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【摘 要】本文论述以现代学徒制、企业新型学徒制设计移动应用开发专业人才培养方案，以柳州铁道职业技术学院移动应用开发专业为例，提出在双学徒制教学的实践中，第一学年、第二学年围绕现代学徒制提出的“四个对接”，校企合作在校内共同搭建移动应用开发的“众创空间”和“导师工作室”，以职业技能教学项目为“圆心”，以综合应用功能模块要求具备的知识和职业技能为“半径”，技能的“入门”“考证”“开发”为“三阶”，完成学生全面培养和发展的教学;第三学年，实行师傅带徒弟开展新型学徒制企业职业技能的培养。
【关键词】高职院校 现代学徒制 企业新型学徒制
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）27-0123-03
2014年，教育部推出现代学徒制试点工作。现代学徒制是利用全方位的校企合作，使产业和教育深度融合，建立健全校企合作育人的机制。它总结了以往订单班、冠名班在人才培养模式上的不足，采取企业和学校共同制订人才培养方案，建立符合企业要求的课程标准、考核方案的模式，由学校教师和企业师傅联合教学，共同培养和提高学生的技能，从而进一步强化了校企合作。2015年8月，人社部、财政部共同印发《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，同时印发《企业新型学徒制试点工作方案》。方案指出，企业新型学徒制实施的原则是发挥政府引导作用，以企业为主，各院校积极参与。企业新型学徒制在模式上采取“企校双制、工学一体”，由技工和职业学校、培训机构、企业培训中心共同提供师资，使用工作、学习交替培养等模式培养学徒。本文以柳州铁道职业技术学院三年学制的移动应用开发专业为例，探索现代学徒制、企业新型学徒制（即双学徒制）人才培养方案的设计和实践。
一、以双学徒制设计移动应用开发专业人才培养方案
（一）对现代学徒制、企业新型学徒制的理解
现代学徒制、企业新型学徒制在应用中有相同点，也有不同点，主要表现在三个方面。
第一，在指导思想上，现代学徒制、企业新型学徒制都在积极探索创建创新人才培养模式的新机制，将促进就业作为经济社会发展的重要内容。不同之处在于，现代学徒制试点在人才培养的过程中应该让行业和企业全程参与，实现企业的职业标准和学校的课程内容、企业的生产过程和学校的课程体系全面对接，提高人才培养质量。新型学徒制试点则侧重于校企双导师带徒，企业、学校双方师资联合培养学生，实现学校培养与企业用人的有效衔接。
第二，在目标任务上，现代学徒制试点明确学生与学徒的双重身份，在教师的师资队伍建设方面重点发展“双导师”制度，并且积极推进学校和企业共同建立优质的教学资源，把人的全面发展作为根本任务。新型学徒制试点的目标是深入校企合作，让学生在接受教学的同时，能够获得进入企业实训的机会，并根据企业岗位技能要求的需要，调整教学内容和课程设置，探索和建立全新的企业职工培训模式，待到学生毕业时，能直接进入企业工作，实现学校培养与企业用人的有效对接。
第三，在工作原则上，现代学徒制、企业新型学徒制都紧密围绕地方需求制定工作规划，做到与本地区发展战略、产业布局相融合。现代学徒制试点主张发挥政府的引导和统筹协调作用，各行业及社会力量积极参与，企业和职业院校双主体育人。新型学徒制试点强调以企业为主导力量，提出政府发挥引导作用，以企业为主，院校参与。
通过比较，可以发现现代学徒制试点和新型学徒制试点存在几方面比较关键的共同之处。从试点内容上看，现代学徒制试点和新型学徒制试点的核心思想为“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”，并以此为开展学徒制试点工作的基础;在教学任务的制定和招生方案的研制上，由企业和学校共同完成，实现学生入学时就具有“学生”和“学徒”的双重身份;在考核标准上，由企业和学校共同制定，学校教师教授学生的专业知识和技能，企业师傅则对学生的职业岗位操作知识和岗位技能进行训练，并由企业师傅完成对学生的最终考核，以此评价学生的能力是否满足成为一名企业正式员工的要求。
