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摘要：近些年，經过各级领导的重点关注和特教学校教育工作者的一番努力下，对聋人的职业教育获得很大的成就。但是同时也出现了一些困难和迫切需要解决的问题。对于聋校职业教育校本课程来讲，还存在很多聋校没有属于自己的校本课程，还有部分聋校沿用过去普通职业教育校本课程大纲、教学规划和学科标准，设立的专业还跟不上时代发展的需要，有很多校本教材内容并没有结合聋生的差异性和发展需要进行编制教材，导致严重阻碍了聋校职业教育的发展速度。所以，各个聋校应当积极采取措施，进行校本教材探究，并获得一定的成就。本文讲述了聋校职业教育校本教材开发的含义、原则、过程和老师们的要求，结合聋校的实际情况，进行了初步探讨。
关键词：聋校;职业教育;校本教材开发;思考;校本课程
一、聋校职业教育校本课程开发的含义
经过网上资料查阅得知，有的大学教授把“聋校校本教材开发”解释为：“聋校可以结合自身教育哲学思想、为满足聋人（学生）的实际情况、以聋校老师为主体研究出适合本校实际情况的教材开发策略。”聋人职业教育所面临的是特殊困难的群体，既有普遍性又有特殊性，在开发聋校校本课程的时候要考虑全面，研发出适合聋人真正需求的职业教育校本教材。
二、聋人职业教育校本教材开发坚持五项原则：
1.以就业为引导，进行职业教育校本教材的开发。职业教育也是就业教育，要以就业为引导的办学观念，在设立专业和开发教材方面要结合市场的需要，市场需求哪种类型的人才聋校就去培养哪种类型的人才。在进行聋校职业教育校本教材开发的过程中，不但要把市场作为引导去满足区域社会和经济发展的需求，而且还要以实际情况为出发点去配合聋人的心理特点和生理特点，做到避实击虚，取长补短。
2.充分考虑本校教材资源的实际条件，选择开发职业教育教材的方向。想要开发职业教育校本教材，就要充分考虑本校校本教材资源的实际条件。学校所处怎样的地理环境，就要有怎样的职业教育资源，怎样的办学规模，怎样的特色专业，怎样的聋人（学生），这些皆为校本教材编制者所需要考虑和探究的。只有通过不断实践探究方能把开发校本教材的方向给以准确的定位。
3.以聋人（学生）发展为根本原则。教材的开发是为学生所编制的，应该是教材去适应各类学生，而不是让学生去适应教材。开发校本教材是为了学生得到更好发展的终极目标。职业教育主要包括两方面：专业技能和专业知识。由于聋人存在听力方面的缺陷，缺乏对语音的组织能力，他们对专业技能掌握的比较好，但是他们对学习专业知识还是非常困难的。我们充分考虑到聋人学习职业教育校本教材的特点，在开发校本教材的时候，适当降低理论课知识的难易度。而在增加专业技能的时候，给予更多的技能培训时间，培养他们的动手操作能力。
4.开发职业教育校本教材要具有科学性和开放性。所谓科学性，指的就是不但教材内容和教材目标具有科学性，而且还有把专业知识和专业技能结合起来具有的科学性。老师应该要结合聋校职业教育的实际情况，创设大众化的教学情境，还要充分考虑到学生的心理特点和身心发展水平，科学合理地编制符合聋人职业教育特色的校本教材。所谓开放性，指的是职业教育校本教材的创设要为聋校的学生发展创造有利环境，激励他们对自己的意识进行不断创新要为适应市场变化留下一定的空间，及时完善新时代特色的新知识。
5.开发校本教材要具有远见。聋人职业学校培养人才要把市场作为引导。办教育要符合教育规律，培养人才要具有阶段性，这就意味着校本教材设置要对区域经济未来发展方向、市场对人才的需求、科技在经济发展过程中所使用的动态和聋校发展潜力等方面作出精确的判断和分析，为了超前开发校本教材提供真实有效的依据，以促使开发的聋人职业教育校本教材在一个时间段要跟得上经济技术的发展，否则就会出现教材陈旧、难就业、学生讨厌学习、老师不愿意继续教育等现象。
