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摘要：高中生物作為一门典型的理科类学科，对学生的思维能力有着较高的要求，因此在学科教学过程中，仅依靠教师锻炼学生的记忆能力远远不够，教师还需要将创造性的教学思路融合其中。而思维导图作为一种典型的学习技巧，能够较高程度上辅助教学活动。
关键词：思维导图;高中生物;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维导图主要是通过图文并重技巧的灵活引用，为学生更生动、直观地呈现知识内容，实现对阅读、记忆，以及思维规律特点充分引用，由此来全面挖掘学生各方面潜能的一种教学方式。其既可以引导学生更轻松、高效地掌握各章节的知识点，完善知识体系的科学构建，也能够为其之后的学习发展奠定良好基础。
一、巧用思维导图，完善课前预习引导
高效的课前预习可以为学生透彻理解、熟练掌握所学知识提供有力支持。对此，教师就可以在课前预习环节来引导学生进行思维导图构建，先让学生对其产生初步认识，为之后的自主构建奠定良好基础，在导图构建过程中，教师可以给予适当的留白，只是将基本框架列出来，然后让学生去完善剩下的细节，从而使其逐渐可以通过自主预习来完善导图的构建。
比如：针对细胞中的糖类和脂质预习导图的构建，教师可以给出具体框架，包括：细胞中糖类、分析糖类和脂质实际功能和种类。然后，让学生将分支细节内容填出来，这样既可以顺利完成预习目的，也能够为之后的授课讲解奠定良好基础，取得事半功倍的教学成效。
二、完善学生知识体系，拓展生物思维能力
高中生物学习通常都需要经历一个循序渐进的过程，学生在学习、掌握相关知识点时，也离不开章节学习的有力支持，而在完成零散知识点的学习之后，教师要引导学生将其合理转化为完整的知识体系。在此过程中，就可以引用思维导图，帮助学生进一步完善知识体系的科学构建，给其生物思维的全面激活与进一步拓展带来积极影响。在课堂教学正式开始之前，教师可以通过思维导图的恰当引用先串联起相关知识点。这样既可以帮助学生快速掌握学习目标，也能够从不同角度来理解、把握所学知识，对学习探究过程产生深刻印象。或者是在教材学习结束之后，基于思维导图的恰当引用来架构、整合整本书的知识点，更好地实现查漏补缺，这样既可以帮助学生完善现有知识体系，也能够为之后的复习巩固奠定良好基础，促进其课堂学习效率的显著提升。
比如：教师在围绕“细胞增殖、分化、衰老和凋亡”设计教学活动时，由于每个章节都需要学生学习和掌握不同的知识内容，所以，在完成这一章节知识的学习之后，教师便引导学生基于思维导图来完善知识体系架构。这样学生既可以获得充足的思考、探究时间，也能够为其核心素养的全面发展创造良好条件。因此，为了取得更理想的教育培养成果，教师应加强思维导图的应用研究。
三、丰富教学方法，增强学生学习兴趣与能力
在以往的生物课堂上，大多数教师采用的都是灌输式教学模式，教学方式较为单一，不利于学生学习兴趣的激发与保持，也难以顺利落实各阶段教育培养目标。而通过思维导图的恰当引用，既可以丰富课堂教学形式，也能够从不同角度来激活学生生物思维、拓展其综合学习能力。为此，在课堂上，教师可以先基于多媒体来为学生演示一个思维导图，使得学生能够实现对不同思维导图形式的深入了解，然后再结合自身具体学习情况来给予恰当引用。或者是指导学生基于合作学习的形式来完善思维导图，引导学生以小组形式来围绕某一知识点进行思维发散，将自身想法、了解到的知识点充分表达出来。这样既有助于优化授课环节，也能够全面增强学生学习热情。
比如：某教师在开展关于“环境对生物非常重要”的教学活动时，就在正式授课前先为学生播放了一些图片，让学生对环境对生物是多么重要有更直观的了解。然后在此基础上，引导学生联系现有知识经验来进行思维导图构建。这样在快速集中学生课堂注意力的基础上，也能够促进授课效果与效率的显著提升。
