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培养和提高学生的数学学习兴趣是学生主动参与学习的前提，一个好的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，给学生提供广泛的数学活动的机会，学习也就能取得事半功倍的效果。
一、创设生活情境，让学生体会到生活中处处有数学
数学来源于生活，服务于生活，生活离不开数学，数学更不能脱离生活。我们要在数学教学过程中，积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生主动学习。在组织《平行线、相交线》的教学中，我问学生玩过跷跷板吗？学生们兴奋的喊着：“玩过！”接着我演示自制的跷跷板模型，移动的线条仿佛又把他们带入了美好的童年时代，我看到有的学生露出了幸福的笑容，这时不失时机的问他们：“如果把它们看成平面图时，你发现了哪些我们学过的图形。”学生们积极参与的热情很高，表现欲望强烈，踊跃的回答有线段、直线等等。一个学生急切地站起来说道：“老师，还有平行线，当跷跷板与地面平行时可以把它们看作平行线。”另一个学生接着说道：“当跷跷板和地面不平行时，我们可以把它们看成是相交线。”我继续发问：“在我们的生活中还有没有平行线或者相交线呢？”“剪刀”，“铁轨”“立交桥……”他们争先恐后的说着，积极性非常高。生动的生活情境，有助于学生了解现实生活中的数学，感受生活与日常生活中的密切联系，增加对数学的亲近感，体验数学的乐趣。
二、创设故事情境，让学生亲近数学
教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。只有学生对学习内容感兴趣才会产生强烈的求知欲。在教学中适当的给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且会使学生在不知不觉中获得知识。例如在讲《普查和抽样调查》时，我给学生们讲《买鸡蛋》的故事，妈妈说：“儿子，你上回买的鸡蛋有几个坏的，这回一定要挑好的。”儿子高兴的回来说，“妈妈，我全部打碎检查过了，这回没有一个坏的。”学生们笑的前仰后合，也立即明白普查具有破坏性，并不是所有的调查都用普查这件方式。
三、创设问题情境，激起学生的好胜心
问题是思维的起点，学起于思，思源于疑。在教学中创设具有挑战性的问题情境，需要学生努力克服，而又在学生努力范围内，使学生达到一种“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，激起学生的好胜心。例如在《探索规律》这一节内容中，我用投影展示了一个水晶球和一个图表，图表上标着1-100的数字，每个数字后对应一个图形符号，“这个水晶球充满了魔力，它能知道你心中所想。请你心里想一个两位数，把它的个位数字和十位数字相加，然后用这个数减去相加所得到的数，心里记着相减后的数字，在图表中找出对应的图形符号。”结果大家发现心里所想的图形符号和最后水晶球展示的符号完全相同，大家都感到很震惊、很神奇，但是不知原委，思考之余，有几个同学认为应该有规律可循，拿起笔来开始计算，小组之间互相合作交流，终于发现最后的结果一定是9的倍数，再看看图表，原来是9的倍数的数后面的图形符号都是一样的，这才恍然大悟。把问题隐藏在情境中，形成悬念，引发学生迫不及待地探究问题的兴趣，使认识逐步由感性向理性深化。
四、创设操作情境，让学生动起来
在日常生活中，我们不难发现许多学生身怀“绝技”：几根塑料绳在他们手中变成了小拖鞋、小蝴蝶；几张硬纸板在他们手上变成了飞机、轮船。这些技巧没有专人教给他们，他们自己却津津乐道，自由自在地相互交流，从中获得新的东西。问题的关键在于，他们对这些东西感兴趣，而且自由发挥，想像的空间很大，有自主性。如果我们的课堂也能像学生的生活那样有一些自由支配、自由发挥的空间，通过学生的交流就一定能碰撞出智慧的火花。
五、创设游戏情境，激起学生的学习热情
孩子的天性是好玩、好奇、好动、好胜，设计一些学生喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。如：《有理数的加法》这一节，我们用扑克替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，两个同学为一组，每人抽两张扑克牌，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变为游戏，学生在游戏中很轻松的掌握了这节课。再比如，学习了相反数、绝对值和倒数后，我们会一起玩接龙游戏，一名学生任意说一个数字，要求下一位同学立即说出它的相反数或绝对值或倒数来，依次接龙，在有趣的游戏中，学生们很快就把这几个易混淆的概念分清了。把抽象的数学游戏化，既激发了学习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，可谓一举多得，使学生在游戏中走进数学王国，领略数学知识的乐趣。
六、创设角色互换情境，让学生主动学习
长期以来，我们的教学模式主要以教师传授，学生被动的接受为主，这样的教学能够建立良好的知识体系，系统性好，容量大，但不利于学生自主学习能力的发展。通过实践，我发现给学生创设角色互换的情境，是让学生自主学习的好途径。一般我会选择一些难易适当，抽象性不太强的内容或题型，安排学生提前做好预习准备，先以小组为单位，在组内讲给组员听，大家整理思路和方案再讲给全班同学听，有不同意见或不同方法的同学可以发表自己的观点予以补充，最后我们评选出“优秀小教师”。通过运用角色互换教学模式，可以增加学生合作、交流的机会，同时能激发学生的学习兴趣，学生更爱思考、爱问问题。更重要的是，通过学生的角色互换，能够很好的培养学生的自主学习能力。
