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【摘要】近几年中，大量的英语老师都纷纷对英语阅读教学在考试中的重要性引起了重视。其实在日常教学中老师都会重视对学生们进行英语阅读教学，但是收效甚微，而之所以出现这一现象的原因可能与实际英语教学中老师运用传统教学方法来对学生们进行教学有关。随着新课改及素质教育的推进，在初中英语教学中需要对学生们的综合能力及素养进行培养，若使用传统教学方法是无法达成这些要求的。对此，老师要积极引进新的教学方法来对学生们进行教学。通过问题式教学法能够极好的解决传统教学中存在的问题，并激发学生们的思维及学习兴趣，让其能力得到培养。
【关键词】问题式教学法;初中;英语;阅读教学
在初中英语阅读教学中运用问题式教学法能够对学生们灵活运用知识的能力进行培养，在通过让学生们解决对应问题的过程中促使其能够在有效解决问题的过程中构建起较为系统的知识体系。其实在问题式教学法的运用中，其更为注重培养学生们发现、提出、分析、探索以及解决问题的能力，让其在解决问题的过程中更好的进行自主学习，以此来不断的积累学习经验，提升自己的能力及素质[1]。
一、阅读前期，抛出问题激发兴趣
在初中人教版go for it初中英语七年级上册Unit 5《Do you have a soccer ball？》这部分知识的学习中，老师可以先询问学生们：“What ball games do you like to play？”并同时运用多媒体展示各种球类运动的图片，这时学生们的眼睛会被多媒体中色彩鲜艳的图片吸引，并对老师提出的问题进行思考，然后会与周围学生进行沟通交流，说明自己喜好的球类运动，以及在玩球类运动时自己的經历等。这时老师就可以再次抛出一个问题来与学生进行对话T：I hear students say they like playing football.Can you explain why？ S：Because playing football is fun.T：Do you have football at home？ S：Yes，I do/No，I don’t.通过这样的对话自然就引出了教材中的主要句式结构。学生们也能积极的与老师进行沟通交流，积极的参与到英语教学中。这时老师就可以引导学生们到Unit 5开头部分进行阅读，然后加深对这一部分主要句式的认识。
二、阅读中期，多元化问题构建
初中英语教学中运用问题式教学方法需要注重为学生们构建多元化的问题，并还需注重问题的探究性，以此来激发学生们对英语知识及阅读的学习，这样也更能引导学生对具体的英语知识进行探索。对此，在实际的英语教学中，老师需要引导学生们主动进行思考探索，依据学习的内容提出问题，并运用问题去深入理解英语知识[2]。
首先，通过在教学中设置质量较高的问题能够极好的激发出学生们的兴趣及探索欲望，对此，老师需要重视问题的设计，并注意到学生们提出的问题。然后老师就可以依据学生们提出的问题来及时调整自己课前设计的问题，以此更好的对学生们进行教学[3]。其次，老师还需要依据在课堂教学中仔细观察学生们的学习情况，并依据学生们及时的提问来设计问题，进而促使学生们的阅读理解能力更加的深入。当然，在这些过程中，老师要留下充分的时间让学生们进行探索，提出问题，使其能够更好的将课堂学习到的知识进行内化。然后老师就可以先让学生们阅读教材中的校刊调查结果，并回答Who has a soccer ball？在学生阅读后，老师可以首先提出问题T：There are three people in the school journal.Who has football？ S：Frank Brown and Gina Smith.T：Who likes playing football best？S：Frank Brown.通过一问一答的形式来促使学生们能够清晰的将三个学生的爱好区分开来，并跳出其中Gina Smith这一干扰项，找到正确的答案。最后，为了能够让学生们更清晰的明白三个学生的是否有足球，还可以通过思维导图的方式进行罗列，这样学生能够一目了然。另外，老师还可以将这一校刊调查阅读部分进行转换，让班级中三个学生进行分角色沟通交流，将课本中的知识通过对话的形式展现出来，并还可以让学生们进行自由发挥，加入自己想要加入的语句，当学生们表演完后，可以让其他学生做出总结或提出建议意见等，以此来强化这一部分英语语句的认识，充分掌握句式结构[4]。