（二）校企合作设计移动应用开发专业人才培养方案
柳州铁道职业技术学院移动应用开发专业与广西海文科技有限公司、广州粤嵌通信科技股份有限公司、深圳市深蓝软件有限公司南宁分公司等3家企业签订了校企合作“现代学徒制、企业新型学徒制”教学框架协议书，并共同制订人才培养方案和建立教学运行与质量监控体系。对三年学制高职移动应用开发专业的学生而言，一年级和二年级上学期的课程是基于现代学徒制把学生的全面发展作为根本任务，二年级下学期和三年级的课程是基于企业新型学徒制把学生的企业技能岗位能力培养作为终期目标。
为了避免学生死读书、读死书，毕业后无法快速融入企业生产环境，柳州铁道职业技术学院在原有移动应用开发专业人才培养方案的基础上，由专业负责人和课程负责人与3家企业的业务骨干组成人才培养方案开发小组，采用现代学徒制教学模式，以双主体育人机制为核心，让学生的学习空间从学校走向企业，顺利衍生、合理衔接。学校和企业共同进行教学组织和管理，建立基于岗位需求的考核评价标准，包括学习成绩、专业技术、综合技能水平评价，使用作业、理论考试、实操考试、网络课程、全国技能大赛、技能考证等各种考核评价载体，实现多样化考核，最终共同评价学生学习效果，共同评估人才培养效果，进而不断改进教学方法和人才培养方案。
人才培养方案的主要思路如下：第一学期，主要以基础课为主，通过安排企业师傅到学校进行专业宣讲，带学生到企业进行参观、实习等，增强学生对企业和本专业的了解，提升学生对本专业的认同感和归属感。第二学期至第四学期，进行专业骨干课和实训课程的学习，专业课以学校教师为教学主体，教授专业课程知识;实训课程以企业师傅为教学主体，学生按照企业规范和技能要求完成师傅布置的实训内容，教师和师傅对学生的学习过程进行严格考核，共同对学生的学习效果进行评价。第五学期，随着专业骨干课的结束，3家企业为学生提供多个学徒岗位，主要分为4个专业方向，即移动应用UI设计、移动应用软件测试、Android开发、Web全栈开发。学生根据自己的能力水平和对企业的认同感，选择一家企业的一个学徒岗位完成学徒制的课程。在企业的学习过程中，学生的身份变成学徒，学徒必须遵守企业的各项规章制度和岗位标准，按照师傅的要求完成学徒制的课程，从而使在学校学习的各种专业知识能够在企业得以巩固并加以实践，并由师傅对学生完成最终的考核，以此評价学生的能力是否满足成为一名企业正式员工的要求。 二、双学徒制人才培养方案的实践
（一）校企共同协商完成顶层设计
柳州铁道职业技术学院移动应用开发专业从2015年开始与广西海文科技有限公司、广州粤嵌通信科技股份有限公司合作开展多门实训课程的教学。在2018年获批成为自治区首批现代学徒制试点单位后，为了保证学徒制试点工作顺利进行，柳州铁道职业技术学院领导与广西海文科技有限公司、广州粤嵌通信科技股份有限公司、深圳市深蓝软件有限公司南宁分公司3家公司进行了多次深入商讨，于2019年5月共同签订现代学徒制校企合作框架协议并完成现代学徒制、企业新型学徒制实践的顶层设计。
基于项目的活页式及工单式完成的移动应用开发专业课程资源开发，学院以职业技能教学项目为“圆心”，以综合应用功能模块要求具备的知识和职业技能为“半径”，以技能的“入门”“考证”“开发”为“三阶”，环形地设计教学内容。课程资源能实现面向IT岗位课证融通的“环形三阶”教学模式，如图1所示。
