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摘要：本文试就中学生英语阅读感悟能力的培养作探析，旨在阐述运用合理的教学策略对提高学生的语言阅读理解感悟能力所起到的促进作用。根据学生的语言学习认知规律和文本阅读需要，制定合适的教学策略，不仅能够有助于提高学生的语言学习认知水平，还能够让学生在学习的过程中不断地提高理解感悟能力，丰富他们的语言文化知识。这种理解感悟能力的培养，也为丰富学生的文化知识视野奠定了坚实基础。
关键词：初中中英语学生阅读理解感悟
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》中认为，关注学生的阅读学习发展需要，运用多元化的阅读教学思维模式进行教学，不仅是学生获取丰富语言文化知识的必然需要，更是提高学生综合语言运用能力的重要途径。在教学中，根据学生的阅读发展差异性，采用多元化的教学模式，不仅对学生的阅读学习过程和方法起到优化作用，还能够帮助他们奠定丰富的语言学习基础。
一、突出自我朗读，品味文章思想内涵
朗读是学生接受和感知英语的有效途径和方法。学生在朗读的过程中不仅能够有助于加深对语言知识的理解感悟，还能够让学生在学习的过程中能够促进学习感官的综合协调。在教学中，突出朗读教学，一方面，能够体现学生的学习主体地位和作用，帮助学生获取知识和技能；另一方面，能够帮助学生更为轻松地理解和记忆文本主要内容，满足他们的学习发展需要。
笔者以为，突出自我朗读，品味文章思想内涵，首先，应该尊重学生的阅读学习习惯，鼓励学生选用自己喜欢的方式参与阅读；其次是，培养学生良好的阅读学习习惯，建议学生运用做笔记等形式来深入体味文章的主题大意；最后，鼓励学生在朗读的过程中能够运用文本中的核心词汇对文本进行概括，以此来品味文章的思想内涵和主要内容。
笔者在近几年的《牛津初中英语·Fun with English》(下同)的“Reading'’教学中就运用上述的方法进行教学：1、要求学生能够进行自我朗读，并能够归纳出文章的大意；2、建议学生运用朗读的方式对文章中的细节之处予以朗读，要求学生体会：What's the mean about the article?3、建议学生运用口语表达的方式来表达文章的主要内容。
二、注重自主感悟，提升阅读理解深度
阅读是理解文章大意的重要途径，更是提高学生理解感悟能力的重要前提条件。学生的自悟理解能力也是不可忽视的重要内容。在阅读教学中，培养学生的自悟能力，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，还能够让学生在理解感悟的过程中拓宽阅读学习思维，以提高阅读学习效果。这也是学生感悟文章内容的重要措施。
笔者以为，注重自主感悟，提升阅读理解深度，首先，鼓励学生大胆质疑阅读中所遇到的难题以此来帮助学生理解。其次是培养学生的丰富想象思维，要求学生就文章中的理解感悟发挥好自身的想象思维，以提高他们的阅读学习效果。最后，鼓励学生尝试和探索对阅读学习文本语意改编、缩写、扩写、续写等，并建议学生将自己的自主感悟能够通过一定的表达形式予以呈现，以提升理解深度。
笔者在《牛津初中英语》(Fun with English)8BUnit5 International charities的“Reading A An interview with anORBIS doctor”教学中，就运用上述方法进行教学：1、要求学生在自主阅读的基础上，能够运用文本中的语句概括文章的大意；2、建议学生发挥想象：If you meet an ORBIS doctor，whatdo you want to say with him? 3、鼓励学生思考：From the article，what do you learn? 4、建议学生就文章的阅读学习提出自己的见解和看法。
三、鼓励多元表达，提高综合运用能力
阅读理解后的学习表达也是不可忽视的重要内容。这是因为学生在阅读后积累了一定的语言学习认知，如果通过表达的形式予以呈现，不仅能够检测学生的学习掌握情况，还能够让学生在阅读感悟的过程中能够进行拓展延伸，以此来培养学生的发展创新精神。
在教学中，鼓励学生尝试和探索运用多元表达形式予以呈现首先，应该尊重学生的个体差异和自主阅读习惯，要求学生运用多种学习思维模式参与文本学习，丰富学习思维；其次是，鼓励学生能够通过口语表达的形式来呈现文本的精彩之处，并能够做有效地归纳运用。最后，建议学生能够就自己在学习中的理解感悟通过运用书面表达的形式再次予以表达，以便学生能够及时发现自身在学习中存在的问题，便于他们进行及时调整，从而提高他们综合语言实践运用能力和学科综合素养。
综上所述，在初中英语阅读教学中，从学生的语言学习发展需要和阅读教学的规律出发，注重激发学生的阅读学习主体地位和作用，采用多元化的教学思维模式进行教学，有助于提高学生的理解感悟能力。这种感悟，不仅是学生语言文化学习的必然需要，更是提高学生综合语言运用能力的有效途径。
参考文献：
[1]教育部，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001，7，1