三、聋人职业教育校本教材开发的过程
开发聋人职业教育校本教材是一个漫长的过程，不可能一挥而就，要把规划性和层次性结合在一起。它通常要在大脑里进行多次思考、多次论证和逐渐完善，还有就是需要校领导、教师、聋人、教材专家和家长的共同努力，不应该仅仅局限在老师个人开发。
校本教材必须遵循有关程序，涉及到分析学生和市场的需要，确定教材任务、教材结构、教材大纲以及创新教材等等。在实际开发中，不但要对部分程序进行重复和循环组合，还有一些需要在开发过程中进行修订，都是要经过研究、开发、思考、创新的程序，要避开敷衍了事。
四、开发校本教材对老师的要求
我国有关素质教育法规文件明确要求：推行国家教材，地方教材和学校教材。执行我国教材政策的一次重大变化，三级教材的推行使老师们成为开发教材的重要主体，老师不仅仅是教材的被动执行者和消费者，而且还是教材的主动研究者和创造者。角色转变对老师的专业素养提出重要要求：第一，老师要具备教材意识，形成对应的教材理念;第二，老师要培养教材内容和开发教材的能力;第四，老师具备主动探究的意识能力;第五，老师还要具备宽泛的学科知识点和踏实的教育专业能力。
五、建立聋校职业教育校本教材评价体系
聋校职业教育校本教材的开发和实践能否取得成绩，在一定程度上取决于教育评价、开发教材和实际操作三者融为一体。要转变传统书面考试成绩的评价观念，构建结合学生特点的客观评价体系。老师对学生的评价不但要看最后的成绩，还要注重学生的学习态度和过程。要运用不同的评价方式和评价工具，在情感态度上、意识方面和实际操作能力方面进行分析和评价学生在学习中的不同情况，这种评价手段才能促使学生能够取得成就，指引学生勇于开拓创新，主动适应市场的需求。
总而言之，开发聋校职业教育教材并不是一蹴而就的，切实可行的校本教材需要经历不断教学研究、完善，方能取得最大的成就。开发聋校职业教育校本教材，进一步促进聋校专业课老师的成长，形成聋校特色的学校，更加有利于促进聋校学生的健康成长。
参考文献：
[1]刘俊卿.盲聋哑学校职业教育的分析与探讨[J].辽宁教育研究，2003，（1）：52-54.
[2]郭文斌，何溪.特殊教育学校职业教育 课程设置现状及对策研究[J].现代特殊教育，2018，（13）
关键词：聋校;职业教育;校本教材开发;思考;校本课程
一、聋校职业教育校本课程开发的含义
经过网上资料查阅得知，有的大学教授把“聋校校本教材开发”解释为：“聋校可以结合自身教育哲学思想、为满足聋人（学生）的实际情况、以聋校老师为主体研究出适合本校实际情况的教材开发策略。”聋人职业教育所面临的是特殊困难的群体，既有普遍性又有特殊性，在开发聋校校本课程的时候要考虑全面，研发出适合聋人真正需求的职业教育校本教材。
二、聋人职业教育校本教材开发坚持五项原则：
1.以就业为引导，进行职业教育校本教材的开发。职业教育也是就业教育，要以就业为引导的办学观念，在设立专业和开发教材方面要结合市场的需要，市场需求哪种类型的人才聋校就去培养哪种类型的人才。在进行聋校职业教育校本教材开发的过程中，不但要把市场作为引导去满足区域社会和经济发展的需求，而且还要以实际情况为出发点去配合聋人的心理特点和生理特点，做到避实击虚，取长补短。
2.充分考虑本校教材资源的实际条件，选择开发职业教育教材的方向。想要开发职业教育校本教材，就要充分考虑本校校本教材资源的实际条件。学校所处怎样的地理环境，就要有怎样的职业教育资源，怎样的办学规模，怎样的特色专业，怎样的聋人（学生），这些皆为校本教材编制者所需要考虑和探究的。只有通过不断实践探究方能把开发校本教材的方向给以准确的定位。