学院采用面向IT岗位课证融通的“环形三阶”教学模式，围绕现代学徒制提出的“四个对接”，即人才培养与IT行业需求的对接，课程与行业产品开发的运维员、网管员、程序员、测试员等职业标准对接，教学过程与IT产品的生产过程对接，毕业证书与获得程序员、测试员等职业资格证书对接开展课程教学。柳州铁道职业技术学院移动应用开发专业第二学年的专业课教学，首先，校企合作在校内共同搭建移动应用开发的“众创空间”和“导师工作室”;其次，建立“众创空间”和“导师工作室”学徒的学习、工作制度;最后，企业6名教学师傅与学院6名专职教师采用面向IT岗位课证融通的“环形三阶”教学模式，运用活页式及工单式教学资源，开展现代学徒制过程教学。
（二）构建教学质量考核体系
为了保障双学徒制试点工作的实施效果，加强日常的教学管理和教学质量考核体系建设，柳州铁道职业技术学院和企业共同确定培养目标和教学内容，在原有的学生学业考核体系中，加入学生岗位工作考核和师徒质量考核。以“学生、企业、社会”三方满意为教学考核核心指标：其一，对学生的考核采取学校评价（统一考试、技能考查）、行业评价（“1+X”技能证书、职业资格证书）、企业评价（综合实践报告、实习报告）、学生自评、家长评价（问卷调查）;其二，对教师和师傅考核采取年度考核（师德师风考核、业务能力考核）、学生及家长评价（学生评教、问卷座谈）、教师和企业师傅互评;其三，对专业和学校考核采用社会反映（媒体报道）、企业评价（调查问卷）、学生和家长评价（满意度调查）。
柳州铁道职业技术学院通过变革以往学校自主考评为主的单一考核的方式，实施多元考核方式，建立紧贴企业用人标准、以岗位能力为核心、学校和企业共同参与的新型考核模式，在学徒制课程结束后，按照学徒制培养目标和计划，对学生进行岗位技能评价考核。
（三）学徒制人才培养方案的运行与实施
为了保障学徒制人才培养方案的顺利实施，学院出台了多项制度和管理办法，在学生/学徒管理方面，建立和完善《学徒制实习管理制度》《学徒制实训考核制度》《学徒制退出制度》《学徒制安全管理处理办法》《学徒制教学管理实施办法》《学徒管理办法》等规章制度，保障学徒权益，合理安排学徒岗位、工作任务。在“双导师”队伍建设方面，建立《双导师聘任管理制度》《双导师教学管理制度》《学院教师企业实践制度》等制度，确保校企共同师资队伍的选拔、培养。制度体系的建设为学徒制试点工作长效运行提供了可持续发展的制度保障。
同时，学校和企业共同制定了学生在不同学习阶段和实践过程的多个记录和考核表格。比如综合实践环节学习评价表、顶岗实习学习评价表、学徒制实习手册、企业师傅综合评价表、学徒岗位技能评价表、教师对企业师傅评价表等，作为教师、企业师傅和学生考核的重要依据。
移动应用开发专业实施“2+1”的教学模式，学生在校学习2年，进入企业进行1年的学徒制学习。在1年的学徒制学习中，学生需明确企业具体情况、企业师傅的能力、岗位技能要求、学习内容以及企业纪律要求。学生需了解《学徒制管理办法》等各项制度的内容、权利和义务，按照《学徒制教学管理实施办法》和《学徒制实训考核制度》所规定的内容进行学徒制教学活动和考核评价。学生、教师和企业师傅在学徒制教学过程中都必须记录教学过程和评价内容：其一，学生需记录企业师傅教学内容信息表、校外实训基地生活情况评价表、综合实践报告手册、学徒制综合评价表。其二，教师需记录学徒综合实践评价表、企业师傅综合评价表、校外基地评价表。其三，企业师傅需记录学徒岗位技能评价表、学习纪律评价表、综合实践环节学习评价表，并在学徒的综合实践报告手册上给出企业师傅的综合评价。通过以上各评价表格的收集，详细记录学徒1年学习的全过程，确保学徒制人才培养方案的正常运行和实施。
三、双学徒制设计移动应用开发专业人才培养方案的成效
移動应用开发专业和3家企业合作共同制定专任教师和企业师傅选拔、考核管理办法，并由每个企业选定2名业务骨干或者资深人士共6名教学师傅，与学院6名专职教师一起完成移动应用开发专业课程体系的教学任务，同时借助教师和师傅结对教学的形式，搭建青年教师学习成长的平台，每个寒暑假安排青年教师到企业进行为期1个月的顶岗挂职锻炼，向企业师傅学习专业技能，参与企业项目开发并转化为教学资源。通过企业师傅和学校教师的共同合作，完成“柳州创新创业平台”“断相保护器测试台管理软件”等横向课题，获得“智能交通信号灯控制软件”“智能交通远程视频实时监控系统”等多个计算机软件著作权，培养和锻炼了教师的专业动手能力，提升了业务水平和团队合作精神，从而培养更多的骨干“双师型”教师。
