论文部分内容阅读
导入新课是课堂教学的一個重要环节，有经验的教师非常重视导入的设计和使用。新课的开始，教师用简洁的语言，巧妙地导入新课，不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，使学生在思维过程中享受到学习的乐趣。导入新课虽然没有固定程序和形式，但是导入方式却有技巧，下面，我根据教学实际谈一谈如何巧妙地导入新课。
一、 采用提示事物矛盾的方式导入新课，使学生产生要求解决矛盾的强烈愿望
在讲减数分裂时，我是这样导入的：“我们已经知道，每种生物细胞中的染色体数量是恒定的。比如人的体细胞中有染色体23对。可是在生殖的过程中，由精子和卵子结合而形成的受精卵通过分裂和分化逐渐发育成胎儿，那么胎儿的体细胞内染色体的数目应该是多少呢？如果是23对，也就是子代和亲代相同，这种恒定是在精卵结合时确定的，那么精子和卵子中各有多少染色体呢？它们的染色体数是怎样形成的呢？这是我们这节课要研究的问题。这样导入可以在学生思想中激起波澜，使他们产生要求解决矛盾的强烈愿望。
又比如，在讲“生物的进化”时，我是这样设计导言的：“假如你能按动一个魔钮，使这个世界的时钟倒转6亿年，那么，展现在你面前的将是一个多么怪异的世界！你将在这个世界里看不到一个有生命的东西。它没有树木，没有花草，没有昆虫，没有人类，没有飞鸟，没有生命的声音，也没有任何生命的踪迹。你能想象得出那只有你一个人活着的情景吗？一切都是死的，甚至这个死亡很快会降临到你的头上，那里没有食物来维持你的生命，即使食物问题能够解决，你想，你又怎么能够在这荒凉死寂的场所保持自己的心智健全呢？很久以前，地球上是没有生命的，那么后来怎么会有了生命呢？”这样的导入会使学生置身于矛盾之中，并能激起他们了解和解决这些矛盾的愿望，因而积极主动地学习。
二、 以讲故事的方法导入新课，激发学生学习新知识的兴趣
学生爱听故事，教师就要抓住学生这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣。在生物科学的发展史中，有许多动人的故事，适当地选讲这些故事的片段，不仅有助于学生思维能力的培养，而且能激起学生学习的兴趣。使学生的思维活动建立在积极活跃的基础之上。
例如在讲“基因的自由组合”这一节时，我给学生讲了一个小故事：美国有一位舞蹈女明星拒绝了许多风流潇洒公子哥的追求，却向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱，并写信“……如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样聪明，像我一样漂亮。”这样就引出了所学课题的内容，并进一步提出问题，“如果他们结了婚，她能如愿以偿吗？是否他们的孩子能像爱因斯坦的智商，她的相貌？为什么？”这样一连串的问题，就会引起学生的议论，激发学生探索孟德尔自由组合规律实验实质的兴趣。再比如，在讲述“动物激素的调节”这一课时，我讲述了这样一个故事：法国的著名昆虫学家法布尔，在1904年做了一个有趣的实验。他在一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的屋子里，把一只雌天蛾扣在紗笼里，狂风暴雨下个不停，当天晚上有40多只雄天蛾前来交尾。第二天晚上，他在雌天蛾周围撒满樟脑丸和汽油，结果一点也没有影响雄蛾前来寻找雌蛾。是什么因素使得雄性天蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蛾呢？原来是昆虫的激素发挥了巨大的威力。这一节课我们来学习一下“动物激素的调节”。这样便引起学生对动物激素的兴趣，从而使他们努力地去学习这些知识。
三、 运用引导学生对某个问题进行逻辑推理的方法导入新课