3.以聋人（学生）发展为根本原则。教材的开发是为学生所编制的，应该是教材去适应各类学生，而不是让学生去适应教材。开发校本教材是为了学生得到更好发展的终极目标。职业教育主要包括两方面：专业技能和专业知识。由于聋人存在听力方面的缺陷，缺乏对语音的组织能力，他们对专业技能掌握的比较好，但是他们对学习专业知识还是非常困难的。我们充分考虑到聋人学习职业教育校本教材的特点，在开发校本教材的时候，适当降低理论课知识的难易度。而在增加专业技能的时候，给予更多的技能培训时间，培养他们的动手操作能力。
4.开发职业教育校本教材要具有科学性和开放性。所谓科学性，指的就是不但教材内容和教材目标具有科学性，而且还有把专业知识和专业技能结合起来具有的科学性。老师应该要结合聋校职业教育的实际情况，创设大众化的教学情境，还要充分考虑到学生的心理特点和身心发展水平，科学合理地编制符合聋人职业教育特色的校本教材。所谓开放性，指的是职业教育校本教材的创设要为聋校的学生发展创造有利环境，激励他们对自己的意识进行不断创新要为适应市场变化留下一定的空间，及时完善新时代特色的新知识。
5.开发校本教材要具有远见。聋人职业学校培养人才要把市场作为引导。办教育要符合教育规律，培养人才要具有阶段性，这就意味着校本教材设置要对区域经济未来发展方向、市场对人才的需求、科技在经济发展过程中所使用的动态和聋校发展潜力等方面作出精确的判断和分析，为了超前开发校本教材提供真实有效的依据，以促使开发的聋人职业教育校本教材在一个时间段要跟得上经济技术的发展，否则就会出现教材陈旧、难就业、学生讨厌学习、老师不愿意继续教育等现象。
三、聋人职业教育校本教材开发的过程
开发聋人职业教育校本教材是一个漫长的过程，不可能一挥而就，要把规划性和层次性结合在一起。它通常要在大脑里进行多次思考、多次论证和逐渐完善，还有就是需要校领导、教师、聋人、教材专家和家长的共同努力，不应该仅仅局限在老师个人开发。
校本教材必须遵循有关程序，涉及到分析学生和市场的需要，确定教材任务、教材结构、教材大纲以及创新教材等等。在实际开发中，不但要对部分程序进行重复和循环组合，还有一些需要在开发过程中进行修订，都是要经过研究、开发、思考、创新的程序，要避开敷衍了事。
四、开发校本教材对老师的要求
我国有关素质教育法规文件明确要求：推行国家教材，地方教材和学校教材。执行我国教材政策的一次重大变化，三级教材的推行使老师们成为开发教材的重要主体，老师不仅仅是教材的被动执行者和消费者，而且还是教材的主动研究者和创造者。角色转变对老师的专业素养提出重要要求：第一，老师要具备教材意识，形成对应的教材理念;第二，老师要培养教材内容和开发教材的能力;第四，老师具备主动探究的意识能力;第五，老师还要具备宽泛的学科知识点和踏实的教育专业能力。
五、建立聋校职业教育校本教材评价体系
聋校职业教育校本教材的开发和实践能否取得成绩，在一定程度上取决于教育评价、开发教材和实际操作三者融为一体。要转变传统书面考试成绩的评价观念，构建结合学生特点的客观评价体系。老师对学生的评价不但要看最后的成绩，还要注重学生的学习态度和过程。要运用不同的评价方式和评价工具，在情感态度上、意识方面和实际操作能力方面进行分析和评价学生在学习中的不同情况，这种评价手段才能促使学生能够取得成就，指引学生勇于开拓创新，主动适应市场的需求。
总而言之，开发聋校职业教育教材并不是一蹴而就的，切实可行的校本教材需要经历不断教学研究、完善，方能取得最大的成就。开发聋校职业教育校本教材，进一步促进聋校专业课老师的成长，形成聋校特色的学校，更加有利于促进聋校学生的健康成长。
参考文献：
[1]刘俊卿.盲聋哑学校职业教育的分析与探讨[J].辽宁教育研究，2003，（1）：52-54.
[2]郭文斌，何溪.特殊教育学校职业教育 课程设置现状及对策研究[J].现代特殊教育，2018，（13）