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一、小学语文情境教学开展的意义
“情境教学”是学科教学中的知识点和语文教学的有机整合，可以带给学生丰富的艺术感染力。在生动的文字世界中学生可以感悟到语文世界的无穷乐趣。
首先它可以支持学生理解語言。“情境教学”除了教会学生阅读，更重要的是让学生感悟到语言的内涵，从而提高学生的语言理解能力，让学生对语文作品的内涵有自己的创新认识，从而支持学生理解语言。其次，“情境教学”因其情境代入易于让学生沉浸其中，能够激发学生的学习兴趣，领悟语文的魅力，并收获个性化的学习体验。
二、当下小学语文情境教学的问题
情境教学在语文课堂中的使用是比较频繁的，但是教师对情境教学的使用比较单调，造成了情境的滥用和平庸。首先，教师让学生通过课本里的趣味童话和图画进入学习情境，营造浓烈的语文情境，表达自己的语文情绪，从而实现情境学习中的自我情绪表达。但这种情境多数是静态的主观情境，学生在语文课堂中并没有感受到语言文字的情感和自己生命体验的融合，长此以往，学生会感到乏味。其次，情境中缺少任务参与。在语文教学情境中，教师采用的情境设计中，只有直观展示而没有任务推送，造成了整个学习情境的单调。教师在自我陈述的时候，调动性质的任务设计是比较少的，对于提升学生的自主性没有积极的意义，因而设计任务型语文情境是当务之急。最后，情境中缺乏语文要素。语文教学应当培养学生的核心素养。课堂上要充分发挥学生的主观能动性，在语文要素的落实过程中关注学生的各种能力。统编语文教材更是向我们准确地传达了这一观点。
三、情境，让语文学习可见的实践策略
在情境创设中，教师可以让学生在每一个情境中去享受参与的快乐和体验的快乐。挑战式情境的创设，因其具有挑战性而更能激发学生学习的兴趣和参与的兴趣，从而让他们享受更丰富的语文乐趣。
1.解读，找准活动的准确性，激发课堂向往。挑战式情境的创设，我们首先要明确情境的挑战点才能设计合适的挑战式情境。教师可以从课文中挖掘课本剧资源，或者设计生动的“表演”环节，从而激发学生的自主挑战。如《动物王国开大会》这一课的活动挑战点有两处：一是梳理各种动物语气、语调;二是讨论如何通过表演，在语气、语调的变化中表现各种动物的内心。学生通过讨论不同动物的语言特色，再分角色进行表演，感受各种动物的内心，品味角色特点。
教师在创设挑战式情境的时候，还要注意让学生学会换位思考。如《沙滩上的童话》教学中，教师可以让学生换位思考：此时此刻如果你就是城堡里的公主，被凶狠的魔王抓走了，你会有什么样的感受呢？通过这样的方式让学生融入文本，在情境中思考，在情境中领悟，“情动而辞发”，学生才能获得多元的感受。
2.结构化，增加任务的层次性，激发丰富联想。结构化任务对于小学生来说是有挑战性的，任务的分解和执行都需要分析、理解与思考，因此在情境中的结构化挑战性任务具有自我设计的效能，注重自我对角色的理解。如《小毛虫》一课教学中，当小毛虫用新奇的眼光打量着周围的一切，觉得自己一无是处时，它是自卑的。笔者设计了这样一个结构化任务：让学生联想自己的生活实际，说说在他们身上是否发生过同样的经历，脑海中展现自己的生活画面，从而感受小毛虫此时此刻的心情，用自我感知体会故事人物的情感。接着问，小毛虫就此消沉了吗？笔者还让学生找出小毛虫蜕变的轨迹，尝试用简短的话说一说，甚至可以动手画一画。一系列有关联的结构化任务，既可以让学生深入文本，同时富有挑战的情境也大大激发了学生的兴趣，提高了学生的学习效率。
3.改编，加强游戏的贴合性，夯实文本理解。游戏化情境趣味横生，但是很多游戏学生已经玩过了，也会产生审美疲劳。因此在设计游戏的时候要根据具体内容进行适当改编，才能更好地引导学生。在教学《蜘蛛开店》的时候，笔者就在原有游戏的基础上进行了适当改编。具体教学中笔者让学生自己准备道具，把自己打扮成课文里动物的样子，自己设计去蜘蛛店里购物时的心理活动。整节课，我们在这样的游戏情境中学课文，学生学得十分认真，学习效率也很高。
4.沉浸，提升情境的真实性，感受文字之美。情境的创设中，融入一定的朗读调节，可以帮助学生提升审美力。在朗读时，学生可以调节速度快慢、语调升降、气息强弱，最终在朗读中形成自己的感悟和思考。在情境中，除了范读，教师还可以加上自己的语言描述，配上恰当的音乐，以不同的方式呈现出多样的变化，使书本中的文字变成一幅绝美的画。如在教学《火烧云》一课时，简单的图片展示并不能激发学生对萧红文字美的感知。而在情境中加入朗读的指导，让学生在读中入情，眼前才能浮现绚丽多彩的火烧云。也许他们并没有亲眼见过，但美妙的音乐和动听的朗读声交织在一起，学生的脑海中一定会产生绚烂的画面。
通过挑战式教学情境的创设，教师可以帮助学生积累丰富的语文知识，同时在语言的审美和感悟中，培养学生多样的语文感悟能力，最终让学生爱上语文，激发学生自己探究语言、理解语言的兴趣，感悟语言中丰富多彩的情感世界，并获得自己的语文涵养，提高自我学习力，让学习的过程和收获变得清晰可见。