推理是人们根据头脑中已有的知识，经思维的分析综合作用，以便引出新的判断的过程。它可以根据已有的概括性认识和有关材料和事实，对过去推断或对未来预测。因此可以培养学生的创造性思维。从学生能力培养上提高了一个档次。例如：在讲授遗传物质DNA时，我的导入方法是：“遗传和变异是生命的基本特征之一。由于生命是物质的，因此，遗传和变异也就必然有它内在的物质基础，而这些和遗传变异密切相关的物质，它应该具备什么特点呢？很显然，这些物质应该具有相对的稳定性，否则亲代性状就不可能传给子代，这是第一点。其次这些物质必须能够自我复制。第三，这些物质能够产生可以遗传的变异。第四，在前后代之间能够保持一定的连续性。然而，细胞内究竟是什么物质具有这方面的特点呢？经科学家不断地探索，最后搞清楚了这种物质主要是DNA。他们是怎样证明的呢？又是怎样用实验证明的呢？这些问题是我们这节课所要学习的内容。
四、巧妙设计悬念，以启发学生深思的方法导入新课
悬念导课，是教师根据学生的心理特点和新旧知识之间的内在联系，提出带有悬念的问题，来引入新课，这种导入方法能激起学生的好奇心和求知欲，使学生集中注意力听课，主动地去探索教材中的知识，这样不仅巧妙地给学生提出学习任务，而且创造出了学生学习知识的最佳情景。例如：讲细胞的呼吸作用，可以从光合作用的内容设计出问题：（1）为什么说光合作用是生物界最基本的物质代谢？（2）为什么说光合作用是最基本的能量代谢（3）植物光合作用所贮存的能量是怎样释放出来被植物利用的？我在学生回答的基础上，从第三个问题的答案就可以引出新课题：绿色植物通过光合作用，把光能转变成化学能，贮藏在有机物中，这些能量怎样释放出来供植物进行生命活动的呢?这就是我们这节课所研究的内容：“细胞呼吸”。这样的导入能使学生明确学习目的和内容，激发学生的学习积极性和主动性，造成急于知道答案的渴望心理，最终达到教学目的。
总之，导课是一门艺术，教师要精心设计好语言和导入方法，在此基础上以巧妙的方式导入，就能使学生产生渴望学习的心理状态，引发学生积极的思维，使学生能以最佳的心理状态投身到学习活动中，从而为整个教学过程创造一个良好的开端。
一、 采用提示事物矛盾的方式导入新课，使学生产生要求解决矛盾的强烈愿望
在讲减数分裂时，我是这样导入的：“我们已经知道，每种生物细胞中的染色体数量是恒定的。比如人的体细胞中有染色体23对。可是在生殖的过程中，由精子和卵子结合而形成的受精卵通过分裂和分化逐渐发育成胎儿，那么胎儿的体细胞内染色体的数目应该是多少呢？如果是23对，也就是子代和亲代相同，这种恒定是在精卵结合时确定的，那么精子和卵子中各有多少染色体呢？它们的染色体数是怎样形成的呢？这是我们这节课要研究的问题。这样导入可以在学生思想中激起波澜，使他们产生要求解决矛盾的强烈愿望。
又比如，在讲“生物的进化”时，我是这样设计导言的：“假如你能按动一个魔钮，使这个世界的时钟倒转6亿年，那么，展现在你面前的将是一个多么怪异的世界！你将在这个世界里看不到一个有生命的东西。它没有树木，没有花草，没有昆虫，没有人类，没有飞鸟，没有生命的声音，也没有任何生命的踪迹。你能想象得出那只有你一个人活着的情景吗？一切都是死的，甚至这个死亡很快会降临到你的头上，那里没有食物来维持你的生命，即使食物问题能够解决，你想，你又怎么能够在这荒凉死寂的场所保持自己的心智健全呢？很久以前，地球上是没有生命的，那么后来怎么会有了生命呢？”这样的导入会使学生置身于矛盾之中，并能激起他们了解和解决这些矛盾的愿望，因而积极主动地学习。
二、 以讲故事的方法导入新课，激发学生学习新知识的兴趣
学生爱听故事，教师就要抓住学生这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣。在生物科学的发展史中，有许多动人的故事，适当地选讲这些故事的片段，不仅有助于学生思维能力的培养，而且能激起学生学习的兴趣。使学生的思维活动建立在积极活跃的基础之上。