通过现代学徒制、企业新型学徒制的试点，柳州铁道职业技术学院学生的专业技能、职业素养、创新意识均比试点前有了大幅提升。2017级移动应用开发专业的学生于2020年毕业，经过3年双学徒制的打造，不仅取得全国技能大赛移动应用开发赛项广西第一、国家二等奖的优异成绩，还帮助学校开发了“移动互联网智能交通仿真控制教学系统”（该项目是基于移动互联网和物联网技术设计智能交通仿真沙盘）。柳州铁道职业技术学院“移动互联网智能交通仿真控制教学系统”的“产教融合”平台通过了第三方企业（柳州市润澄科技有限公司）的测试。企业认可度的提高，使柳州铁道职业技术学院学生的就业能力获得社会的广泛认同，初次就业率达到98.2%;学生参加全国计算机信息高新技术数据库应用中级证书考试，通过率达到98%，企业对学生满意度提升到95%以上，有多名学生在学徒顶岗期间即被企业定为重点培养对象，进一步深入企业的生产工作，并参与企业的重点项目开发。
实践证明，现代学徒制人才培养模式实现了产教深度融合，校企互利双赢。相信今后在国家政策强有力的支持下，现代学徒制、企业新型学徒制的试点工作将会结出更加丰硕的果实。
【参考文献】
[1]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）.
[2]刘秀芬.依托大学资源优化职业技术学院大学英语教学[J].边疆经济与文化，2011（10）.
[3]陈嵩，韩保磊.关于“现代学徒制”与“新型学徒制”的比较[J].职教论坛，2015（11）.
注：2016年广西职业教育教学改革研究重大招标课题“职业学校技能大赛改革与制度建设研究”之子课题“信息类技能大赛与校企合作建设研究与实践 ”（GXZJ2016ZD07）研究成果
【作者简介】狄 荣（1981— ），男，汉族，江苏溧阳人，工学学士，柳州铁道职业技术学院人工智能学院教师，研究方向为移动互联网、人工智能。
（责编 黎 原）
【关键词】高职院校 现代学徒制 企业新型学徒制
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）27-0123-03
2014年，教育部推出现代学徒制试点工作。现代学徒制是利用全方位的校企合作，使产业和教育深度融合，建立健全校企合作育人的机制。它总结了以往订单班、冠名班在人才培养模式上的不足，采取企业和学校共同制订人才培养方案，建立符合企业要求的课程标准、考核方案的模式，由学校教师和企业师傅联合教学，共同培养和提高学生的技能，从而进一步强化了校企合作。2015年8月，人社部、财政部共同印发《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，同时印发《企业新型学徒制试点工作方案》。方案指出，企业新型学徒制实施的原则是发挥政府引导作用，以企业为主，各院校积极参与。企业新型学徒制在模式上采取“企校双制、工学一体”，由技工和职业学校、培训机构、企业培训中心共同提供师资，使用工作、学习交替培养等模式培养学徒。本文以柳州铁道职业技术学院三年学制的移动应用开发专业为例，探索现代学徒制、企业新型学徒制（即双学徒制）人才培养方案的设计和实践。
一、以双学徒制设计移动应用开发专业人才培养方案
（一）对现代学徒制、企业新型学徒制的理解
现代学徒制、企业新型学徒制在应用中有相同点，也有不同点，主要表现在三个方面。
