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【摘要】文章以利用视频进行教学为切入点，分析了北方民族大学大学外语教学中视频的使用方法及出現的问题，为外语视频教学提供了参考。
【关键词】外语教学；微课；视频；应用
【作者简介】杨博（1986.11-），男，汉族，山西人，北方民族大学，硕士，助教，研究方向：西班牙语。
北方民族大学是一所综合性民族类普通高等院校，少数民族学生比例为60%，学生英语基础差，部分学生无法跟上《大学英语》的教学进度，进而导致挂科，影响学业。考虑到这一情况，再结合培养少数民族优秀人才的宗旨，学校于2015年将大学外语课程从单一的《大学英语》发展成为三个模块：大学英语、少数民族语言（藏语，维语）及非通用外语（西班牙语、俄语、法语、德语、日语、阿拉伯语）。
一、使用教学视频的原因
作为世界使用人口数量排名第二的语言，西班牙语以它的使用广泛，发音优美，与其他语言相比“易上口”等特点，每年吸引相当数量的学生选择《西班牙语》进行学习。随着课程的开展，教学问题随之暴露：其一，选课学生语言水平相差较大。学生的语言能力的明显差异导致课程内容和教学进度很难达到平衡。其二，《西班牙语》课时量少，教师人数不足，班级人数多，排课时间受限，又无语言环境，课堂上教师讲授多，学生口语练习少，总体条件无法满足培养学生的西班牙语的基础能力。其三，西班牙语语法复杂、单词多变、句型灵活、学习难度大。课下，学生疑问多、问题多，但限于种种原因，教师有时无法在第一时间进行解答，影响学生学习效果。面对上述的种种问题，教师考虑在教学过程中加入视频，利用三个阶段的实验性教学探索一种将传统教学和视频教学相结合、相平衡的有效教学方法。
二、教学视频的使用方法的探究及出现的问题
1.网络下载视频。初期阶段，教学视频是在两个平行班中的一个班进行使用。其目的在于，通过两个班学生的反馈和表现，记录、比较并研究教学视频的使用对于西班牙语的教学起到何种效果及影响。实施平台是利用QQ建立的“西班牙语学习群”，在群里教师上传视频，并且通过显示的文件下载次数及学生反馈意见掌握学生对视频教学认可度的实时动态；学生则通过QQ群下载相关的学习内容在课后进行学习，还可以在群里和老师及同学就学习问题进行讨论。上传的教学视频从网络寻找并下载，其内容和课堂讲授的内容保持一致或相关。目的是希望学生利用视频巩固所学内容，拓展知识结构。但多次尝试后发现：网络下载的视频时间长、体量大，老师上传和学生下载都要花费大量时间，并且不容易保存在手机里，学生不能及时或随时查看；再者网络视频普遍内容繁杂，重点不突出，并且无法完全贴合课堂讲授内容。初期实验阶段反映出，网络视频不能完全满足学生的需求，学生接受度一般。通过平行班的学生情况对比之后发现，网络视频的使用并没有带来显著的教学质量的提升。
2.利用“ 翻转课堂”。中期阶段，教师自行制作教学视频，将每个单元的单词、课文、语法的讲解分别录制成视频，上传至平台。要求学生在课外时间下载视频自学，课上采取学生讨论、教师答疑、练习和考核的方式进行。将学生变成“主体”，教师则从传统教学中的“主体”变成“主导”。
本次阶段结束后，发现并不是所有的课程内容或知识点都适合利用“反转课堂”来进行，一味地使用反而降低教学效率和教学效果，且学生也会很快地失去“新鲜感”；另一方面，该教学模式的有效实施取决于学生的积极性、自主能力和自学能力，班上的学生普遍自觉性较差，课外工作不到位，导致课上安排的讨论、答疑和练习等教学活动无法有效地进行。此阶段后期通过平行班的对比反映出，实施教学视频进行“反转课堂”的班级无论从教学进度还是知识掌握的情况都差于传统教学班级。
