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摘 要：《大学英语》是高校非英语专业大学生必修的基础课程。本文以内容语言融合学习法（CLIL）为理论基础，提出了具体的大学英语课程体系设计方案，以期提高学生学习兴趣及其英语综合应用能力。
关键词：CLIL； 大学英语；课程体系
1引言
根据中国社会科学院发布的蓝皮书 —— 《中国人才发展报告（2010）》，我国高校人才培养机制与社会需求发生脱节，仅10%的中国大学生符合跨国公司人才的要求。可见，社会需求和国际发展战略对人才的外语应用能力提出了更高的要求，目前的大学英语课程设置已经无法满足这一需求，改革势在必行。
2 CLIL
近几十年来外语教学领域出现了一种“融合学科内容与语言” 的重要教学法。内容语言融合学习法CLIL（Content and Language Integrated Learning）将学科内容作为课程的出发点或组织原则，因此能使用大量的真实材料和设计任务，并依据学习者需求和语言教学需要进行适当改编，以合理的顺序组织教学活动。在这种教学中，学生不再需要处理缺少上下文的句子，也不用花上几年时间学习会阻碍口语流利度的孤立的原则。CLIL还有助于开展以学生为中心的课堂活动、提高学生兴趣、掌握多样化词汇、拓宽知识领域，有助于开展合作式学习、提供教授学生学习策略的语境，为学生今后的国际化学习和工作做好准备。
CLIL的核心任务是引导学生掌握学科内容知识，发展语言能力，要求学生在课堂上参与互动活动、合作学习。合作式学习可增强内容语言融合教学环境的效果，因为它不仅有助于培养高层次思维技能，还可为学生提供更多通过与同学进行社交互动而分享知识、观点和想法的机会。CLIL中的合作式学习可使学生积极参与到所学内容中来，学生已拥有的大量背景知识也可以成为有利资源。CLIL课堂上可以安排使学生分担责任、合作完成的教学任务，倡导运用小组功课、团队学习、互补式阅读、同伴互评等教学方法，为学生提供低风险环境下沟通交流思想、监测假设、构建知识的机会。合作学习还可以营造有利于学生互评的有利氛围。实际上，DLIL中的学生也是评价人，当学生能够对自己和他人进行有意义评价时，会增强在语言学习中避免出错的意识，从而成为自己进行学习过程中的重要参考。我国多数高校没有小班授课条件，大班授课很难照顾到每位学生，而通过学科内容学习语言，学生必然要通过相互解惑、纠正错误、合作学习等方式来促进学术发展，从而营造良好的合作氛围。
3基于CLIL的大学英语课程体系设计方案
CLIL既可以是一种教学理念，也可以是一种教学方法或教学模式，因此语言教学设计的三个层面，即构建课程体系、编制教学大纲、组织课堂活动都可以在CLIL的指导下展开。
我们将大学英语教学分为基础阶段（一至二年级）和应用提高阶段（三至四年级）。具体设计方案的教学目标和内容如下：
基础阶段（一至二年级）
根据学生入学水平的不同，进行分级教学，将学生分为实验班、普通班和提高班。教师根据不同的分级教学班，制定具体的教学计划，应用不同的教学方法，真正做到因材施教。在此阶段，我们会根据学生的具体情况，及时调整大学英语视听说课程、读写课程以及在多媒体网络环境下的课堂教学和网络自主学习在整个大学英语教学课程体系中所占的比重及相应的课程设置。
应用提高阶段（三至四年级）
应用提高阶段的教学要求包括语言技能课、文化知识课和综合实践三部分。学生在完成基础阶段的学习任务后，可以选修这方面的课程并参加相关的活动，我们期冀能够培养学生的英语学习兴趣，提高学生的综合文化素质，拓宽文化视野，增加人文知识，并为大学英语学习四年不断线提供有利条件，最终达到提高英语实际应用能力的目的。
CLIL不仅仅关注语言的形式功能，更关注所学内容。由于我国高校普遍采用学分制，模块化的课程体系更适合大学英语课程的设置（见图1）。新生入校后通过基础英语达标测试是选课的必要条件，若学生对个人英语水平没有信心，可直接选择基础英语模块，与没有通过达标测试的学生一起巩固提高英语语言基本技能，基础英语可以借助内容选择语料和任务，但更要侧重语言形式。已通过达标测试的学生可按自身需求选择通用学术英语或通识英语课程，完成学术英语课程后可继续选择专业英语和职业英语模块的课程。专业英语模块的课程可按照专业基础课和核心课分别采用主题式和附加式的课程模式。在学术英语和专业英语学习阶段学生可自由择时选修通识英语模块课程，也可在学术和专业模块的前、中、后阶段灵活选修。
4结语
CLIL的理论基础是语言习得观，在学习内容知识的同时提高语言能力。我们应该以《大学英语课程教学要求》为指导，将传统课堂教学与网络、计算机教学有机结合，形成一个科学、系统、个性化的大学英语课程体系，努力实现教学内容模块化、课程系列化、课型多元化、课堂教学形式多样化和自主课程网络化，从而满足学生对英语学习的实际需求，切实提高他们的英语实际应用能力。
参考文献：
[1]Met，M. Content-Based Instruction： Defining Terms， Making Decisions [M]. National Foreign Language Center，1999
[2]Littlewood， W. “Autonomy”： An Anatomy and a Framework [J]. System， 1996，（4）.
[3]赵光慧、张杰.大學英语教学改革：个性化、科学化、中国化[J].外语与外语教学，2013（12）：58-61.
[4]蒋艳、马武林.新世纪大学英语课程设置后续研究[J].外语电化教学，2013（7）：64-69.