第一，在指导思想上，现代学徒制、企业新型学徒制都在积极探索创建创新人才培养模式的新机制，将促进就业作为经济社会发展的重要内容。不同之处在于，现代学徒制试点在人才培养的过程中应该让行业和企业全程参与，实现企业的职业标准和学校的课程内容、企业的生产过程和学校的课程体系全面对接，提高人才培养质量。新型学徒制试点则侧重于校企双导师带徒，企业、学校双方师资联合培养学生，实现学校培养与企业用人的有效衔接。
第二，在目标任务上，现代学徒制试点明确学生与学徒的双重身份，在教师的师资队伍建设方面重点发展“双导师”制度，并且积极推进学校和企业共同建立优质的教学资源，把人的全面发展作为根本任务。新型学徒制试点的目标是深入校企合作，让学生在接受教学的同时，能够获得进入企业实训的机会，并根据企业岗位技能要求的需要，调整教学内容和课程设置，探索和建立全新的企业职工培训模式，待到学生毕业时，能直接进入企业工作，实现学校培养与企业用人的有效对接。
第三，在工作原则上，现代学徒制、企业新型学徒制都紧密围绕地方需求制定工作规划，做到与本地区发展战略、产业布局相融合。现代学徒制试点主张发挥政府的引导和统筹协调作用，各行业及社会力量积极参与，企业和职业院校双主体育人。新型学徒制试点强调以企业为主导力量，提出政府发挥引导作用，以企业为主，院校参与。
通过比较，可以发现现代学徒制试点和新型学徒制试点存在几方面比较关键的共同之处。从试点内容上看，现代学徒制试点和新型学徒制试点的核心思想为“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”，并以此为开展学徒制试点工作的基础;在教学任务的制定和招生方案的研制上，由企业和学校共同完成，实现学生入学时就具有“学生”和“学徒”的双重身份;在考核标准上，由企业和学校共同制定，学校教师教授学生的专业知识和技能，企业师傅则对学生的职业岗位操作知识和岗位技能进行训练，并由企业师傅完成对学生的最终考核，以此评价学生的能力是否满足成为一名企业正式员工的要求。
（二）校企合作设计移动应用开发专业人才培养方案
柳州铁道职业技术学院移动应用开发专业与广西海文科技有限公司、广州粤嵌通信科技股份有限公司、深圳市深蓝软件有限公司南宁分公司等3家企业签订了校企合作“现代学徒制、企业新型学徒制”教学框架协议书，并共同制订人才培养方案和建立教学运行与质量监控体系。对三年学制高职移动应用开发专业的学生而言，一年级和二年级上学期的课程是基于现代学徒制把学生的全面发展作为根本任务，二年级下学期和三年级的课程是基于企业新型学徒制把学生的企业技能岗位能力培养作为终期目标。
为了避免学生死读书、读死书，毕业后无法快速融入企业生产环境，柳州铁道职业技术学院在原有移动应用开发专业人才培养方案的基础上，由专业负责人和课程负责人与3家企业的业务骨干组成人才培养方案开发小组，采用现代学徒制教学模式，以双主体育人机制为核心，让学生的学习空间从学校走向企业，顺利衍生、合理衔接。学校和企业共同进行教学组织和管理，建立基于岗位需求的考核评价标准，包括学习成绩、专业技术、综合技能水平评价，使用作业、理论考试、实操考试、网络课程、全国技能大赛、技能考证等各种考核评价载体，实现多样化考核，最终共同评价学生学习效果，共同评估人才培养效果，进而不断改进教学方法和人才培养方案。
人才培养方案的主要思路如下：第一学期，主要以基础课为主，通过安排企业师傅到学校进行专业宣讲，带学生到企业进行参观、实习等，增强学生对企业和本专业的了解，提升学生对本专业的认同感和归属感。第二学期至第四学期，进行专业骨干课和实训课程的学习，专业课以学校教师为教学主体，教授专业课程知识;实训课程以企业师傅为教学主体，学生按照企业规范和技能要求完成师傅布置的实训内容，教师和师傅对学生的学习过程进行严格考核，共同对学生的学习效果进行评价。第五学期，随着专业骨干课的结束，3家企业为学生提供多个学徒岗位，主要分为4个专业方向，即移动应用UI设计、移动应用软件测试、Android开发、Web全栈开发。学生根据自己的能力水平和对企业的认同感，选择一家企业的一个学徒岗位完成学徒制的课程。在企业的学习过程中，学生的身份变成学徒，学徒必须遵守企业的各项规章制度和岗位标准，按照师傅的要求完成学徒制的课程，从而使在学校学习的各种专业知识能够在企业得以巩固并加以实践，并由师傅对学生完成最终的考核，以此評价学生的能力是否满足成为一名企业正式员工的要求。 二、双学徒制人才培养方案的实践