老师在教导学生的过程中，一定要重视提前设计问题，这对启迪学生们的思维有着极好的作用，其自主思考及创造性也极容易被激发，使其学习到更好更多的知识。另外，在老师设计问题的过程中，要避免总是由老师提问，学生回答这一方式，要注重引导学生们发现问题，并自主解决问题，努力为其提供这样的一个平台或机会，让其能够有良好的展现英语口语及表达能力的机会，逐步提升其开口说英语的意识，进而促使其英语表达能力得以提升。对此，老师在实际英语教学中，要明确自己引导者这一身份，尊重学生们的主体地位，并积极引导学生们在初中英语课堂中发挥出自身的主体性。在这之中，老师可以引导学生们进行小组讨论学习，将自己的认识及观点展示出来，小组成员相互间进行辩论，直到统一观点及论述。S：Any sport is excellent.S：Everyone has the right to choose ball games for fun.等等，最后在学生们发表完意见后老师就可以对其进行一个总结，以此来巩固学生们的学习。
在初中英语教学中通过老师提问，学生回答这一模式来对学生们进行教学，不利于学生们自主进行思考学习，学生们的问题意识及创造能力得不到好的培养，而为了避免这一现象发生，老师在实际的教学中可以将问题由单一变为多个，以此来激发学生们的思维，让其能够更深更广的进行思考。如此，学生们提出了如下问题：1、Why dose Frank like playing football？ 2、What’s Gina’s favorite activity？ 3、What kind of sport does Wang Wei think football is？等等，这些问题的提出，可以发现学生们能够很好地运用Why、What and dose等，这些都是学生们自己学习积累下来的，虽然在提问的过程中会存有中式英语以及语法错误等，但是明显的学生们敢于提出问题这一态度是极好的，他们在一步步的朝向优秀的道路前进。 三、阅读后期，深化学生们的阅读能力
在初中英语阅读教学中，通过课前设计问题，联系情境这一方式不仅能够促使学生们解决英语教材中出现的问题，还能够促使其思维及阅读能力得以提升。当阅读文章学习完成后，老师就可以再次带领学生们回到Do you have a soccer ball？这一标题中，并将学生们分成一个个的小组让其进行讨论，并依据这一标题进行写作，将自己在这部分知识中学习到的主要句式进行运用。这一标题与学生们的生活有着极好的联系，能够引起他们的写作欲望，同时通过小组讨论进行写作，也更能促使学生们间的思维进行碰撞，激发想象，让其能够更充分的将自己的想法表达出来[5]。
这样的以读促写方式，还能够促使学生们将自己所学的知识进行一个有效的整合，并通过书面语言将其表达出来，而且小组间还可通过讨论将自己的观点进行细致的阐述，他们在激励的讨论中极容易出现新的思路。而且在这一阶段中，学生们会不再受课本的局限，能够自行自主发挥，促使其能够进行思考，其参与热情及积极性极容易被激发出来。而这时老师再进行引导，促使他们的真情实感被激发，并渗透到写作中，那么自然就能完成一篇优秀的文章，同時学生们也会更乐于学习英语知识，感受到学习英语知识的乐趣[6]。
四、结束语
总而言之，在初中英语阅读教学中运用问题式阅读教学方法是极好的一种方式，它的运用能够极好的尊重学生们的主体地位，并让学生们积极主动的投入到英语阅读教学中，使其问题意识得以提升，能够自主发现、探索并解决问题。不过问题式教学方法在实际的运用中还需老师进行细致的探索，以便促使其能够更好的运用到初中英语阅读教学中。
参考文献：
[1]毛小丽.情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究[J].读天下（综合），2019（7）：123-123.
[2]王明霞.问题引导法在初中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（44）：131-131.
