“学源于思，思源于疑”.有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中.学生带着问题学习，有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，从而使初中化学课堂教学质量和学生的综合素质得到一定程度的提高.
　　一、优化问题设计，提高问题的有效性
　　良好的问题设计是初中化学课堂有效教学的保障.所以，教师在提问之前，做好问题设计是必不可少的.
　　首先，教师要全面掌握学生的认知结构，对他们已经存在的化学知识与可能形成的化学知识进行分析，然后设计出一系列具有启发性的问题.
　　其次，教师所问的问题在用语方面要确保严谨性.通常情况下，化学课堂教学的语言是较为严谨的科学用语，要注意每一个词字的用法与说法.
　　最后，教师所提出的问题要有鲜明的目的性.
　　二、激发问题兴趣，引导学生主动提问
　　要培养学生学习化学的兴趣，就要引导学生主动地去发现问题、分析问题和提出问题.如果学生能用学过的化学知识来解决生活中的实际问题，那么他们的学习兴趣就会越来越浓.凡是有美的东西存在都容易引起人们的喜爱.化学中本身蕴涵着“美”的东西.如在氢氧化钠溶液中加入酚酞试液后，无色溶液马上就变成红色，加入硫酸铜溶液后马上就有蓝色的沉淀出现；点燃镁条后会发生耀眼的强光；等等.这些现象都能引起学生的思考，能引起学生的学习兴趣.问题源于我们的实际生活.引发好奇，让学生在观察与实践中提出与化学相关的问题，教师最主要的任务是让学生由奇而生疑，由疑而生问.
　　例如，在讲“燃烧和灭火”时，课本中讲述了火灾时如何灭火和自救的方法等，这种灾害的损害不会消失，但至少会降低.再把发生过的火灾事件，用多媒体在课堂上播放，让学生讨论，如果你们遇到了火灾，应该怎么样去逃生、自救.通过这样的讨论，并与生活实际相联系，既能拓宽学生的视野，还能激发学生的学习兴趣.
　　三、把握问题难易，让问题具有思考价值
　　在教学中，提问是一种最常见的师生互动形式.问题要从个体的经验、兴趣等出发，设计出不同层次的问题来，让大多数的学生能与课堂同步，有效的提问必须符合学生的接受能力，浮浅的问题会使学生觉得没兴趣，激发不起学生学习的积极性.而难度过大的问题又会让学生无法回答，这就要求教师要钻研教材，设计出一系列探究性问题，引导学生在思考与实践中，培养创新能力.对于一些有难度的复杂的问题，我们不妨把问题设计成“问题链”，引导学生思考，从中体会到“跳一跳、摘桃子”的学习乐趣.
　　例如，在讲“质量守恒定律”时，有一道需要通过计算来判断物质化学式的题目.现有5g某物质在氧气中完全燃烧，生成了40g的二氧化碳与3g的水，请判断并写出该物质的化学式.这样的问题，可能会让学生感到无从下手.此时，我们不妨设计下列问题：（1）该物质中一定存在哪些元素，是否还有其他元素？（2）一定有的元素的质量是多少？（3）如何确定物质的元素组成？（4）物质中元素的质量比是多少？（5）写出该物质的化学式.这一连串的问题，激发了学生的求知欲，使学生有了一条清析的思路.
　　四、注重开拓思维，培养学生的创新能力
　　在衡量人才综合素质的今天，有决定意义的是个体能及时获得信息、处理信息与创新能力，而创新能力的核心是创造性思维，它是思维活动的最高层次.对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解、新颖的解法、公式独到的证明或应用等.学生的创造性思维活动与科学家发现规律一样，总是带有强烈的探索动机，一般情况下都要经过提出问题、建立假设、验证假设、得出结论等几个阶段.这就要求教师在教学过程中，要根据教材内容设计出探究式的问题或实验，引导学生在思考和实践中发挥他们的创造力.
　　传道授业是教师的神圣职责.在教学中，教师要想尽办法设计各种问题，来促进学生掌握知识、提高能力.在课堂提问过程中，学生的回答又会生成新的问题.所以教师应该按照自己的思路，引导学生，在互动过程中，处理好课堂教学中的“生成”.这就需要教师密切关注学生的思考与回答，根据不同的情况，分别加以引导，让课堂教学成为良性的、发散的动态过程.这样，不仅能扩大学生的知识视野，还能培养学生积极思考的习惯，从而培养学生的创新能力.
　　总之，在教学中适时、适度而且富于艺术性的提问，是发展学生化学思维、提高教学效果的有效方法.恰当地创设问题，在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，可使学生在学习过程中感到永不满足.因此，教师只有不断实践、不断探索，才能提高提问的艺术，提高教学水平，从而达到预期的教学效果.