（一）校企共同协商完成顶层设计
柳州铁道职业技术学院移动应用开发专业从2015年开始与广西海文科技有限公司、广州粤嵌通信科技股份有限公司合作开展多门实训课程的教学。在2018年获批成为自治区首批现代学徒制试点单位后，为了保证学徒制试点工作顺利进行，柳州铁道职业技术学院领导与广西海文科技有限公司、广州粤嵌通信科技股份有限公司、深圳市深蓝软件有限公司南宁分公司3家公司进行了多次深入商讨，于2019年5月共同签订现代学徒制校企合作框架协议并完成现代学徒制、企业新型学徒制实践的顶层设计。
基于项目的活页式及工单式完成的移动应用开发专业课程资源开发，学院以职业技能教学项目为“圆心”，以综合应用功能模块要求具备的知识和职业技能为“半径”，以技能的“入门”“考证”“开发”为“三阶”，环形地设计教学内容。课程资源能实现面向IT岗位课证融通的“环形三阶”教学模式，如图1所示。
学院采用面向IT岗位课证融通的“环形三阶”教学模式，围绕现代学徒制提出的“四个对接”，即人才培养与IT行业需求的对接，课程与行业产品开发的运维员、网管员、程序员、测试员等职业标准对接，教学过程与IT产品的生产过程对接，毕业证书与获得程序员、测试员等职业资格证书对接开展课程教学。柳州铁道职业技术学院移动应用开发专业第二学年的专业课教学，首先，校企合作在校内共同搭建移动应用开发的“众创空间”和“导师工作室”;其次，建立“众创空间”和“导师工作室”学徒的学习、工作制度;最后，企业6名教学师傅与学院6名专职教师采用面向IT岗位课证融通的“环形三阶”教学模式，运用活页式及工单式教学资源，开展现代学徒制过程教学。
（二）构建教学质量考核体系
为了保障双学徒制试点工作的实施效果，加强日常的教学管理和教学质量考核体系建设，柳州铁道职业技术学院和企业共同确定培养目标和教学内容，在原有的学生学业考核体系中，加入学生岗位工作考核和师徒质量考核。以“学生、企业、社会”三方满意为教学考核核心指标：其一，对学生的考核采取学校评价（统一考试、技能考查）、行业评价（“1+X”技能证书、职业资格证书）、企业评价（综合实践报告、实习报告）、学生自评、家长评价（问卷调查）;其二，对教师和师傅考核采取年度考核（师德师风考核、业务能力考核）、学生及家长评价（学生评教、问卷座谈）、教师和企业师傅互评;其三，对专业和学校考核采用社会反映（媒体报道）、企业评价（调查问卷）、学生和家长评价（满意度调查）。
柳州铁道职业技术学院通过变革以往学校自主考评为主的单一考核的方式，实施多元考核方式，建立紧贴企业用人标准、以岗位能力为核心、学校和企业共同参与的新型考核模式，在学徒制课程结束后，按照学徒制培养目标和计划，对学生进行岗位技能评价考核。
（三）学徒制人才培养方案的运行与实施
为了保障学徒制人才培养方案的顺利实施，学院出台了多项制度和管理办法，在学生/学徒管理方面，建立和完善《学徒制实习管理制度》《学徒制实训考核制度》《学徒制退出制度》《学徒制安全管理处理办法》《学徒制教学管理实施办法》《学徒管理办法》等规章制度，保障学徒权益，合理安排学徒岗位、工作任务。在“双导师”队伍建设方面，建立《双导师聘任管理制度》《双导师教学管理制度》《学院教师企业实践制度》等制度，确保校企共同师资队伍的选拔、培养。制度体系的建设为学徒制试点工作长效运行提供了可持续发展的制度保障。