[3]高正倩.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].赤子，2019，（6）：30-30.
[4]白强.问题教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].中学生作文指导，2020（1）：65-66.
[5]黄春英.浅议问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用[J].中文信息，2019，（7）：107-107.
[6]刘白.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].校园英语，2019（24）：149-149.
【关键词】问题式教学法;初中;英语;阅读教学
在初中英语阅读教学中运用问题式教学法能够对学生们灵活运用知识的能力进行培养，在通过让学生们解决对应问题的过程中促使其能够在有效解决问题的过程中构建起较为系统的知识体系。其实在问题式教学法的运用中，其更为注重培养学生们发现、提出、分析、探索以及解决问题的能力，让其在解决问题的过程中更好的进行自主学习，以此来不断的积累学习经验，提升自己的能力及素质[1]。
一、阅读前期，抛出问题激发兴趣
在初中人教版go for it初中英语七年级上册Unit 5《Do you have a soccer ball？》这部分知识的学习中，老师可以先询问学生们：“What ball games do you like to play？”并同时运用多媒体展示各种球类运动的图片，这时学生们的眼睛会被多媒体中色彩鲜艳的图片吸引，并对老师提出的问题进行思考，然后会与周围学生进行沟通交流，说明自己喜好的球类运动，以及在玩球类运动时自己的經历等。这时老师就可以再次抛出一个问题来与学生进行对话T：I hear students say they like playing football.Can you explain why？ S：Because playing football is fun.T：Do you have football at home？ S：Yes，I do/No，I don’t.通过这样的对话自然就引出了教材中的主要句式结构。学生们也能积极的与老师进行沟通交流，积极的参与到英语教学中。这时老师就可以引导学生们到Unit 5开头部分进行阅读，然后加深对这一部分主要句式的认识。
二、阅读中期，多元化问题构建
初中英语教学中运用问题式教学方法需要注重为学生们构建多元化的问题，并还需注重问题的探究性，以此来激发学生们对英语知识及阅读的学习，这样也更能引导学生对具体的英语知识进行探索。对此，在实际的英语教学中，老师需要引导学生们主动进行思考探索，依据学习的内容提出问题，并运用问题去深入理解英语知识[2]。
首先，通过在教学中设置质量较高的问题能够极好的激发出学生们的兴趣及探索欲望，对此，老师需要重视问题的设计，并注意到学生们提出的问题。然后老师就可以依据学生们提出的问题来及时调整自己课前设计的问题，以此更好的对学生们进行教学[3]。其次，老师还需要依据在课堂教学中仔细观察学生们的学习情况，并依据学生们及时的提问来设计问题，进而促使学生们的阅读理解能力更加的深入。当然，在这些过程中，老师要留下充分的时间让学生们进行探索，提出问题，使其能够更好的将课堂学习到的知识进行内化。然后老师就可以先让学生们阅读教材中的校刊调查结果，并回答Who has a soccer ball？在学生阅读后，老师可以首先提出问题T：There are three people in the school journal.Who has football？ S：Frank Brown and Gina Smith.T：Who likes playing football best？S：Frank Brown.通过一问一答的形式来促使学生们能够清晰的将三个学生的爱好区分开来，并跳出其中Gina Smith这一干扰项，找到正确的答案。最后，为了能够让学生们更清晰的明白三个学生的是否有足球，还可以通过思维导图的方式进行罗列，这样学生能够一目了然。另外，老师还可以将这一校刊调查阅读部分进行转换，让班级中三个学生进行分角色沟通交流，将课本中的知识通过对话的形式展现出来，并还可以让学生们进行自由发挥，加入自己想要加入的语句，当学生们表演完后，可以让其他学生做出总结或提出建议意见等，以此来强化这一部分英语语句的认识，充分掌握句式结构[4]。