3.“微课”与传统教学有效结合。后期阶段，教师采用在传统教学的基础上使用自行录制的“微课”进行辅助。和“反转课堂”的视频不同，“微课”的组成内容是核心教学视频，主要是课堂教学的重点、难点、疑点，内容更加精简。另外，“微课”时间较短，时长控制在8-10分钟左右，教学内容少但精，主题更突出，更容易满足学生的需要。“微课”的优点还在于容量较小，视频总容量一般在几十兆左右，上传下载时间短，学生还可以方便地将“微课”保存到笔记本电脑或者手机上，实现“随看随学”的移动学习。在后期阶段结束后，“实验班”的教学效果有明显提升，学生知识点掌握情况也好于传统教学班。
三、结束语
通过三个阶段的观察以及平行班教学情况的对比，可以发现，合理地使用教学视频确实可以有效地提高教学效率和质量。教学视频的制作和使用方法要“应生而异”，“反转课堂”虽然可以大幅度提高教学进度，但是对学生的自觉性和自学能力提出了很高的要求。而“微课”短小且重点明确，提出问题、思考问题、讨论问题、分析问题、解决问题环环相扣。在制作“微课”时，建议有些知识点可以用详略适当的讲解让学生茅塞顿开，有些则可以使用错误的例子让学生们恍然大悟。教师要精心设计“微课”内容和结构，力求在有限的时间里做最全面的讲解。
同时，教师也认为“微课”虽可以有效提高教学质量，但是建议作为传统教学的辅助而非教学的主体来使用。重点、难点、一时不能透彻理解的知识点，学生都可以利用“微课”反复学习，从而解决疑问，但“微课”的使用要依情况而定，教师不可不顾现实的、具体的情况，一味将各种内容制作成“微课”。
参考文献：
[1]聂勇伟.基于微课的翻转课堂教学模式构建[J].中国成人教育， 2018（18）：101-103.
[2]王迪，赵喜悦.微课应用常见误区浅谈[OL].中国培训：1，2018， 11，26.https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170616.044.
【关键词】外语教学；微课；视频；应用
【作者简介】杨博（1986.11-），男，汉族，山西人，北方民族大学，硕士，助教，研究方向：西班牙语。
北方民族大学是一所综合性民族类普通高等院校，少数民族学生比例为60%，学生英语基础差，部分学生无法跟上《大学英语》的教学进度，进而导致挂科，影响学业。考虑到这一情况，再结合培养少数民族优秀人才的宗旨，学校于2015年将大学外语课程从单一的《大学英语》发展成为三个模块：大学英语、少数民族语言（藏语，维语）及非通用外语（西班牙语、俄语、法语、德语、日语、阿拉伯语）。
一、使用教学视频的原因
作为世界使用人口数量排名第二的语言，西班牙语以它的使用广泛，发音优美，与其他语言相比“易上口”等特点，每年吸引相当数量的学生选择《西班牙语》进行学习。随着课程的开展，教学问题随之暴露：其一，选课学生语言水平相差较大。学生的语言能力的明显差异导致课程内容和教学进度很难达到平衡。其二，《西班牙语》课时量少，教师人数不足，班级人数多，排课时间受限，又无语言环境，课堂上教师讲授多，学生口语练习少，总体条件无法满足培养学生的西班牙语的基础能力。其三，西班牙语语法复杂、单词多变、句型灵活、学习难度大。课下，学生疑问多、问题多，但限于种种原因，教师有时无法在第一时间进行解答，影响学生学习效果。面对上述的种种问题，教师考虑在教学过程中加入视频，利用三个阶段的实验性教学探索一种将传统教学和视频教学相结合、相平衡的有效教学方法。
二、教学视频的使用方法的探究及出现的问题
