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摘 要：“电工基础”是中职学校电类专业的一门重要的基础性课程，学生对该课程的掌握与应用程度会直接影响其他专业课的学习。针对中职学生的特点，结合“电工基础”课程的教学实际，对如何优化中职“电工基础”教学方法进行研究，以提高课堂教学的有效性。
关键词：中职；电工基础；课堂教学；优化；有效性
中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0047-01
“电工基础”作为中职学校电类专业的基础性课程，是进一步学习其他技术课和专业课的奠基石，是一门抽象性、专业性和理论性较强的课程。而中职学校的部分学生文化水平不高、学习基础差，若采用传统的教学方法，只会让学生感到抽象难懂，甚至产生厌烦心理。因此，如何让学生能够较好地接受这门课的知识，特别是重点知识的掌握和难点知识的理解，为后续课程的学习打下良好的基础，一直是教师思考的问题。近几年，教师在从事该课程的教学工作中，通过不断摸索尝试，改进教学方法，优化教学手段，有效提高了课堂教学的实效性。
一、巧妙导入，激发学生学习兴趣
在“电工基础”教学中，教师应让学生对“电工基础”这门课产生浓厚的学习兴趣。比如，在第一节课上，教师并不是开门见山就开始讲书本上的内容，而是先让学生列举一些自己所熟悉的电器，接着问他们如果家里的小家电坏了自己能不能想办法去维修呢？然后告诉学生如果能学好这门课，大家就可以自己动手修一些简单的电子产品了。这样，学生的学习劲头就会大多了。最后，教师再做一个简单的演示实验。例如，小灯泡正常发光时，教师用一根导线让它短路，灯泡肯定会灭掉……这时学生会有疑问，教师再告诉学生为什么灯会灭及什么叫短路现象。这样就轻松地将“要我学”转变成“我要学”，大大激发了学生的学习兴趣，为以后的课堂教学奠定了良好的基础。
二、巧用比喻，将抽象概念形象化
“电工基础”的理论性较强，概念多且抽象，学生不易理解和掌握。对于这些抽象的概念、难记的定义以及难懂的结论，如果只按书面教材用传统的教学模式进行讲解，学生一般都会感到抽象难懂，从而觉得枯燥无味，这将严重影响学生的学习热情。针对这一现象，教师适当运用比喻，将一些抽象的概念、深奥的理论具体化、形象化、趣味化，帮助学生更好地理解和记忆。“电工基础”课的核心就是电学，电是看不见、摸不着的（低压），而水是大家非常熟悉的，人们每天都离不开水，它既看得见，也摸得着，所以对它的物理特性很了解。在课堂上，教师把电比喻成水，则电流、电压、电阻、漏电、电路、电容等名词就很容易理解。把电看成水后，则电流相当于水流，电压相当于水压，电阻相当于水流中的障碍物，漏电相当于漏水，电路相当于水路，电容相当于盛水的容器。这样一来，学生普遍反映电工基础好学了不少，那些难懂的概念也能理解了。运用比喻的方式，课堂教学收到了良好的效果。
三、重视实践教学，寓教于做
“电工基础”是一门实践性很强的课程，所以实践教学对学好这门课也是十分必要的。例如，在讲授正弦交流电这一节内容时，教师把上课地点搬到了实训室，让学生在电工实训台上来学习这节课的内容。教师一边讲解一边让学生自己用万用表测量交流电压，用示波器观察正弦交流电的波形，这样不仅锻炼了学生的动手操作能力，同时实现了“做中教”“做中学”，学生自然而然地掌握了正弦交流电的基础知识，并且印象深刻。又如，在学习电动机的结构这一节内容时，传统的教学是对着课本上的插图教师讲解重点内容并让学生记住，但教学效果不佳。于是，教师打破常规，让学生在实训室里亲自动手对电动机进行拆卸组装，学生可以非常直观地理解原本书本上枯燥的文字，避免死记硬背和短暂记忆，从而提高了课堂教学质量。
四、适时运用多媒体手段，将课堂教学化难为易
多媒体集声、像、文字、动画于一体，能很好地抓住学生的视觉和听觉，从而激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。因此，在处理某些教学重点、难点时教师尽可能运用多媒体、投影仪等现代教学手段进行教学，能帮助学生更好地掌握知识点和概念，产生事半功倍的教学效果。以“电感对交流电的阻碍作用”这一内容为例，借助于多媒体平台，在相同的实验条件基础上，通过“比较”直流电路中接上电阻及电感时小灯泡的亮暗程度，以及“比较”交流电路中接上电阻及电感时小灯泡的亮暗程度，来得出电感对交流电有阻碍作用的结论。在整个教学过程中，学生们都带着一连串的疑问，同时带着强烈的好奇心，教师边演示、边提问、边与学生互动解答，把抽象的电工理论变得具体、生动，使学生在愉悦的教学环境中深深感受到学电有趣、学电有用。多媒体教学的恰当运用，大大简化了教学过程，同时学生又能更好地理解和掌握所学内容，从而实现教学效果的优化。
五、结束语
总之，提高“电工基础”课堂教学效果的方法是多种多样的。在实际教学过程中，教师要运用各种不同的教学手段，构建以“学生为中心”的教学模式，让学生“动”起来，让“电工基础”课“活”起来。同时，教师要善于总结教学经验，多观察、多思考、多联想、多实践，勇于探索，大胆创新，让这门专业课变得精彩生动和富有吸引力。
参考文献：
[1]罗捷.电工基础与技能一体化教材开发的探讨[J].职业，2014（15）.
