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小学作文教学大纲明确指出：小学生就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，对作文质量起决定作用的是认识能力。所以，让学生写出自己作文的前提就是要提高自己的认识能力。
小学的孩子，他们的知识面、语言等因为接触的东西不多，所见有限。常言道：“水无源不流”。知识的积累与写作也正是这种源头与水的关系。怎样使孩子不断充实知识，开阔视野，丰富想象，提高写作能力与水平呢？
一、课文引导，读中学写
1.仿写。学生生活在青山绿水中，那里景色优美，空气新鲜，纯朴的乡土气息养育着他们，一年四季不同景色使他们陶醉，怎样对学生进行热爱家乡，建设家乡的教育呢？如在教学生学习《我爱故乡的杨梅》、《桂林山水》等课文后，就以《我爱家乡的广柑》、《家乡的山水》等为题，要求学生写一篇文章。由于孩子们非常熟悉家乡的水果，熟悉家乡的山水，且提供了课文为范例，因而写作很有兴趣。
2.续写。有些文章在高潮处戛然而止，给读者留下了巨大的想象空间，极易使读者掩卷冥想，思绪万千。小学生最爱刨根问底，常常好问“后来怎么样？”这时，教师就应抓住学生的兴趣，顺势引导“你认为后来怎么样？”让学生展开想象的翅膀，延伸情节，深化主题，培养其创造性思维，如《狼和小羊》最后一句话是“说着就向小羊身上扑去。”小羊的结局如何？此时，让学生发挥想象，接着把故事编下去，这样，孩子们的思维调动起来了，尽管有的编得离奇，但他想象的闸门却打开了。此外，像《小摄影师》、《我要的是葫芦》、《凡卡》、《坐井观天》等课文都可以让学生进行续写。
二、创设情境，诱发写作欲望
情感是作文的发动机，赞科夫指出：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的氛围中，才能产生丰富的思维、情感和语言。”这强调学生作文时，必须有积极的情感参与，倘若缺乏愉快的情感，他们就不愿写。即使写了也不写会好。因此，我在指导学生作文时，从不机械地抛出题目或写作材料，而是根据写作内容，创设情境，渲染气氛，让学生触景生情，从而达到不吐不快的境界。比如：写《爬山》一文之前，组织了一次爬山比赛，我事先有意识地安排了同学们比赛前进行议论。比赛中，引导学生克服困难，战胜困难，同学间互助互爱，比赛后和同学们一起欢呼等。由于学生亲身经历了，因此，思维的火花应运而生，写作激情从心中涌起，产生了“我要说”的欲望。
三、体验生活，获取写作素材
生活是写作的源泉。在日常作文教学中，我注重引导学生留心观察周围的事物，从自己的观察体会中获取第一手资料，做生活的有心人。比如学生在家喂鸡、喂猫、洗衣服等，充分感受生活的过程，体验生活的乐趣。学生在写作时，就不会为“无米下锅”而犯愁了。
如班上有位学生过去写《钉钮扣》时，具体写穿针的过程：“因为针眼太小线太粗，所以，左穿右穿，好半天也没有穿进去。后来，她想起妈妈平时穿针的样子，于是便学着妈妈的样，把线头放在嘴边弄湿，把线头揉得又细又尖，果然穿进去。”在写钉钮扣时：“把扭扣按在衣服上把针从洞里穿进去，又从底下穿了 出来……”作者能这样具体生动地描写穿针，打钮扣的过程，就是因为他在劳动中细致观察的结果。
四、多读多练，养成习惯
叶圣陶曾说：“要是我的语言干巴，人家决不会承认我的思想像刚开的花朵，因为语言干巴就是思想干巴”要使学生真正具备这种硬功夫，教师应通过勤练笔和多练习来发展学生的想象运用能力，使之养成勤写作的好习惯。可通过以下方式训练：一是以学生熟悉的事物为题材，想出作文范围和要求，指导学生自己拟题作文。二是命题作文。教师可以出一个题目，也可以出儿个题目，让学生选择，但要切合实际，具有启发性，便于学生展开思路，有内容可写。三是写日记。要求学生把看到的，听到的，想到的写下来，也可摘抄名言警句等。多练笔的目的在于促使学生不仅会运用书面语言，积累词汇，而且会积词成句，积句成段，积段成篇。
在小学作文教学之中，要做到几个方面的结合：即作文与生活结合；作文与阅读结合；作文与做人结合。不断地激发学生学习兴趣，提高学生作文的主动性、自觉性。这里，笔者还要强调几个重要的教学问题。第一，要重视教学中的教学指导思想问题。一切教学都具有自己的教学指导思想。就新时期，新课改中的教学指导思想，笔者认为：我们应该在教学之中，牢固树立胡锦涛同志提出的“科学发展观”的指导思想。我们的教学指导思想就是要坚持科学发展观。无论在备课、课堂教学，作业练习之中都要坚持科学发展观的思想。第二，在教学探索之中，要重视教学理论方面的总结。我们的教师既担负指导学生学习的重任，担任着进行理论方面的责任。可以说，只有具备了教学实践指导能力，又有教学理论总结研究能力的教师才是一位合格的教师。第三，在教学之中，一定要注意教学的交流性。我们所说的教学之交流性问题，即我们的教学不能孤军作战，要与其他教师的教学相互交流。我们也应该提倡教学的观摩课、尝试课、探索课。教师上课，教师之间互相取长补短，共同促进教学之进步。
