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作为一名语文教师，尽管每天都在备课，但关于备课，其实我们应该有许多追问：诸如备课的终极目的究竟是什么？语文备课的原点和归宿究竟在哪里？……在层层追问式的批判性思考中，我们逼近的可能是教学的核心，探寻的可能是教学的本质。
一、备课：既是对课堂教学的准备，又是对学生学习的准备，更是对学生成长的准备
1.备课应是多层次的准备，立体化的建构。
备课应是对课堂教学、学生学习，乃至学生成长的一种准备。这是我们心中对于备课终极目的的理解与主张。从教学的流程来审视备课，备课无疑是为课堂教学井然有序地展开而作的充分准备。但仅限于此，肯定是不全面的，也是肤浅的，因为这样的备课仅仅是为教师的教作了准备，而忽略了学生的学。而备课的根本性变革，就应该体现在“以学生的学为核心”上。正如联合国教科文组织在对21世纪的国际教育进行大范围的调研后，提交的报告《学会生存——教育世界的今天与明天》中明确指出的那样：“应该使学习者成为教育活动的中心。”进而，让备课成为对学生成长的精心准备，因为“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己”。
基于上述判断，备课既为准备，充分却未必精细，分明却未必丰满，在立体化的建构中，给课堂提供无限的可能性。故而，备课虽应有整体的框架，却可能是一个略显粗糙的半成品；虽有高楼大厦的结构，却可能是未能精装修的毛坯房。因为，只有半成品、毛坯房式的备课，才能让老师在备课的历程中，立足整体性的思考、拥有框架性的结构，留给课堂值得期待的生长点，留给孩子充分学习的时空，留给师生可以预约的无限精彩。
2.备课的实质应该是建构学生学习的路径。
德国哲学家海德格尔曾经论述过这样的观点：“教难于学，乃因教所要求的是：让学。实际上，称职的教师要求学生去学的东西首先是学本身，而非旁的什么东西……他得学会让他们学。”既然“让学”、“让学生学”是教学的核心指向，那也一定是备课的终极目标。这是确信无疑的。
那么，语文备课在立足课标、立足教材、立足文本的基础上，一定要有大的跨越、一定要有新的尝试，更要有质的突破。尤其是让备课实现从教到学的转轨，实现从基于教到设计学的转身。在备课中，我们可以更多地关注学、研究学、设计学、展开学、交流学、评价学、激励学。从这个意义上讲，备课就是对学生成长的准备，因为“学”应该是为学生一生而准备的；备课就是研究学生、研究儿童、研究生活的一次次旅程，在美妙的旅程中，我们发现儿童，唤醒儿童，追寻儿童。
因此，备课中落实学的过程，设计学的过程，彰显学的过程，放大学的过程，让儿童发出自己的、真实的、独特的声音，留有他们提问的时间，给予他们评价的空间，教师更多的责任和使命应该是合理而恰当地组织，教师也从高高在上的“主导者”转身成为温文尔雅的“组织者”。备课的实质应该是建构学生学习的路径。
二、备课：在破除中不断重构与确立，着力建构一种语文备课的常态模式
1.备课：把握语文的核心价值。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”（《义务教育语文课程标准》2011年版）只有在备课中发掘语文的核心价值，这样的综合性、实践性才是有价值的。因此，备课应建立在对文本深入的研究与准确的把握之上。基于语文的学科特质，追寻语文的核心价值，针对文本的醒目特征，确立年段的不同特点，在纵横交错之中、在多元视角里，把握文本最核心的语文价值。
备课中要展现对学的设计。学生该学什么、怎么具体展开学、怎么学得更灵动、怎么准确评价学，都应当是备课的要义。所以，对学的研究和设计应是备课的核心。从这个角度来说，备课的转身仅仅是让学是不够的，如何才能在备课中体现利于学、促进学才是最需要的。只有立足于学的设计，语文的核心价值才能转化为学生的语文素养，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”也才能成为理想中的事实。
备课既要有整体的设计，更要体现备课的常识性、知识性、缜密性。适合的资料备考，深入的资料论证，准确的难点解读，都应该是备课覆盖的领域。这才能真正确保把语文的核心价值脚踏实地地加以体现。
2.备课：呼唤个性的应运而生。
备课在常规之中，理应呼唤个性。个性化的备课，应是对执教老师有用的备课，应是满足自身需要的备课。
在个性化备课中，我们尊重一线老师的创造性备课，只要能为自己所用、为课堂所用、为学生所用，我们对备课体例、模式、环节等的管理应该是开放式的；我们鼓励教师申报尝试新型备课样式，如提纲式备课、纲要式备课、即时贴备课、活页卡备课等，让备课成为行动研究、实证研究的一种方式、一个平台，有效促进教师教学思想和教学风格的形成和彰显。
3.备课：倾听儿童的真实之音。
既然以学定教，那么备课的过程中，就需要倾听儿童的声音，和儿童进行对话、研讨，找到学的起点、学的视域，而不只是教师与文本之间的接触、教师与教师之间的对话、教师与专家之间的互动。向儿童学习，与儿童对话，甚至可以大胆尝试让学生组成备课小组备课、上课。语文课堂，让学生走上讲台，大胆地尝试、实质地操作，不是噱头，而是实验，让具有无限可能性的儿童达到应有的状态。
在备课中，我们要提供适宜的时空，捕捉灵动的生成，这样方可生成智慧的火花。在学生困难、困顿、困惑之处，教师因地制宜、适时点拨，让儿童成为锦缎上艳丽的花朵，教师去做一个幸福的织锦人，成了绚丽锦缎上的背景，那留给人以无限想象的空白，则是那花朵背后的适时点缀。一种隐喻，给教师和学生以合理的角色定位，给备课和教学以恰当的关系定位，给教与学以科学的内涵定位。