例如在讲“基因的自由组合”这一节时，我给学生讲了一个小故事：美国有一位舞蹈女明星拒绝了许多风流潇洒公子哥的追求，却向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱，并写信“……如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样聪明，像我一样漂亮。”这样就引出了所学课题的内容，并进一步提出问题，“如果他们结了婚，她能如愿以偿吗？是否他们的孩子能像爱因斯坦的智商，她的相貌？为什么？”这样一连串的问题，就会引起学生的议论，激发学生探索孟德尔自由组合规律实验实质的兴趣。再比如，在讲述“动物激素的调节”这一课时，我讲述了这样一个故事：法国的著名昆虫学家法布尔，在1904年做了一个有趣的实验。他在一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的屋子里，把一只雌天蛾扣在紗笼里，狂风暴雨下个不停，当天晚上有40多只雄天蛾前来交尾。第二天晚上，他在雌天蛾周围撒满樟脑丸和汽油，结果一点也没有影响雄蛾前来寻找雌蛾。是什么因素使得雄性天蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蛾呢？原来是昆虫的激素发挥了巨大的威力。这一节课我们来学习一下“动物激素的调节”。这样便引起学生对动物激素的兴趣，从而使他们努力地去学习这些知识。
三、 运用引导学生对某个问题进行逻辑推理的方法导入新课
推理是人们根据头脑中已有的知识，经思维的分析综合作用，以便引出新的判断的过程。它可以根据已有的概括性认识和有关材料和事实，对过去推断或对未来预测。因此可以培养学生的创造性思维。从学生能力培养上提高了一个档次。例如：在讲授遗传物质DNA时，我的导入方法是：“遗传和变异是生命的基本特征之一。由于生命是物质的，因此，遗传和变异也就必然有它内在的物质基础，而这些和遗传变异密切相关的物质，它应该具备什么特点呢？很显然，这些物质应该具有相对的稳定性，否则亲代性状就不可能传给子代，这是第一点。其次这些物质必须能够自我复制。第三，这些物质能够产生可以遗传的变异。第四，在前后代之间能够保持一定的连续性。然而，细胞内究竟是什么物质具有这方面的特点呢？经科学家不断地探索，最后搞清楚了这种物质主要是DNA。他们是怎样证明的呢？又是怎样用实验证明的呢？这些问题是我们这节课所要学习的内容。
四、巧妙设计悬念，以启发学生深思的方法导入新课
悬念导课，是教师根据学生的心理特点和新旧知识之间的内在联系，提出带有悬念的问题，来引入新课，这种导入方法能激起学生的好奇心和求知欲，使学生集中注意力听课，主动地去探索教材中的知识，这样不仅巧妙地给学生提出学习任务，而且创造出了学生学习知识的最佳情景。例如：讲细胞的呼吸作用，可以从光合作用的内容设计出问题：（1）为什么说光合作用是生物界最基本的物质代谢？（2）为什么说光合作用是最基本的能量代谢（3）植物光合作用所贮存的能量是怎样释放出来被植物利用的？我在学生回答的基础上，从第三个问题的答案就可以引出新课题：绿色植物通过光合作用，把光能转变成化学能，贮藏在有机物中，这些能量怎样释放出来供植物进行生命活动的呢?这就是我们这节课所研究的内容：“细胞呼吸”。这样的导入能使学生明确学习目的和内容，激发学生的学习积极性和主动性，造成急于知道答案的渴望心理，最终达到教学目的。
总之，导课是一门艺术，教师要精心设计好语言和导入方法，在此基础上以巧妙的方式导入，就能使学生产生渴望学习的心理状态，引发学生积极的思维，使学生能以最佳的心理状态投身到学习活动中，从而为整个教学过程创造一个良好的开端。