（作者单位：南京市拉萨路小学）
“情境教学”是学科教学中的知识点和语文教学的有机整合，可以带给学生丰富的艺术感染力。在生动的文字世界中学生可以感悟到语文世界的无穷乐趣。
首先它可以支持学生理解語言。“情境教学”除了教会学生阅读，更重要的是让学生感悟到语言的内涵，从而提高学生的语言理解能力，让学生对语文作品的内涵有自己的创新认识，从而支持学生理解语言。其次，“情境教学”因其情境代入易于让学生沉浸其中，能够激发学生的学习兴趣，领悟语文的魅力，并收获个性化的学习体验。
二、当下小学语文情境教学的问题
情境教学在语文课堂中的使用是比较频繁的，但是教师对情境教学的使用比较单调，造成了情境的滥用和平庸。首先，教师让学生通过课本里的趣味童话和图画进入学习情境，营造浓烈的语文情境，表达自己的语文情绪，从而实现情境学习中的自我情绪表达。但这种情境多数是静态的主观情境，学生在语文课堂中并没有感受到语言文字的情感和自己生命体验的融合，长此以往，学生会感到乏味。其次，情境中缺少任务参与。在语文教学情境中，教师采用的情境设计中，只有直观展示而没有任务推送，造成了整个学习情境的单调。教师在自我陈述的时候，调动性质的任务设计是比较少的，对于提升学生的自主性没有积极的意义，因而设计任务型语文情境是当务之急。最后，情境中缺乏语文要素。语文教学应当培养学生的核心素养。课堂上要充分发挥学生的主观能动性，在语文要素的落实过程中关注学生的各种能力。统编语文教材更是向我们准确地传达了这一观点。
三、情境，让语文学习可见的实践策略
在情境创设中，教师可以让学生在每一个情境中去享受参与的快乐和体验的快乐。挑战式情境的创设，因其具有挑战性而更能激发学生学习的兴趣和参与的兴趣，从而让他们享受更丰富的语文乐趣。
1.解读，找准活动的准确性，激发课堂向往。挑战式情境的创设，我们首先要明确情境的挑战点才能设计合适的挑战式情境。教师可以从课文中挖掘课本剧资源，或者设计生动的“表演”环节，从而激发学生的自主挑战。如《动物王国开大会》这一课的活动挑战点有两处：一是梳理各种动物语气、语调;二是讨论如何通过表演，在语气、语调的变化中表现各种动物的内心。学生通过讨论不同动物的语言特色，再分角色进行表演，感受各种动物的内心，品味角色特点。
教师在创设挑战式情境的时候，还要注意让学生学会换位思考。如《沙滩上的童话》教学中，教师可以让学生换位思考：此时此刻如果你就是城堡里的公主，被凶狠的魔王抓走了，你会有什么样的感受呢？通过这样的方式让学生融入文本，在情境中思考，在情境中领悟，“情动而辞发”，学生才能获得多元的感受。
2.结构化，增加任务的层次性，激发丰富联想。结构化任务对于小学生来说是有挑战性的，任务的分解和执行都需要分析、理解与思考，因此在情境中的结构化挑战性任务具有自我设计的效能，注重自我对角色的理解。如《小毛虫》一课教学中，当小毛虫用新奇的眼光打量着周围的一切，觉得自己一无是处时，它是自卑的。笔者设计了这样一个结构化任务：让学生联想自己的生活实际，说说在他们身上是否发生过同样的经历，脑海中展现自己的生活画面，从而感受小毛虫此时此刻的心情，用自我感知体会故事人物的情感。接着问，小毛虫就此消沉了吗？笔者还让学生找出小毛虫蜕变的轨迹，尝试用简短的话说一说，甚至可以动手画一画。一系列有关联的结构化任务，既可以让学生深入文本，同时富有挑战的情境也大大激发了学生的兴趣，提高了学生的学习效率。
3.改编，加强游戏的贴合性，夯实文本理解。游戏化情境趣味横生，但是很多游戏学生已经玩过了，也会产生审美疲劳。因此在设计游戏的时候要根据具体内容进行适当改编，才能更好地引导学生。在教学《蜘蛛开店》的时候，笔者就在原有游戏的基础上进行了适当改编。具体教学中笔者让学生自己准备道具，把自己打扮成课文里动物的样子，自己设计去蜘蛛店里购物时的心理活动。整节课，我们在这样的游戏情境中学课文，学生学得十分认真，学习效率也很高。
4.沉浸，提升情境的真实性，感受文字之美。情境的创设中，融入一定的朗读调节，可以帮助学生提升审美力。在朗读时，学生可以调节速度快慢、语调升降、气息强弱，最终在朗读中形成自己的感悟和思考。在情境中，除了范读，教师还可以加上自己的语言描述，配上恰当的音乐，以不同的方式呈现出多样的变化，使书本中的文字变成一幅绝美的画。如在教学《火烧云》一课时，简单的图片展示并不能激发学生对萧红文字美的感知。而在情境中加入朗读的指导，让学生在读中入情，眼前才能浮现绚丽多彩的火烧云。也许他们并没有亲眼见过，但美妙的音乐和动听的朗读声交织在一起，学生的脑海中一定会产生绚烂的画面。
通过挑战式教学情境的创设，教师可以帮助学生积累丰富的语文知识，同时在语言的审美和感悟中，培养学生多样的语文感悟能力，最终让学生爱上语文，激发学生自己探究语言、理解语言的兴趣，感悟语言中丰富多彩的情感世界，并获得自己的语文涵养，提高自我学习力，让学习的过程和收获变得清晰可见。
（作者单位：南京市拉萨路小学）