一、 利用插图，观察练笔
　　教材给我们提供了大量色彩绚丽的插图，为学生随文练笔提供了很好的素材。教师可让学生按照一定的顺序观察插图，边看边想，让学生情动而辞发。如教学《钓鱼的启示》一文时，可利用课本中父子的插图，设计小练笔：先让学生仔细观察父亲与儿子的动作、神态，再想象父子之间的对话场面，设计一段人物对白：父亲是如何教育孩子放弃这条鲈鱼的，而儿子是如何请求父亲留下这条鲈鱼的。
　　二、 利用文本，仿写练笔
　　语文课本中的课文都是精挑细选的经典之作，教师可以利用文本中精彩的表达方式，巧用技能迁移点，引导学生掌握写作的方法，从仿写到创作，激发学生的习作兴趣。仿写可以有很多种：（1） 句式仿写。如《三顾茅庐》一文中有一段话：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”教师可引导学生仿照文本句式，以“我们来到××，只见……”为开头，写一个描写景色的片段。（2） 段落仿写。如《美丽的小兴安岭》一课中第3自然段的并列式，是学生段落仿写的范本；再譬如，《富饶的西沙群岛》一文中第6自然段的总分式；《五彩池》一课第4自然段的因果式等。此外，还有从丰富语言的角度，模仿表达方式，独特词句的模仿性练笔，修辞方法的模仿性练笔，说明方法的模仿性练笔等。
　　三、 利用情境，改写练笔
　　学完了故事性强的文章，可以让学生改写或续编故事。这时，学生很有与作者一比高下的感觉，定会跃跃欲试。比如，教学《村居》后，可引导学生以春景中一群儿童放学归来放风筝为线索，展开想象，将古诗改写成一篇现代诗文，力求把春天大自然的景色描写得生动形象，把儿童放风筝的过程写具体，写完整。
　　四、 利用想象，拓展练笔
　　文本中有些地方是略而不写的，利用“空白”的艺术，把内容留给读者去体會。教学这一类文章，可以让学生去补白，这样对完整地把握内容，更好地理解文本有重要的作用。如《詹天佑》开篇中有一个场面描写：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”教师可以抓住“轰动”一词，引导学生展开想象，通过拓展想象练笔，具体描绘当时是怎样的“轰动”场面。想象练笔还能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏和运用文本，更重要的是拓展积累了学生的语言，提高了运用语言的能力。
　　五、 利用情感，升华练笔
　　在阅读教学情境中，学生披文入情，常常与作者在情感上发生共鸣，产生习作期待。这时，教师应发掘练笔点，设计创意性练笔。如《我最好的老师》一文，旨在让学生感悟到怀特森先生是一位方法独特、与众不同的老师。文中的“我”和同学们原本不理解，但是聆听了怀特森先生的一番话后，终于明白了怀特森先生的良苦用心。而文中对听了这番话后，我们内心世界的描述并未提及，而这也是文本的人文内涵所在。因此，可以进行这样的练笔：听了怀特森先生的一番话，“我”陷入了沉思……
　　（作者单位：浙江省绍兴市越城区亭山小学）