老师在教导学生的过程中，一定要重视提前设计问题，这对启迪学生们的思维有着极好的作用，其自主思考及创造性也极容易被激发，使其学习到更好更多的知识。另外，在老师设计问题的过程中，要避免总是由老师提问，学生回答这一方式，要注重引导学生们发现问题，并自主解决问题，努力为其提供这样的一个平台或机会，让其能够有良好的展现英语口语及表达能力的机会，逐步提升其开口说英语的意识，进而促使其英语表达能力得以提升。对此，老师在实际英语教学中，要明确自己引导者这一身份，尊重学生们的主体地位，并积极引导学生们在初中英语课堂中发挥出自身的主体性。在这之中，老师可以引导学生们进行小组讨论学习，将自己的认识及观点展示出来，小组成员相互间进行辩论，直到统一观点及论述。S：Any sport is excellent.S：Everyone has the right to choose ball games for fun.等等，最后在学生们发表完意见后老师就可以对其进行一个总结，以此来巩固学生们的学习。
在初中英语教学中通过老师提问，学生回答这一模式来对学生们进行教学，不利于学生们自主进行思考学习，学生们的问题意识及创造能力得不到好的培养，而为了避免这一现象发生，老师在实际的教学中可以将问题由单一变为多个，以此来激发学生们的思维，让其能够更深更广的进行思考。如此，学生们提出了如下问题：1、Why dose Frank like playing football？ 2、What’s Gina’s favorite activity？ 3、What kind of sport does Wang Wei think football is？等等，这些问题的提出，可以发现学生们能够很好地运用Why、What and dose等，这些都是学生们自己学习积累下来的，虽然在提问的过程中会存有中式英语以及语法错误等，但是明显的学生们敢于提出问题这一态度是极好的，他们在一步步的朝向优秀的道路前进。 三、阅读后期，深化学生们的阅读能力
在初中英语阅读教学中，通过课前设计问题，联系情境这一方式不仅能够促使学生们解决英语教材中出现的问题，还能够促使其思维及阅读能力得以提升。当阅读文章学习完成后，老师就可以再次带领学生们回到Do you have a soccer ball？这一标题中，并将学生们分成一个个的小组让其进行讨论，并依据这一标题进行写作，将自己在这部分知识中学习到的主要句式进行运用。这一标题与学生们的生活有着极好的联系，能够引起他们的写作欲望，同时通过小组讨论进行写作，也更能促使学生们间的思维进行碰撞，激发想象，让其能够更充分的将自己的想法表达出来[5]。
这样的以读促写方式，还能够促使学生们将自己所学的知识进行一个有效的整合，并通过书面语言将其表达出来，而且小组间还可通过讨论将自己的观点进行细致的阐述，他们在激励的讨论中极容易出现新的思路。而且在这一阶段中，学生们会不再受课本的局限，能够自行自主发挥，促使其能够进行思考，其参与热情及积极性极容易被激发出来。而这时老师再进行引导，促使他们的真情实感被激发，并渗透到写作中，那么自然就能完成一篇优秀的文章，同時学生们也会更乐于学习英语知识，感受到学习英语知识的乐趣[6]。
四、结束语
总而言之，在初中英语阅读教学中运用问题式阅读教学方法是极好的一种方式，它的运用能够极好的尊重学生们的主体地位，并让学生们积极主动的投入到英语阅读教学中，使其问题意识得以提升，能够自主发现、探索并解决问题。不过问题式教学方法在实际的运用中还需老师进行细致的探索，以便促使其能够更好的运用到初中英语阅读教学中。
参考文献：
[1]毛小丽.情境教学法在初中英语阅读教学中的应用探究[J].读天下（综合），2019（7）：123-123.
[2]王明霞.问题引导法在初中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（44）：131-131.
[3]高正倩.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].赤子，2019，（6）：30-30.
[4]白强.问题教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].中学生作文指导，2020（1）：65-66.
[5]黄春英.浅议问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用[J].中文信息，2019，（7）：107-107.
[6]刘白.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].校园英语，2019（24）：149-149.