一、创设生活情境，让学生体会到生活中处处有数学
数学来源于生活，服务于生活，生活离不开数学，数学更不能脱离生活。我们要在数学教学过程中，积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生主动学习。在组织《平行线、相交线》的教学中，我问学生玩过跷跷板吗？学生们兴奋的喊着：“玩过！”接着我演示自制的跷跷板模型，移动的线条仿佛又把他们带入了美好的童年时代，我看到有的学生露出了幸福的笑容，这时不失时机的问他们：“如果把它们看成平面图时，你发现了哪些我们学过的图形。”学生们积极参与的热情很高，表现欲望强烈，踊跃的回答有线段、直线等等。一个学生急切地站起来说道：“老师，还有平行线，当跷跷板与地面平行时可以把它们看作平行线。”另一个学生接着说道：“当跷跷板和地面不平行时，我们可以把它们看成是相交线。”我继续发问：“在我们的生活中还有没有平行线或者相交线呢？”“剪刀”，“铁轨”“立交桥……”他们争先恐后的说着，积极性非常高。生动的生活情境，有助于学生了解现实生活中的数学，感受生活与日常生活中的密切联系，增加对数学的亲近感，体验数学的乐趣。
二、创设故事情境，让学生亲近数学
教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。只有学生对学习内容感兴趣才会产生强烈的求知欲。在教学中适当的给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且会使学生在不知不觉中获得知识。例如在讲《普查和抽样调查》时，我给学生们讲《买鸡蛋》的故事，妈妈说：“儿子，你上回买的鸡蛋有几个坏的，这回一定要挑好的。”儿子高兴的回来说，“妈妈，我全部打碎检查过了，这回没有一个坏的。”学生们笑的前仰后合，也立即明白普查具有破坏性，并不是所有的调查都用普查这件方式。
三、创设问题情境，激起学生的好胜心
问题是思维的起点，学起于思，思源于疑。在教学中创设具有挑战性的问题情境，需要学生努力克服，而又在学生努力范围内，使学生达到一种“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，激起学生的好胜心。例如在《探索规律》这一节内容中，我用投影展示了一个水晶球和一个图表，图表上标着1-100的数字，每个数字后对应一个图形符号，“这个水晶球充满了魔力，它能知道你心中所想。请你心里想一个两位数，把它的个位数字和十位数字相加，然后用这个数减去相加所得到的数，心里记着相减后的数字，在图表中找出对应的图形符号。”结果大家发现心里所想的图形符号和最后水晶球展示的符号完全相同，大家都感到很震惊、很神奇，但是不知原委，思考之余，有几个同学认为应该有规律可循，拿起笔来开始计算，小组之间互相合作交流，终于发现最后的结果一定是9的倍数，再看看图表，原来是9的倍数的数后面的图形符号都是一样的，这才恍然大悟。把问题隐藏在情境中，形成悬念，引发学生迫不及待地探究问题的兴趣，使认识逐步由感性向理性深化。
四、创设操作情境，让学生动起来
在日常生活中，我们不难发现许多学生身怀“绝技”：几根塑料绳在他们手中变成了小拖鞋、小蝴蝶；几张硬纸板在他们手上变成了飞机、轮船。这些技巧没有专人教给他们，他们自己却津津乐道，自由自在地相互交流，从中获得新的东西。问题的关键在于，他们对这些东西感兴趣，而且自由发挥，想像的空间很大，有自主性。如果我们的课堂也能像学生的生活那样有一些自由支配、自由发挥的空间，通过学生的交流就一定能碰撞出智慧的火花。
五、创设游戏情境，激起学生的学习热情
孩子的天性是好玩、好奇、好动、好胜，设计一些学生喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。如：《有理数的加法》这一节，我们用扑克替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，两个同学为一组，每人抽两张扑克牌，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变为游戏，学生在游戏中很轻松的掌握了这节课。再比如，学习了相反数、绝对值和倒数后，我们会一起玩接龙游戏，一名学生任意说一个数字，要求下一位同学立即说出它的相反数或绝对值或倒数来，依次接龙，在有趣的游戏中，学生们很快就把这几个易混淆的概念分清了。把抽象的数学游戏化，既激发了学习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，可谓一举多得，使学生在游戏中走进数学王国，领略数学知识的乐趣。
六、创设角色互换情境，让学生主动学习
长期以来，我们的教学模式主要以教师传授，学生被动的接受为主，这样的教学能够建立良好的知识体系，系统性好，容量大，但不利于学生自主学习能力的发展。通过实践，我发现给学生创设角色互换的情境，是让学生自主学习的好途径。一般我会选择一些难易适当，抽象性不太强的内容或题型，安排学生提前做好预习准备，先以小组为单位，在组内讲给组员听，大家整理思路和方案再讲给全班同学听，有不同意见或不同方法的同学可以发表自己的观点予以补充，最后我们评选出“优秀小教师”。通过运用角色互换教学模式，可以增加学生合作、交流的机会，同时能激发学生的学习兴趣，学生更爱思考、爱问问题。更重要的是，通过学生的角色互换，能够很好的培养学生的自主学习能力。