作者简介：
郭丽莉（1977- ），女，汉族，辽宁海城人，沈阳大学外国语学院讲师，硕士。
教改项目：2014年沈阳大学校级教改研究项目（20141063）。
关键词：CLIL； 大学英语；课程体系
1引言
根据中国社会科学院发布的蓝皮书 —— 《中国人才发展报告（2010）》，我国高校人才培养机制与社会需求发生脱节，仅10%的中国大学生符合跨国公司人才的要求。可见，社会需求和国际发展战略对人才的外语应用能力提出了更高的要求，目前的大学英语课程设置已经无法满足这一需求，改革势在必行。
2 CLIL
近几十年来外语教学领域出现了一种“融合学科内容与语言” 的重要教学法。内容语言融合学习法CLIL（Content and Language Integrated Learning）将学科内容作为课程的出发点或组织原则，因此能使用大量的真实材料和设计任务，并依据学习者需求和语言教学需要进行适当改编，以合理的顺序组织教学活动。在这种教学中，学生不再需要处理缺少上下文的句子，也不用花上几年时间学习会阻碍口语流利度的孤立的原则。CLIL还有助于开展以学生为中心的课堂活动、提高学生兴趣、掌握多样化词汇、拓宽知识领域，有助于开展合作式学习、提供教授学生学习策略的语境，为学生今后的国际化学习和工作做好准备。
CLIL的核心任务是引导学生掌握学科内容知识，发展语言能力，要求学生在课堂上参与互动活动、合作学习。合作式学习可增强内容语言融合教学环境的效果，因为它不仅有助于培养高层次思维技能，还可为学生提供更多通过与同学进行社交互动而分享知识、观点和想法的机会。CLIL中的合作式学习可使学生积极参与到所学内容中来，学生已拥有的大量背景知识也可以成为有利资源。CLIL课堂上可以安排使学生分担责任、合作完成的教学任务，倡导运用小组功课、团队学习、互补式阅读、同伴互评等教学方法，为学生提供低风险环境下沟通交流思想、监测假设、构建知识的机会。合作学习还可以营造有利于学生互评的有利氛围。实际上，DLIL中的学生也是评价人，当学生能够对自己和他人进行有意义评价时，会增强在语言学习中避免出错的意识，从而成为自己进行学习过程中的重要参考。我国多数高校没有小班授课条件，大班授课很难照顾到每位学生，而通过学科内容学习语言，学生必然要通过相互解惑、纠正错误、合作学习等方式来促进学术发展，从而营造良好的合作氛围。
3基于CLIL的大学英语课程体系设计方案
CLIL既可以是一种教学理念，也可以是一种教学方法或教学模式，因此语言教学设计的三个层面，即构建课程体系、编制教学大纲、组织课堂活动都可以在CLIL的指导下展开。
我们将大学英语教学分为基础阶段（一至二年级）和应用提高阶段（三至四年级）。具体设计方案的教学目标和内容如下：
基础阶段（一至二年级）
根据学生入学水平的不同，进行分级教学，将学生分为实验班、普通班和提高班。教师根据不同的分级教学班，制定具体的教学计划，应用不同的教学方法，真正做到因材施教。在此阶段，我们会根据学生的具体情况，及时调整大学英语视听说课程、读写课程以及在多媒体网络环境下的课堂教学和网络自主学习在整个大学英语教学课程体系中所占的比重及相应的课程设置。
应用提高阶段（三至四年级）
应用提高阶段的教学要求包括语言技能课、文化知识课和综合实践三部分。学生在完成基础阶段的学习任务后，可以选修这方面的课程并参加相关的活动，我们期冀能够培养学生的英语学习兴趣，提高学生的综合文化素质，拓宽文化视野，增加人文知识，并为大学英语学习四年不断线提供有利条件，最终达到提高英语实际应用能力的目的。
CLIL不仅仅关注语言的形式功能，更关注所学内容。由于我国高校普遍采用学分制，模块化的课程体系更适合大学英语课程的设置（见图1）。新生入校后通过基础英语达标测试是选课的必要条件，若学生对个人英语水平没有信心，可直接选择基础英语模块，与没有通过达标测试的学生一起巩固提高英语语言基本技能，基础英语可以借助内容选择语料和任务，但更要侧重语言形式。已通过达标测试的学生可按自身需求选择通用学术英语或通识英语课程，完成学术英语课程后可继续选择专业英语和职业英语模块的课程。专业英语模块的课程可按照专业基础课和核心课分别采用主题式和附加式的课程模式。在学术英语和专业英语学习阶段学生可自由择时选修通识英语模块课程，也可在学术和专业模块的前、中、后阶段灵活选修。
4结语
CLIL的理论基础是语言习得观，在学习内容知识的同时提高语言能力。我们应该以《大学英语课程教学要求》为指导，将传统课堂教学与网络、计算机教学有机结合，形成一个科学、系统、个性化的大学英语课程体系，努力实现教学内容模块化、课程系列化、课型多元化、课堂教学形式多样化和自主课程网络化，从而满足学生对英语学习的实际需求，切实提高他们的英语实际应用能力。
参考文献：
[1]Met，M. Content-Based Instruction： Defining Terms， Making Decisions [M]. National Foreign Language Center，1999
[2]Littlewood， W. “Autonomy”： An Anatomy and a Framework [J]. System， 1996，（4）.
[3]赵光慧、张杰.大學英语教学改革：个性化、科学化、中国化[J].外语与外语教学，2013（12）：58-61.
[4]蒋艳、马武林.新世纪大学英语课程设置后续研究[J].外语电化教学，2013（7）：64-69.
作者简介：
郭丽莉（1977- ），女，汉族，辽宁海城人，沈阳大学外国语学院讲师，硕士。
教改项目：2014年沈阳大学校级教改研究项目（20141063）。