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摘 要：借鉴当代美国著名体育学者西登托普创立的运动教育模式，将其引用在我校公共体育篮球课中，较好的解决了当前课改中经常提到的“主动学与被动教”的矛盾问题，培养了学生主动学习的能力，调动了学生的积极性，增强了学生学习的兴趣，更因材施教的进行多方面能力的培养。
关键词：运动教育模式 篮球课 实践
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0194-01
如今学校公共体育课程的新理念是倡导变革学生的学习方式，采取研究性学习、自主性学习和探究性学习，发展并形成学习的能力、运用技能和知识的能力，以便适应日渐趋势的学习型社会对人的需要。而以教授技术为主的教学模式是当今学校体育教学的传统模式，也是主要模式。三基教育是它的主要教学目标（即基本知识、基本技术和基本技能），课堂结构一贯是以“讲解—示范—练习—纠错”为固定规定程序进行的。这种灌输式的体育教学模式完全是在教师的控制和操纵下进行的，这虽然可以使学生将基础知识和技术学习得更系统，但它只注重教会学生运动套路，忽略了培养学生的个性、学习意识和创新能力。其过分强调教师在教学过程中的主导作用，而对教学过程种学生的主体性和主体地位不够重视，它是以知识本身为主的教学体系，强调接受式学习和机械的模仿，这就增加了学生学习体育的依赖性，久而久之会感到枯燥、厌烦，导致下降学习的兴趣。传统体育教学模式将学生身体发展作为教学重点，而对学生心理健康的发展、身心协调的健康发展重视不足。
基于以上传统体育教学模式的弊端，现将美国著名体育学者西登托普创立的运动教育模式试用于学校的公共体育篮球课的教学实践中。运动教育模式的指导思想是以来自于游戏理论的运动教育理论，以直接指导、伙伴学习和合作学习作为学习方法，以角色扮演作为组织形式，以比赛作为整个教学过程中的主线，给不同运动水平的学生提供丰富、真实的运动体验。力图在最真实的情景中进行教学，并帮助学生成为有运动能力、运动素养和运动热情的运动参与者。
1 教学特点
1.1 赛季
一学期教学称为一个赛季。一个赛季包括练习期、季前赛期、常规赛期和季后赛期。赛季的长度也就是教学课时，应不少于30节课。
1.2 球队联盟
学生在赛季里可以自由组成联盟小组，在整个赛季中，学生们应以固定的球队联盟进行学习，教师亦可以根据学生的运动能力进行分组，他们一起练习技战术、制定比赛策略、体验成功的喜悦、总结失败的原因、创造联盟的文化特色、捍卫球队的荣誉等。这种组织形式将极速养成学生的团队合作意识。
1.3 正式比赛和总决赛
课程主要由正式比赛构成，比赛将穿插在各部分技战术训练中，比赛主要采用组内对抗、联赛等形式进行。最终以总决赛结束整个学期教学，总决赛要营造出胜似节日的欢庆气氛并提供给全体学生参与的机会。
1.4 庆祝活动
主要包括邀请嘉宾、装饰比赛场地、运动员裁判员宣誓、颁奖典礼、摄影摄像等。整个赛季，教师应和学生一起举行一系列的活动，每次都应是庆典般的布置，而总决赛要办得尤其隆重，奖项设置要丰富，包括优秀运动员、教练员、裁判员、公平竞争、季度冠军等。这些活动将大大增强学生的体育文化意识和积极参加体育活动的热情。
1.5 角色
每个学生扮演不同的参与角色，一同为各自球队的胜利和整个赛季的成功运作而努力。包括运动员、教练员、裁判员、球队经理、队医，甚至还有啦啦队、舞、曲指导、等其他角色。让学生多在能力范围之内的各个角色之间轮换，这样学生就可以在扮演各种参与角色过程中全面体验和学习。使每个人都有各自的职责和任务，激发自主能力和积极参与的热情，培养学习兴趣，调动学习、实践的积极性，在赛季中不断提高学生各方面的能力。
2 教学方法