[2]王姗姗，中学生英语阅读策略的培养与应用[J].南昌教育学院学报，2010，3
[3]温耀峰，郭瑞卿，提高英语阅读能力的策略训练研究[J].晋中学院学报，2007，6
[4]李奕，英语阅读策略的研究[J].湖南科技学院学报，2008，8
关键词：初中中英语学生阅读理解感悟
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》中认为，关注学生的阅读学习发展需要，运用多元化的阅读教学思维模式进行教学，不仅是学生获取丰富语言文化知识的必然需要，更是提高学生综合语言运用能力的重要途径。在教学中，根据学生的阅读发展差异性，采用多元化的教学模式，不仅对学生的阅读学习过程和方法起到优化作用，还能够帮助他们奠定丰富的语言学习基础。
一、突出自我朗读，品味文章思想内涵
朗读是学生接受和感知英语的有效途径和方法。学生在朗读的过程中不仅能够有助于加深对语言知识的理解感悟，还能够让学生在学习的过程中能够促进学习感官的综合协调。在教学中，突出朗读教学，一方面，能够体现学生的学习主体地位和作用，帮助学生获取知识和技能；另一方面，能够帮助学生更为轻松地理解和记忆文本主要内容，满足他们的学习发展需要。
笔者以为，突出自我朗读，品味文章思想内涵，首先，应该尊重学生的阅读学习习惯，鼓励学生选用自己喜欢的方式参与阅读；其次是，培养学生良好的阅读学习习惯，建议学生运用做笔记等形式来深入体味文章的主题大意；最后，鼓励学生在朗读的过程中能够运用文本中的核心词汇对文本进行概括，以此来品味文章的思想内涵和主要内容。
笔者在近几年的《牛津初中英语·Fun with English》(下同)的“Reading'’教学中就运用上述的方法进行教学：1、要求学生能够进行自我朗读，并能够归纳出文章的大意；2、建议学生运用朗读的方式对文章中的细节之处予以朗读，要求学生体会：What's the mean about the article?3、建议学生运用口语表达的方式来表达文章的主要内容。
二、注重自主感悟，提升阅读理解深度
阅读是理解文章大意的重要途径，更是提高学生理解感悟能力的重要前提条件。学生的自悟理解能力也是不可忽视的重要内容。在阅读教学中，培养学生的自悟能力，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，还能够让学生在理解感悟的过程中拓宽阅读学习思维，以提高阅读学习效果。这也是学生感悟文章内容的重要措施。
笔者以为，注重自主感悟，提升阅读理解深度，首先，鼓励学生大胆质疑阅读中所遇到的难题以此来帮助学生理解。其次是培养学生的丰富想象思维，要求学生就文章中的理解感悟发挥好自身的想象思维，以提高他们的阅读学习效果。最后，鼓励学生尝试和探索对阅读学习文本语意改编、缩写、扩写、续写等，并建议学生将自己的自主感悟能够通过一定的表达形式予以呈现，以提升理解深度。
笔者在《牛津初中英语》(Fun with English)8BUnit5 International charities的“Reading A An interview with anORBIS doctor”教学中，就运用上述方法进行教学：1、要求学生在自主阅读的基础上，能够运用文本中的语句概括文章的大意；2、建议学生发挥想象：If you meet an ORBIS doctor，whatdo you want to say with him? 3、鼓励学生思考：From the article，what do you learn? 4、建议学生就文章的阅读学习提出自己的见解和看法。
三、鼓励多元表达，提高综合运用能力
阅读理解后的学习表达也是不可忽视的重要内容。这是因为学生在阅读后积累了一定的语言学习认知，如果通过表达的形式予以呈现，不仅能够检测学生的学习掌握情况，还能够让学生在阅读感悟的过程中能够进行拓展延伸，以此来培养学生的发展创新精神。
在教学中，鼓励学生尝试和探索运用多元表达形式予以呈现首先，应该尊重学生的个体差异和自主阅读习惯，要求学生运用多种学习思维模式参与文本学习，丰富学习思维；其次是，鼓励学生能够通过口语表达的形式来呈现文本的精彩之处，并能够做有效地归纳运用。最后，建议学生能够就自己在学习中的理解感悟通过运用书面表达的形式再次予以表达，以便学生能够及时发现自身在学习中存在的问题，便于他们进行及时调整，从而提高他们综合语言实践运用能力和学科综合素养。
综上所述，在初中英语阅读教学中，从学生的语言学习发展需要和阅读教学的规律出发，注重激发学生的阅读学习主体地位和作用，采用多元化的教学思维模式进行教学，有助于提高学生的理解感悟能力。这种感悟，不仅是学生语言文化学习的必然需要，更是提高学生综合语言运用能力的有效途径。
参考文献：
[1]教育部，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001，7，1
[2]王姗姗，中学生英语阅读策略的培养与应用[J].南昌教育学院学报，2010，3
[3]温耀峰，郭瑞卿，提高英语阅读能力的策略训练研究[J].晋中学院学报，2007，6
[4]李奕，英语阅读策略的研究[J].湖南科技学院学报，2008，8