四、引用思维导图，优化生物实验教学
高中生物教学中教师除了理论知识的讲解，还要引导学生掌握相应的实验方法与技巧。在生物实验教学活动中，教师可以引导学生围绕不同的演示、探究实验的某个切入点来进行思维导图构建。如，实验器材创新、实验过程的进一步完善等。这样既可以促使学生对整个实验步骤做出更全面的考查。另外，还可以引导学生以小组形式来完成思维导图，促使小组成员在相互学习、借鉴中形成良好的合作精神与协作能力。
五、利用思维导图复习知识点
高中生物知识量大、概念多，引导学生对知识点进行复习是非常关键的，是帮助学生巩固知识点的有效途径。在传统的复习过程中，教师是主要的引导者，学生跟着教师的思路走，学生的自主性没有充分发挥出来，很大程度抑制了学生的思维发展，学生对生物的学习兴趣不强烈。利用思维导图复习知识点可以刺激学生的思维，学生成为复习的主体，不仅提升了学生对生物的学习兴趣，还能提高生物复习的效率。比如在高中生物《基因的本质》这一章节的复习中，教师就可以将完整的思维导图提供给学生，学生跟着思维导图走，帮助学生更加系统的了解这个章节的知识点，提升复习的效率。然后教师组织学生们在小组内开展交流和讨论，将整个课堂交给学生们，为他们创设更加宽松的复习环境。通过这种方式每个学生都可以在脑海中形成一个知识结构，学生们熟悉思维导图以后，再由小组成员之间相互提问，完成对各个知识点的掌握。利用思维导图复习知识点能有效增加生物复习课堂的趣味性，吸引学生的学习兴趣，活跃学生的思维，帮助学生深化知识理解。
综上所述，在高中生物课堂上，思维导图的灵活引用，既有助于授课质量的进一步提升，也能够为学生生物知识体系的科学构建与不断优化带来积极影响，有效激发、保持其生物学习兴趣，全面调动高中生的主观能动性。但为了体现引用的科学、合理性，在具体授课中，教师应联系实际授课内容与教学计划来不断做出调整，确保思维导图的优势可以得到进一步突显，而不是盲目引用、流于形式。
参考文献
[1]韩莉.思维导图在高中生物教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：148.
关键词：思维导图;高中生物;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维导图主要是通过图文并重技巧的灵活引用，为学生更生动、直观地呈现知识内容，实现对阅读、记忆，以及思维规律特点充分引用，由此来全面挖掘学生各方面潜能的一种教学方式。其既可以引导学生更轻松、高效地掌握各章节的知识点，完善知识体系的科学构建，也能够为其之后的学习发展奠定良好基础。
一、巧用思维导图，完善课前预习引导
高效的课前预习可以为学生透彻理解、熟练掌握所学知识提供有力支持。对此，教师就可以在课前预习环节来引导学生进行思维导图构建，先让学生对其产生初步认识，为之后的自主构建奠定良好基础，在导图构建过程中，教师可以给予适当的留白，只是将基本框架列出来，然后让学生去完善剩下的细节，从而使其逐渐可以通过自主预习来完善导图的构建。
比如：针对细胞中的糖类和脂质预习导图的构建，教师可以给出具体框架，包括：细胞中糖类、分析糖类和脂质实际功能和种类。然后，让学生将分支细节内容填出来，这样既可以顺利完成预习目的，也能够为之后的授课讲解奠定良好基础，取得事半功倍的教学成效。
二、完善学生知识体系，拓展生物思维能力
高中生物学习通常都需要经历一个循序渐进的过程，学生在学习、掌握相关知识点时，也离不开章节学习的有力支持，而在完成零散知识点的学习之后，教师要引导学生将其合理转化为完整的知识体系。在此过程中，就可以引用思维导图，帮助学生进一步完善知识体系的科学构建，给其生物思维的全面激活与进一步拓展带来积极影响。在课堂教学正式开始之前，教师可以通过思维导图的恰当引用先串联起相关知识点。这样既可以帮助学生快速掌握学习目标，也能够从不同角度来理解、把握所学知识，对学习探究过程产生深刻印象。或者是在教材学习结束之后，基于思维导图的恰当引用来架构、整合整本书的知识点，更好地实现查漏补缺，这样既可以帮助学生完善现有知识体系，也能够为之后的复习巩固奠定良好基础，促进其课堂学习效率的显著提升。
