用型师资队伍建设
当前应用型课程改革，面临课程落实难和效果不佳的原因，主要是缺乏应用型教师。对此，一是要加强内部选拔。对有一定一线基本技能的老师，进行短期专题培训，设置详细的学习内容和考核目标。对学习成绩优异的要予以奖励，并将其纳入职称考核内容。二是大力引进人才。根据实践内容，针对性的招聘部分具有丰富经验的一线工作者，经培训后选任到教师工作岗位。三是利用外部资源。邀请一线工程师、管理人员定期到校授课，并和实践基地签订指导协议，定期指导实践活动。
4.加大应用型课程场所基础设施建设力度
作为应用型课程实践教育的主阵地，实习、实训和实践基地的建设至关重要。但是很多院校在应用型场所的建设上存在诸多问题，比如“合影照了、牌子挂了”，人员和各类基础设备还很短缺；有的场所功能分类不清，没有合理性安排等。解决这些问题，一是对原有实践场所的改造与维护。合理利用现有场所设施，根据实践内容合理安排。二是要加大资金投入，提供更多资金购买实践设备，新建扩建实践场所。三是制定合理实践计划。根据应用型课程的实习、实验和实训人数，安排必备的基本和配套设施、人员和经费预算，合理安排场所使用，充分发挥场所作用。四是拓展校外基地，加强与社会企业联系，以企业为平台，让学生和教师有广阔的实践天地。可采取租赁、购买等方式，引进企业先进技术及设备支持，灵活多样地开展实训活动。
应用型课程改革不仅需要高校自身的重视和上级领导的支持，更需要让学生和教师进行良好互动，发挥应用型课程的作用。高校不仅要让更多的教师投入到改革中，更要让学生看到应用型课程的诸多益处，只有各方共同努力，才能让应用型课程改革不断完善。
参考文献：
[1]冀宏，张然，张根华，钱斌，邱竹.基于校企合作教育的应用型课程建设理路[J].应用型高等教育研究，2017（01）：40-44.
[2]陈新民.应用型本科的课程改革：培养目标、课程体系与教学方法[J].中国大学教学，2011，（07）：27-30.
作者简介：
王玉（1988.4-），女，汉族，河北衡水人，硕士，衡水学院外国语言文学系教师，助教，研究方向：英语语言学。
【关键词】应用型课程建设 地方本科院校 高校转型
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0255-02
随着经济发展和科技进步，社会对应用型人才的需求和要求也越来越高。在2013年发布的《地方本科院校转型发展实践与政策研究报告》中提出了我国地方本科院校发展中存在的问题，论证了地方本科院校转型发展的必要性，并提出了相关的政策建议。2014年初，国务院常务会议做出了“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署。由此可见，地方本科高校向应用技术型大学转型势在必行，也是我国深化高等教育改革的必经之路。
作为高校人才培养最基础的元素，课程建设围绕学校办学定位，以专业培养目标为导向，是高校落实人才培养目标的关键环节。课程的建设和实施过程密切关系到高等教育的最终效果，因此地方本科院校向应用技术型转型，其核心环节在于应用型课程建设及实施。
一、应用型课程建设的内涵
应用型课程建设，以专业核心能力为中心，强调培养学生的创新和应用能力，以多样化的方式组织教学。应用型课程建设主要体现在对课程结构、课程内容以及课程实施等方面进行改革，增加知识的动态性和应用性。课程建设重视学生实践经验的积累，强调实践活动带动理论知识的学习。只有通过实践活动，将理论知识与直接经验相结合，知识才能完成内化，形成能力[1]。
在教学内容上，重在将理论知识和实践相结合，并着重培养学生的实践能力。在教学组织形式上，改变传统课堂的以教师为中心，强调以学生为中心，以灵活多样的形式组织教学。在教学方式上，更加强调创设真实情境，让学生在学中做，在做中学，注重培养学生的知识运用能力和自主学习能力。在考核方式上，以能力为导向，重在考查学生的实际运用能力，且考核形式更加多样。
二、目前应用型课程建设中存在的问题
在地方本科院校应用型课程建设过程中，既取得了一些改革的成就，但同时出现的以下问题也值得重视。
一是当前在高校专业课程设置方面，更注重学生对理论知识的获取，对学生创新能力和实践能力的培养尚有不足[2]。在现有的培养方案中，理论性课程所占比例远大于实践性课程，且实践性课程更多的是作为理论性课程的附属出现，未能做到真正培养学生的专业实践能力，实践教学内容仍需改革。同时当前实践教学形式较为单一，通常以教学和毕业实习或毕业设计等形式开展实践教学，未能以更丰富的形式将实践教学渗透到学生的学习中去。