[2]朱启凤.《电工基础》互动式课堂教学[J].安徽冶金科技职业学院学报，2008（02）.
关键词：中职；电工基础；课堂教学；优化；有效性
中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0047-01
“电工基础”作为中职学校电类专业的基础性课程，是进一步学习其他技术课和专业课的奠基石，是一门抽象性、专业性和理论性较强的课程。而中职学校的部分学生文化水平不高、学习基础差，若采用传统的教学方法，只会让学生感到抽象难懂，甚至产生厌烦心理。因此，如何让学生能够较好地接受这门课的知识，特别是重点知识的掌握和难点知识的理解，为后续课程的学习打下良好的基础，一直是教师思考的问题。近几年，教师在从事该课程的教学工作中，通过不断摸索尝试，改进教学方法，优化教学手段，有效提高了课堂教学的实效性。
一、巧妙导入，激发学生学习兴趣
在“电工基础”教学中，教师应让学生对“电工基础”这门课产生浓厚的学习兴趣。比如，在第一节课上，教师并不是开门见山就开始讲书本上的内容，而是先让学生列举一些自己所熟悉的电器，接着问他们如果家里的小家电坏了自己能不能想办法去维修呢？然后告诉学生如果能学好这门课，大家就可以自己动手修一些简单的电子产品了。这样，学生的学习劲头就会大多了。最后，教师再做一个简单的演示实验。例如，小灯泡正常发光时，教师用一根导线让它短路，灯泡肯定会灭掉……这时学生会有疑问，教师再告诉学生为什么灯会灭及什么叫短路现象。这样就轻松地将“要我学”转变成“我要学”，大大激发了学生的学习兴趣，为以后的课堂教学奠定了良好的基础。
二、巧用比喻，将抽象概念形象化
“电工基础”的理论性较强，概念多且抽象，学生不易理解和掌握。对于这些抽象的概念、难记的定义以及难懂的结论，如果只按书面教材用传统的教学模式进行讲解，学生一般都会感到抽象难懂，从而觉得枯燥无味，这将严重影响学生的学习热情。针对这一现象，教师适当运用比喻，将一些抽象的概念、深奥的理论具体化、形象化、趣味化，帮助学生更好地理解和记忆。“电工基础”课的核心就是电学，电是看不见、摸不着的（低压），而水是大家非常熟悉的，人们每天都离不开水，它既看得见，也摸得着，所以对它的物理特性很了解。在课堂上，教师把电比喻成水，则电流、电压、电阻、漏电、电路、电容等名词就很容易理解。把电看成水后，则电流相当于水流，电压相当于水压，电阻相当于水流中的障碍物，漏电相当于漏水，电路相当于水路，电容相当于盛水的容器。这样一来，学生普遍反映电工基础好学了不少，那些难懂的概念也能理解了。运用比喻的方式，课堂教学收到了良好的效果。
三、重视实践教学，寓教于做
“电工基础”是一门实践性很强的课程，所以实践教学对学好这门课也是十分必要的。例如，在讲授正弦交流电这一节内容时，教师把上课地点搬到了实训室，让学生在电工实训台上来学习这节课的内容。教师一边讲解一边让学生自己用万用表测量交流电压，用示波器观察正弦交流电的波形，这样不仅锻炼了学生的动手操作能力，同时实现了“做中教”“做中学”，学生自然而然地掌握了正弦交流电的基础知识，并且印象深刻。又如，在学习电动机的结构这一节内容时，传统的教学是对着课本上的插图教师讲解重点内容并让学生记住，但教学效果不佳。于是，教师打破常规，让学生在实训室里亲自动手对电动机进行拆卸组装，学生可以非常直观地理解原本书本上枯燥的文字，避免死记硬背和短暂记忆，从而提高了课堂教学质量。
四、适时运用多媒体手段，将课堂教学化难为易
多媒体集声、像、文字、动画于一体，能很好地抓住学生的视觉和听觉，从而激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。因此，在处理某些教学重点、难点时教师尽可能运用多媒体、投影仪等现代教学手段进行教学，能帮助学生更好地掌握知识点和概念，产生事半功倍的教学效果。以“电感对交流电的阻碍作用”这一内容为例，借助于多媒体平台，在相同的实验条件基础上，通过“比较”直流电路中接上电阻及电感时小灯泡的亮暗程度，以及“比较”交流电路中接上电阻及电感时小灯泡的亮暗程度，来得出电感对交流电有阻碍作用的结论。在整个教学过程中，学生们都带着一连串的疑问，同时带着强烈的好奇心，教师边演示、边提问、边与学生互动解答，把抽象的电工理论变得具体、生动，使学生在愉悦的教学环境中深深感受到学电有趣、学电有用。多媒体教学的恰当运用，大大简化了教学过程，同时学生又能更好地理解和掌握所学内容，从而实现教学效果的优化。
五、结束语
总之，提高“电工基础”课堂教学效果的方法是多种多样的。在实际教学过程中，教师要运用各种不同的教学手段，构建以“学生为中心”的教学模式，让学生“动”起来，让“电工基础”课“活”起来。同时，教师要善于总结教学经验，多观察、多思考、多联想、多实践，勇于探索，大胆创新，让这门专业课变得精彩生动和富有吸引力。
参考文献：
[1]罗捷.电工基础与技能一体化教材开发的探讨[J].职业，2014（15）.
[2]朱启凤.《电工基础》互动式课堂教学[J].安徽冶金科技职业学院学报，2008（02）.