比如：教师在围绕“细胞增殖、分化、衰老和凋亡”设计教学活动时，由于每个章节都需要学生学习和掌握不同的知识内容，所以，在完成这一章节知识的学习之后，教师便引导学生基于思维导图来完善知识体系架构。这样学生既可以获得充足的思考、探究时间，也能够为其核心素养的全面发展创造良好条件。因此，为了取得更理想的教育培养成果，教师应加强思维导图的应用研究。
三、丰富教学方法，增强学生学习兴趣与能力
在以往的生物课堂上，大多数教师采用的都是灌输式教学模式，教学方式较为单一，不利于学生学习兴趣的激发与保持，也难以顺利落实各阶段教育培养目标。而通过思维导图的恰当引用，既可以丰富课堂教学形式，也能够从不同角度来激活学生生物思维、拓展其综合学习能力。为此，在课堂上，教师可以先基于多媒体来为学生演示一个思维导图，使得学生能够实现对不同思维导图形式的深入了解，然后再结合自身具体学习情况来给予恰当引用。或者是指导学生基于合作学习的形式来完善思维导图，引导学生以小组形式来围绕某一知识点进行思维发散，将自身想法、了解到的知识点充分表达出来。这样既有助于优化授课环节，也能够全面增强学生学习热情。
比如：某教师在开展关于“环境对生物非常重要”的教学活动时，就在正式授课前先为学生播放了一些图片，让学生对环境对生物是多么重要有更直观的了解。然后在此基础上，引导学生联系现有知识经验来进行思维导图构建。这样在快速集中学生课堂注意力的基础上，也能够促进授课效果与效率的显著提升。
四、引用思维导图，优化生物实验教学
高中生物教学中教师除了理论知识的讲解，还要引导学生掌握相应的实验方法与技巧。在生物实验教学活动中，教师可以引导学生围绕不同的演示、探究实验的某个切入点来进行思维导图构建。如，实验器材创新、实验过程的进一步完善等。这样既可以促使学生对整个实验步骤做出更全面的考查。另外，还可以引导学生以小组形式来完成思维导图，促使小组成员在相互学习、借鉴中形成良好的合作精神与协作能力。
五、利用思维导图复习知识点
高中生物知识量大、概念多，引导学生对知识点进行复习是非常关键的，是帮助学生巩固知识点的有效途径。在传统的复习过程中，教师是主要的引导者，学生跟着教师的思路走，学生的自主性没有充分发挥出来，很大程度抑制了学生的思维发展，学生对生物的学习兴趣不强烈。利用思维导图复习知识点可以刺激学生的思维，学生成为复习的主体，不仅提升了学生对生物的学习兴趣，还能提高生物复习的效率。比如在高中生物《基因的本质》这一章节的复习中，教师就可以将完整的思维导图提供给学生，学生跟着思维导图走，帮助学生更加系统的了解这个章节的知识点，提升复习的效率。然后教师组织学生们在小组内开展交流和讨论，将整个课堂交给学生们，为他们创设更加宽松的复习环境。通过这种方式每个学生都可以在脑海中形成一个知识结构，学生们熟悉思维导图以后，再由小组成员之间相互提问，完成对各个知识点的掌握。利用思维导图复习知识点能有效增加生物复习课堂的趣味性，吸引学生的学习兴趣，活跃学生的思维，帮助学生深化知识理解。
综上所述，在高中生物课堂上，思维导图的灵活引用，既有助于授课质量的进一步提升，也能够为学生生物知识体系的科学构建与不断优化带来积极影响，有效激发、保持其生物学习兴趣，全面调动高中生的主观能动性。但为了体现引用的科学、合理性，在具体授课中，教师应联系实际授课内容与教学计划来不断做出调整，确保思维导图的优势可以得到进一步突显，而不是盲目引用、流于形式。
参考文献
[1]韩莉.思维导图在高中生物教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：148.