在赛季初期阶段，教师的直接指导占的比重较大，在每个球队需要帮助的时候都可以求助教师进行帮助指导。在赛季中后期则伙伴学习和合作学习占的比重较大，学生主要是根据自己球队的特点需要自行练习和安排活动，教师只是起到监督、提示的作用。
3 成绩评价
重视对学生的技能表现、知识和行为的真实评价。运动教育模式是完全真实的教育，因为它将真实的情景提供给学生，学生在真实的情景中发展自己的知识技能，展示自己的能力。在教学过程中进行这种评价：由教师在训练、筹备和比赛过程中记录学生的表现。内容包括：比赛技术统计（得分、命中率、篮板等）、战术的学习掌握与临场运用、规则的掌握与临场执裁、赛场活动布置安排、啦啦队表演等一切为球队和联赛做出的贡献。通过一个赛季不间断的记录学生的角色责任承担情况，每一位学生的表现便一目了然了。运动教育模式评价的核心是：重视考评学生在模拟真实环境下对知识、技能的运用能力。
4 结语
通过在两个学期（赛季）中运用运动教育模式教学，我校公体篮球课班级的学生基本达到以下目标：（1）发展了篮球运动专项技能与体能；有能力参与篮球运动游戏项目。（2）具有评价和运用篮球战术的能力；发现和解决篮球运动中问题的能力。（3）具备一定的篮球裁判知识；具有欣赏篮球运动项目的能力；具有责任感和使命感；具有团队合作精神。（4）养成课余自觉参与运动的习惯。
参考文献
[1] 陈红宇.高职院校公共体育课教学现状与对策[J].福建信息技术教育，2008（1）：47-49.
[2] 张宁，佟显宁.改进高校公共体育课教学的几点思考[J].科技信息，2012（2）：320.
[3] 蒋新国，肖海婷.美国运动教育模式对我国学校体育课程改革的启示[J].上海体育学院学报，2007（1）：82-85，90.
[4] 郑忠文，梁华丽.高校公共体育课学生评教若干问题及对策研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（6）：383.
[5] 鲁红.对高校公共体育课教学的思考[J].山东教育学院学报，2011（1）：45-48.
关键词：运动教育模式 篮球课 实践
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0194-01
如今学校公共体育课程的新理念是倡导变革学生的学习方式，采取研究性学习、自主性学习和探究性学习，发展并形成学习的能力、运用技能和知识的能力，以便适应日渐趋势的学习型社会对人的需要。而以教授技术为主的教学模式是当今学校体育教学的传统模式，也是主要模式。三基教育是它的主要教学目标（即基本知识、基本技术和基本技能），课堂结构一贯是以“讲解—示范—练习—纠错”为固定规定程序进行的。这种灌输式的体育教学模式完全是在教师的控制和操纵下进行的，这虽然可以使学生将基础知识和技术学习得更系统，但它只注重教会学生运动套路，忽略了培养学生的个性、学习意识和创新能力。其过分强调教师在教学过程中的主导作用，而对教学过程种学生的主体性和主体地位不够重视，它是以知识本身为主的教学体系，强调接受式学习和机械的模仿，这就增加了学生学习体育的依赖性，久而久之会感到枯燥、厌烦，导致下降学习的兴趣。传统体育教学模式将学生身体发展作为教学重点，而对学生心理健康的发展、身心协调的健康发展重视不足。
基于以上传统体育教学模式的弊端，现将美国著名体育学者西登托普创立的运动教育模式试用于学校的公共体育篮球课的教学实践中。运动教育模式的指导思想是以来自于游戏理论的运动教育理论，以直接指导、伙伴学习和合作学习作为学习方法，以角色扮演作为组织形式，以比赛作为整个教学过程中的主线，给不同运动水平的学生提供丰富、真实的运动体验。力图在最真实的情景中进行教学，并帮助学生成为有运动能力、运动素养和运动热情的运动参与者。