1.网络下载视频。初期阶段，教学视频是在两个平行班中的一个班进行使用。其目的在于，通过两个班学生的反馈和表现，记录、比较并研究教学视频的使用对于西班牙语的教学起到何种效果及影响。实施平台是利用QQ建立的“西班牙语学习群”，在群里教师上传视频，并且通过显示的文件下载次数及学生反馈意见掌握学生对视频教学认可度的实时动态；学生则通过QQ群下载相关的学习内容在课后进行学习，还可以在群里和老师及同学就学习问题进行讨论。上传的教学视频从网络寻找并下载，其内容和课堂讲授的内容保持一致或相关。目的是希望学生利用视频巩固所学内容，拓展知识结构。但多次尝试后发现：网络下载的视频时间长、体量大，老师上传和学生下载都要花费大量时间，并且不容易保存在手机里，学生不能及时或随时查看；再者网络视频普遍内容繁杂，重点不突出，并且无法完全贴合课堂讲授内容。初期实验阶段反映出，网络视频不能完全满足学生的需求，学生接受度一般。通过平行班的学生情况对比之后发现，网络视频的使用并没有带来显著的教学质量的提升。
2.利用“ 翻转课堂”。中期阶段，教师自行制作教学视频，将每个单元的单词、课文、语法的讲解分别录制成视频，上传至平台。要求学生在课外时间下载视频自学，课上采取学生讨论、教师答疑、练习和考核的方式进行。将学生变成“主体”，教师则从传统教学中的“主体”变成“主导”。
本次阶段结束后，发现并不是所有的课程内容或知识点都适合利用“反转课堂”来进行，一味地使用反而降低教学效率和教学效果，且学生也会很快地失去“新鲜感”；另一方面，该教学模式的有效实施取决于学生的积极性、自主能力和自学能力，班上的学生普遍自觉性较差，课外工作不到位，导致课上安排的讨论、答疑和练习等教学活动无法有效地进行。此阶段后期通过平行班的对比反映出，实施教学视频进行“反转课堂”的班级无论从教学进度还是知识掌握的情况都差于传统教学班级。
3.“微课”与传统教学有效结合。后期阶段，教师采用在传统教学的基础上使用自行录制的“微课”进行辅助。和“反转课堂”的视频不同，“微课”的组成内容是核心教学视频，主要是课堂教学的重点、难点、疑点，内容更加精简。另外，“微课”时间较短，时长控制在8-10分钟左右，教学内容少但精，主题更突出，更容易满足学生的需要。“微课”的优点还在于容量较小，视频总容量一般在几十兆左右，上传下载时间短，学生还可以方便地将“微课”保存到笔记本电脑或者手机上，实现“随看随学”的移动学习。在后期阶段结束后，“实验班”的教学效果有明显提升，学生知识点掌握情况也好于传统教学班。
三、结束语
通过三个阶段的观察以及平行班教学情况的对比，可以发现，合理地使用教学视频确实可以有效地提高教学效率和质量。教学视频的制作和使用方法要“应生而异”，“反转课堂”虽然可以大幅度提高教学进度，但是对学生的自觉性和自学能力提出了很高的要求。而“微课”短小且重点明确，提出问题、思考问题、讨论问题、分析问题、解决问题环环相扣。在制作“微课”时，建议有些知识点可以用详略适当的讲解让学生茅塞顿开，有些则可以使用错误的例子让学生们恍然大悟。教师要精心设计“微课”内容和结构，力求在有限的时间里做最全面的讲解。
同时，教师也认为“微课”虽可以有效提高教学质量，但是建议作为传统教学的辅助而非教学的主体来使用。重点、难点、一时不能透彻理解的知识点，学生都可以利用“微课”反复学习，从而解决疑问，但“微课”的使用要依情况而定，教师不可不顾现实的、具体的情况，一味将各种内容制作成“微课”。
参考文献：
[1]聂勇伟.基于微课的翻转课堂教学模式构建[J].中国成人教育， 2018（18）：101-103.
[2]王迪，赵喜悦.微课应用常见误区浅谈[OL].中国培训：1，2018， 11，26.https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170616.044.