（作者单位：南京市力学小学）
一、备课：既是对课堂教学的准备，又是对学生学习的准备，更是对学生成长的准备
1.备课应是多层次的准备，立体化的建构。
备课应是对课堂教学、学生学习，乃至学生成长的一种准备。这是我们心中对于备课终极目的的理解与主张。从教学的流程来审视备课，备课无疑是为课堂教学井然有序地展开而作的充分准备。但仅限于此，肯定是不全面的，也是肤浅的，因为这样的备课仅仅是为教师的教作了准备，而忽略了学生的学。而备课的根本性变革，就应该体现在“以学生的学为核心”上。正如联合国教科文组织在对21世纪的国际教育进行大范围的调研后，提交的报告《学会生存——教育世界的今天与明天》中明确指出的那样：“应该使学习者成为教育活动的中心。”进而，让备课成为对学生成长的精心准备，因为“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己”。
基于上述判断，备课既为准备，充分却未必精细，分明却未必丰满，在立体化的建构中，给课堂提供无限的可能性。故而，备课虽应有整体的框架，却可能是一个略显粗糙的半成品；虽有高楼大厦的结构，却可能是未能精装修的毛坯房。因为，只有半成品、毛坯房式的备课，才能让老师在备课的历程中，立足整体性的思考、拥有框架性的结构，留给课堂值得期待的生长点，留给孩子充分学习的时空，留给师生可以预约的无限精彩。
2.备课的实质应该是建构学生学习的路径。
德国哲学家海德格尔曾经论述过这样的观点：“教难于学，乃因教所要求的是：让学。实际上，称职的教师要求学生去学的东西首先是学本身，而非旁的什么东西……他得学会让他们学。”既然“让学”、“让学生学”是教学的核心指向，那也一定是备课的终极目标。这是确信无疑的。
那么，语文备课在立足课标、立足教材、立足文本的基础上，一定要有大的跨越、一定要有新的尝试，更要有质的突破。尤其是让备课实现从教到学的转轨，实现从基于教到设计学的转身。在备课中，我们可以更多地关注学、研究学、设计学、展开学、交流学、评价学、激励学。从这个意义上讲，备课就是对学生成长的准备，因为“学”应该是为学生一生而准备的；备课就是研究学生、研究儿童、研究生活的一次次旅程，在美妙的旅程中，我们发现儿童，唤醒儿童，追寻儿童。
因此，备课中落实学的过程，设计学的过程，彰显学的过程，放大学的过程，让儿童发出自己的、真实的、独特的声音，留有他们提问的时间，给予他们评价的空间，教师更多的责任和使命应该是合理而恰当地组织，教师也从高高在上的“主导者”转身成为温文尔雅的“组织者”。备课的实质应该是建构学生学习的路径。
二、备课：在破除中不断重构与确立，着力建构一种语文备课的常态模式
1.备课：把握语文的核心价值。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”（《义务教育语文课程标准》2011年版）只有在备课中发掘语文的核心价值，这样的综合性、实践性才是有价值的。因此，备课应建立在对文本深入的研究与准确的把握之上。基于语文的学科特质，追寻语文的核心价值，针对文本的醒目特征，确立年段的不同特点，在纵横交错之中、在多元视角里，把握文本最核心的语文价值。
备课中要展现对学的设计。学生该学什么、怎么具体展开学、怎么学得更灵动、怎么准确评价学，都应当是备课的要义。所以，对学的研究和设计应是备课的核心。从这个角度来说，备课的转身仅仅是让学是不够的，如何才能在备课中体现利于学、促进学才是最需要的。只有立足于学的设计，语文的核心价值才能转化为学生的语文素养，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”也才能成为理想中的事实。
备课既要有整体的设计，更要体现备课的常识性、知识性、缜密性。适合的资料备考，深入的资料论证，准确的难点解读，都应该是备课覆盖的领域。这才能真正确保把语文的核心价值脚踏实地地加以体现。
2.备课：呼唤个性的应运而生。
备课在常规之中，理应呼唤个性。个性化的备课，应是对执教老师有用的备课，应是满足自身需要的备课。
在个性化备课中，我们尊重一线老师的创造性备课，只要能为自己所用、为课堂所用、为学生所用，我们对备课体例、模式、环节等的管理应该是开放式的；我们鼓励教师申报尝试新型备课样式，如提纲式备课、纲要式备课、即时贴备课、活页卡备课等，让备课成为行动研究、实证研究的一种方式、一个平台，有效促进教师教学思想和教学风格的形成和彰显。
3.备课：倾听儿童的真实之音。
既然以学定教，那么备课的过程中，就需要倾听儿童的声音，和儿童进行对话、研讨，找到学的起点、学的视域，而不只是教师与文本之间的接触、教师与教师之间的对话、教师与专家之间的互动。向儿童学习，与儿童对话，甚至可以大胆尝试让学生组成备课小组备课、上课。语文课堂，让学生走上讲台，大胆地尝试、实质地操作，不是噱头，而是实验，让具有无限可能性的儿童达到应有的状态。
在备课中，我们要提供适宜的时空，捕捉灵动的生成，这样方可生成智慧的火花。在学生困难、困顿、困惑之处，教师因地制宜、适时点拨，让儿童成为锦缎上艳丽的花朵，教师去做一个幸福的织锦人，成了绚丽锦缎上的背景，那留给人以无限想象的空白，则是那花朵背后的适时点缀。一种隐喻，给教师和学生以合理的角色定位，给备课和教学以恰当的关系定位，给教与学以科学的内涵定位。
（作者单位：南京市力学小学）