1 教学特点
1.1 赛季
一学期教学称为一个赛季。一个赛季包括练习期、季前赛期、常规赛期和季后赛期。赛季的长度也就是教学课时，应不少于30节课。
1.2 球队联盟
学生在赛季里可以自由组成联盟小组，在整个赛季中，学生们应以固定的球队联盟进行学习，教师亦可以根据学生的运动能力进行分组，他们一起练习技战术、制定比赛策略、体验成功的喜悦、总结失败的原因、创造联盟的文化特色、捍卫球队的荣誉等。这种组织形式将极速养成学生的团队合作意识。
1.3 正式比赛和总决赛
课程主要由正式比赛构成，比赛将穿插在各部分技战术训练中，比赛主要采用组内对抗、联赛等形式进行。最终以总决赛结束整个学期教学，总决赛要营造出胜似节日的欢庆气氛并提供给全体学生参与的机会。
1.4 庆祝活动
主要包括邀请嘉宾、装饰比赛场地、运动员裁判员宣誓、颁奖典礼、摄影摄像等。整个赛季，教师应和学生一起举行一系列的活动，每次都应是庆典般的布置，而总决赛要办得尤其隆重，奖项设置要丰富，包括优秀运动员、教练员、裁判员、公平竞争、季度冠军等。这些活动将大大增强学生的体育文化意识和积极参加体育活动的热情。
1.5 角色
每个学生扮演不同的参与角色，一同为各自球队的胜利和整个赛季的成功运作而努力。包括运动员、教练员、裁判员、球队经理、队医，甚至还有啦啦队、舞、曲指导、等其他角色。让学生多在能力范围之内的各个角色之间轮换，这样学生就可以在扮演各种参与角色过程中全面体验和学习。使每个人都有各自的职责和任务，激发自主能力和积极参与的热情，培养学习兴趣，调动学习、实践的积极性，在赛季中不断提高学生各方面的能力。
2 教学方法
在赛季初期阶段，教师的直接指导占的比重较大，在每个球队需要帮助的时候都可以求助教师进行帮助指导。在赛季中后期则伙伴学习和合作学习占的比重较大，学生主要是根据自己球队的特点需要自行练习和安排活动，教师只是起到监督、提示的作用。
3 成绩评价
重视对学生的技能表现、知识和行为的真实评价。运动教育模式是完全真实的教育，因为它将真实的情景提供给学生，学生在真实的情景中发展自己的知识技能，展示自己的能力。在教学过程中进行这种评价：由教师在训练、筹备和比赛过程中记录学生的表现。内容包括：比赛技术统计（得分、命中率、篮板等）、战术的学习掌握与临场运用、规则的掌握与临场执裁、赛场活动布置安排、啦啦队表演等一切为球队和联赛做出的贡献。通过一个赛季不间断的记录学生的角色责任承担情况，每一位学生的表现便一目了然了。运动教育模式评价的核心是：重视考评学生在模拟真实环境下对知识、技能的运用能力。
4 结语
通过在两个学期（赛季）中运用运动教育模式教学，我校公体篮球课班级的学生基本达到以下目标：（1）发展了篮球运动专项技能与体能；有能力参与篮球运动游戏项目。（2）具有评价和运用篮球战术的能力；发现和解决篮球运动中问题的能力。（3）具备一定的篮球裁判知识；具有欣赏篮球运动项目的能力；具有责任感和使命感；具有团队合作精神。（4）养成课余自觉参与运动的习惯。
参考文献
[1] 陈红宇.高职院校公共体育课教学现状与对策[J].福建信息技术教育，2008（1）：47-49.
[2] 张宁，佟显宁.改进高校公共体育课教学的几点思考[J].科技信息，2012（2）：320.
[3] 蒋新国，肖海婷.美国运动教育模式对我国学校体育课程改革的启示[J].上海体育学院学报，2007（1）：82-85，90.
[4] 郑忠文，梁华丽.高校公共体育课学生评教若干问题及对策研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（6）：383.
[5] 鲁红.对高校公共体育课教学的思考[J].山东教育学院学报，2011（1）：45-48.