二是在实践课程落实中存在很多困难。有些课程涉及校外实践或野外实践，因安全等问题，活动很难被获准进行；有些实践临近学生毕业，由于校企结合的平台较少，机会不多，只能由学生自己想办法落实；有的实践课程顺利开展，但也是走马观花，组织学生以“参观学习”为主，时间短，很难真正进入到企业中从事具体岗位的工作，仅是开阔了一些眼界。
三是考核考评的方式不够全面准确。综合部分高校的考核计划发现，许多应用型课程的考试考核方法仍然和理论型课程相同，考试内容重文字知识、轻实践能力，这样的考试考核方法不能全面客观地反映学生实践技能的真实水平。
三、对应用型课程建设的建议
1.优化重组整体课程框架
应用型本科院校主要是培养应用型人才，以此为目的结合实践主义理念进行应用型课程改革，应把该理念作为学校应用型课程改革的中心思想和发展方向，而改革的主要内容就是调整课程设置方案。通过调整，增强课程的实效性和应用性，以促进学生在实践中得到真知，适应整体社会的发展需要，实现由知识型人才到应用型人才的转变。在课程设置中要凸显应用型课程的重要性，提高其具有实践性教学内容的占比率。同时，要根据社会需要和发展情况及时新增或调整实践性课程比例。因此，学校要注重通过产学研合作，及时摸清企业的人才需求情况，并反馈到课程改革中。
2.改良课程教材，优化教学方法和健全考核方法
应用型课程的关键环节是将实践内容落实到具体教学中，在进行理论教学时，要适当增加应用性和实践性内容，使理论教学更好的提升学生的实践创新能力。一是要加强应用型课程教材的实用性。改良应用型课程的教材，既要保证学生知识体系的合理性和可塑性，又要突出理论与实践的关联性和互动性，让客观的知识有效的转化为学生主观的能力。基于此，可以从教材的编写人员组成上进行改良，让从事一线实践的教师和人员参与到教材编写活动中，从而增强教材与实际发展的联系。更改教材内容的编排顺序，改变原有的从“总论”“概念”“论述”到“案例”的套路，建议通过“案例”引入，让学生从实践中总结理论，采取先易后难的形式，用理论解决更复杂的实际问题。二是优化实践教学方法，如采用分模块教学、案例教学、项目教学以及构建“社会课堂”“创客基地”和科技立项、竞赛、社会调研等教学方法。在校内以比赛方式鼓励教师参与应用型课程教学以及方法的创新。三是健全应用型课程的考核方法。在考核标准的设置上，注重增加学生思考解决问题过程的考评比例。在形式上，将单纯考试变为考察和考试，在传统的纸面答题式考评的基础上，結合调查调研报告、课堂发言表现、课下实践成果等方面的表现进行综合考核。
3.加强应用型师资队伍建设
当前应用型课程改革，面临课程落实难和效果不佳的原因，主要是缺乏应用型教师。对此，一是要加强内部选拔。对有一定一线基本技能的老师，进行短期专题培训，设置详细的学习内容和考核目标。对学习成绩优异的要予以奖励，并将其纳入职称考核内容。二是大力引进人才。根据实践内容，针对性的招聘部分具有丰富经验的一线工作者，经培训后选任到教师工作岗位。三是利用外部资源。邀请一线工程师、管理人员定期到校授课，并和实践基地签订指导协议，定期指导实践活动。
4.加大应用型课程场所基础设施建设力度
作为应用型课程实践教育的主阵地，实习、实训和实践基地的建设至关重要。但是很多院校在应用型场所的建设上存在诸多问题，比如“合影照了、牌子挂了”，人员和各类基础设备还很短缺；有的场所功能分类不清，没有合理性安排等。解决这些问题，一是对原有实践场所的改造与维护。合理利用现有场所设施，根据实践内容合理安排。二是要加大资金投入，提供更多资金购买实践设备，新建扩建实践场所。三是制定合理实践计划。根据应用型课程的实习、实验和实训人数，安排必备的基本和配套设施、人员和经费预算，合理安排场所使用，充分发挥场所作用。四是拓展校外基地，加强与社会企业联系，以企业为平台，让学生和教师有广阔的实践天地。可采取租赁、购买等方式，引进企业先进技术及设备支持，灵活多样地开展实训活动。
应用型课程改革不仅需要高校自身的重视和上级领导的支持，更需要让学生和教师进行良好互动，发挥应用型课程的作用。高校不仅要让更多的教师投入到改革中，更要让学生看到应用型课程的诸多益处，只有各方共同努力，才能让应用型课程改革不断完善。
参考文献：
[1]冀宏，张然，张根华，钱斌，邱竹.基于校企合作教育的应用型课程建设理路[J].应用型高等教育研究，2017（01）：40-44.
[2]陈新民.应用型本科的课程改革：培养目标、课程体系与教学方法[J].中国大学教学，2011，（07）：27-30.
作者简介：
王玉（1988.4-），女，汉族，河北衡水人，硕士，衡水学院外国语言文学系教师，助教，研究方向：英语语言学。