同时，学校和企业共同制定了学生在不同学习阶段和实践过程的多个记录和考核表格。比如综合实践环节学习评价表、顶岗实习学习评价表、学徒制实习手册、企业师傅综合评价表、学徒岗位技能评价表、教师对企业师傅评价表等，作为教师、企业师傅和学生考核的重要依据。
移动应用开发专业实施“2+1”的教学模式，学生在校学习2年，进入企业进行1年的学徒制学习。在1年的学徒制学习中，学生需明确企业具体情况、企业师傅的能力、岗位技能要求、学习内容以及企业纪律要求。学生需了解《学徒制管理办法》等各项制度的内容、权利和义务，按照《学徒制教学管理实施办法》和《学徒制实训考核制度》所规定的内容进行学徒制教学活动和考核评价。学生、教师和企业师傅在学徒制教学过程中都必须记录教学过程和评价内容：其一，学生需记录企业师傅教学内容信息表、校外实训基地生活情况评价表、综合实践报告手册、学徒制综合评价表。其二，教师需记录学徒综合实践评价表、企业师傅综合评价表、校外基地评价表。其三，企业师傅需记录学徒岗位技能评价表、学习纪律评价表、综合实践环节学习评价表，并在学徒的综合实践报告手册上给出企业师傅的综合评价。通过以上各评价表格的收集，详细记录学徒1年学习的全过程，确保学徒制人才培养方案的正常运行和实施。
三、双学徒制设计移动应用开发专业人才培养方案的成效
移動应用开发专业和3家企业合作共同制定专任教师和企业师傅选拔、考核管理办法，并由每个企业选定2名业务骨干或者资深人士共6名教学师傅，与学院6名专职教师一起完成移动应用开发专业课程体系的教学任务，同时借助教师和师傅结对教学的形式，搭建青年教师学习成长的平台，每个寒暑假安排青年教师到企业进行为期1个月的顶岗挂职锻炼，向企业师傅学习专业技能，参与企业项目开发并转化为教学资源。通过企业师傅和学校教师的共同合作，完成“柳州创新创业平台”“断相保护器测试台管理软件”等横向课题，获得“智能交通信号灯控制软件”“智能交通远程视频实时监控系统”等多个计算机软件著作权，培养和锻炼了教师的专业动手能力，提升了业务水平和团队合作精神，从而培养更多的骨干“双师型”教师。
通过现代学徒制、企业新型学徒制的试点，柳州铁道职业技术学院学生的专业技能、职业素养、创新意识均比试点前有了大幅提升。2017级移动应用开发专业的学生于2020年毕业，经过3年双学徒制的打造，不仅取得全国技能大赛移动应用开发赛项广西第一、国家二等奖的优异成绩，还帮助学校开发了“移动互联网智能交通仿真控制教学系统”（该项目是基于移动互联网和物联网技术设计智能交通仿真沙盘）。柳州铁道职业技术学院“移动互联网智能交通仿真控制教学系统”的“产教融合”平台通过了第三方企业（柳州市润澄科技有限公司）的测试。企业认可度的提高，使柳州铁道职业技术学院学生的就业能力获得社会的广泛认同，初次就业率达到98.2%;学生参加全国计算机信息高新技术数据库应用中级证书考试，通过率达到98%，企业对学生满意度提升到95%以上，有多名学生在学徒顶岗期间即被企业定为重点培养对象，进一步深入企业的生产工作，并参与企业的重点项目开发。
实践证明，现代学徒制人才培养模式实现了产教深度融合，校企互利双赢。相信今后在国家政策强有力的支持下，现代学徒制、企业新型学徒制的试点工作将会结出更加丰硕的果实。
【参考文献】
[1]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）.
[2]刘秀芬.依托大学资源优化职业技术学院大学英语教学[J].边疆经济与文化，2011（10）.
[3]陈嵩，韩保磊.关于“现代学徒制”与“新型学徒制”的比较[J].职教论坛，2015（11）.
注：2016年广西职业教育教学改革研究重大招标课题“职业学校技能大赛改革与制度建设研究”之子课题“信息类技能大赛与校企合作建设研究与实践 ”（GXZJ2016ZD07）研究成果
【作者简介】狄 荣（1981— ），男，汉族，江苏溧阳人，工学学士，柳州铁道职业技术学院人工智能学院教师，研究方向为移动互联网、人工智能。
（责编 黎 原）