小学的孩子，他们的知识面、语言等因为接触的东西不多，所见有限。常言道：“水无源不流”。知识的积累与写作也正是这种源头与水的关系。怎样使孩子不断充实知识，开阔视野，丰富想象，提高写作能力与水平呢？
一、课文引导，读中学写
1.仿写。学生生活在青山绿水中，那里景色优美，空气新鲜，纯朴的乡土气息养育着他们，一年四季不同景色使他们陶醉，怎样对学生进行热爱家乡，建设家乡的教育呢？如在教学生学习《我爱故乡的杨梅》、《桂林山水》等课文后，就以《我爱家乡的广柑》、《家乡的山水》等为题，要求学生写一篇文章。由于孩子们非常熟悉家乡的水果，熟悉家乡的山水，且提供了课文为范例，因而写作很有兴趣。
2.续写。有些文章在高潮处戛然而止，给读者留下了巨大的想象空间，极易使读者掩卷冥想，思绪万千。小学生最爱刨根问底，常常好问“后来怎么样？”这时，教师就应抓住学生的兴趣，顺势引导“你认为后来怎么样？”让学生展开想象的翅膀，延伸情节，深化主题，培养其创造性思维，如《狼和小羊》最后一句话是“说着就向小羊身上扑去。”小羊的结局如何？此时，让学生发挥想象，接着把故事编下去，这样，孩子们的思维调动起来了，尽管有的编得离奇，但他想象的闸门却打开了。此外，像《小摄影师》、《我要的是葫芦》、《凡卡》、《坐井观天》等课文都可以让学生进行续写。
二、创设情境，诱发写作欲望
情感是作文的发动机，赞科夫指出：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的氛围中，才能产生丰富的思维、情感和语言。”这强调学生作文时，必须有积极的情感参与，倘若缺乏愉快的情感，他们就不愿写。即使写了也不写会好。因此，我在指导学生作文时，从不机械地抛出题目或写作材料，而是根据写作内容，创设情境，渲染气氛，让学生触景生情，从而达到不吐不快的境界。比如：写《爬山》一文之前，组织了一次爬山比赛，我事先有意识地安排了同学们比赛前进行议论。比赛中，引导学生克服困难，战胜困难，同学间互助互爱，比赛后和同学们一起欢呼等。由于学生亲身经历了，因此，思维的火花应运而生，写作激情从心中涌起，产生了“我要说”的欲望。
三、体验生活，获取写作素材
生活是写作的源泉。在日常作文教学中，我注重引导学生留心观察周围的事物，从自己的观察体会中获取第一手资料，做生活的有心人。比如学生在家喂鸡、喂猫、洗衣服等，充分感受生活的过程，体验生活的乐趣。学生在写作时，就不会为“无米下锅”而犯愁了。
如班上有位学生过去写《钉钮扣》时，具体写穿针的过程：“因为针眼太小线太粗，所以，左穿右穿，好半天也没有穿进去。后来，她想起妈妈平时穿针的样子，于是便学着妈妈的样，把线头放在嘴边弄湿，把线头揉得又细又尖，果然穿进去。”在写钉钮扣时：“把扭扣按在衣服上把针从洞里穿进去，又从底下穿了 出来……”作者能这样具体生动地描写穿针，打钮扣的过程，就是因为他在劳动中细致观察的结果。
四、多读多练，养成习惯
叶圣陶曾说：“要是我的语言干巴，人家决不会承认我的思想像刚开的花朵，因为语言干巴就是思想干巴”要使学生真正具备这种硬功夫，教师应通过勤练笔和多练习来发展学生的想象运用能力，使之养成勤写作的好习惯。可通过以下方式训练：一是以学生熟悉的事物为题材，想出作文范围和要求，指导学生自己拟题作文。二是命题作文。教师可以出一个题目，也可以出儿个题目，让学生选择，但要切合实际，具有启发性，便于学生展开思路，有内容可写。三是写日记。要求学生把看到的，听到的，想到的写下来，也可摘抄名言警句等。多练笔的目的在于促使学生不仅会运用书面语言，积累词汇，而且会积词成句，积句成段，积段成篇。
在小学作文教学之中，要做到几个方面的结合：即作文与生活结合；作文与阅读结合；作文与做人结合。不断地激发学生学习兴趣，提高学生作文的主动性、自觉性。这里，笔者还要强调几个重要的教学问题。第一，要重视教学中的教学指导思想问题。一切教学都具有自己的教学指导思想。就新时期，新课改中的教学指导思想，笔者认为：我们应该在教学之中，牢固树立胡锦涛同志提出的“科学发展观”的指导思想。我们的教学指导思想就是要坚持科学发展观。无论在备课、课堂教学，作业练习之中都要坚持科学发展观的思想。第二，在教学探索之中，要重视教学理论方面的总结。我们的教师既担负指导学生学习的重任，担任着进行理论方面的责任。可以说，只有具备了教学实践指导能力，又有教学理论总结研究能力的教师才是一位合格的教师。第三，在教学之中，一定要注意教学的交流性。我们所说的教学之交流性问题，即我们的教学不能孤军作战，要与其他教师的教学相互交流。我们也应该提倡教学的观摩课、尝试课、探索课。教师上课，教师之间互相取长补短，共同促进教学之进步。