近日，2012年国家基础教育质量监测结果反馈会暨2013年监测工作培训会在广州召开。教育厅相关处室负责人及各市、县、区与会代表共140余人听取了培训报告。教育部基础教育质量监测中心常务副主任胡平平作了专题报告《转变教育质量评价理念，完善教育质量监测体系》，对科学质量观、国内外教育质量评价体系的内涵、做法及经验等进行了系统介绍。教育部基础教育质量监测中心标准与工具研发部副主任李佑发作了专题报告《解读广东省2012年基础教育质量监测报告》，就广东省2012年基础教育质量监测的总体状况以及监测结果反映出来的问题，逐个、深入地进行了解读，并针对广东省基础教育的现状提出了工作改进的建议。据了解，2012年广州市荔湾区、深圳市福田区等19个县（市、区）接受了教育部的基础教育质量监测。广东省教育研究院将负责2013年监测的具体工作的组织实施，广州市越秀区、汕尾市海丰县、茂名市茂港区、惠州市博罗县、湛江市徐闻县、清远市连州市等6个样本县（市、区）将于今年下半年完成相关的监测、收集数据等任务。
　　基础教育能否促进人的全面发展、适应社会的需要，是质量监测的目的。国际组织的知名质量监测有：美国国家教育进步评价（NAEP）、国际学生评估项目（PISA）、国际阅读素养进步研究（PIRLS）。根据我国基础教育的实际状况和基本国情，借鉴国际基础教育质量监测的经验，现阶段对我国基础教育质量的六个方面进行监测。（1）学生的思想品德和公民素养。对基础教育阶段学生在自尊、自强、遵纪守法、诚实守信、保护环境、积极参加公益活动、具有社会责任感等思想品德和公民素质方面进行监测。（2）学生的身体和心理健康水平。对基础教育阶段学生的身体形态、机能、素质、体育锻炼和个人健康习惯等身体健康方面进行监测，同时也对学生的情绪、意志品质、个人行为习惯、与他人交流合作等心理健康方面进行监测。（3）学生的学业水平和学习素养。对基础教育阶段学生各学科的学业水平进行监测，同时也对学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法等方面进行监测。（4）学生的艺术素养。对基础教育阶段学生参与艺术活动的兴趣、审美情趣、艺术欣赏与表现能力等方面进行监测。（5）学生的实践能力和创新意识。对基础教育阶段学生的动手操作能力、在实践中运用所学知识的能力以及创新意识和创新能力等方面进行监测。（6）影响学生发展的教育环境与社会环境。从学生的家庭环境，教师、学校、课程等学校环境，以及与基础教育有关的宏观社会、经济环境监测影响学生发展的相关因素。我国的基础教育质量监测始于2007年。2012年，共271个样本县（市、区）的5290所中小学，近21万名四、八年级学生参加了监测；近5290名中小学校长、近5.3万名数学、科学及班主任教师参加了问卷调查。通过基础教育质量监测，便于教育工作者了解质量现状，了解城乡差异，掌握区域差异，预测发展趋势，调整教育政策。
　　（本刊记者 魏文琦）