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摘 要：在中职数学课中，教师应该注重教学的实用性，体现数学为专业课服务的原则，突出课程与专业的联系与应用，培养学生运用现代化信息资源自主学习的能力，在学习和应用时，用信息化网络，强化学生职业素养。应该充分利用现代的信息化手段，改变原来单一的教学模式，调动学生自主学习的积极性，以教师为主导，学生为主体，把课堂还给学生。
关键词：中职；数学；信息化
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0032-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.016
传统的课堂都是教师站在上面教，学生坐在下面学。但是中职的学生，性格活泼、好奇心强、善于表现自己，学生普遍看重专业课、轻视文化基础课，如果用传统的教学方法，教学效果不佳。因此，教师可利用现代的信息化手段，改变原来单一的教学模式，提高学生的学习兴趣。
一、信息化教学的定义
信息化教学是以现代信息技术为基础，如微课、小视频、学习通平台等，以学习者的学习过程为中心的教学。以学生为主体，让学生形成学习动机，突出学生的体验感受，其主要特征：以学为中心，强调任务驱动学习、问题解决学习、协作学习，重视对学习过程和学习资源的评价。
二、信息化教学的意义
信息化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。网络和信息面前人人平等，教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，这无疑给教师提出新课题。要把信息化应用到课堂，在理论课堂教学运用信息化媒体资源，培养学生技能，以学生为中心，丰富教学资源，强调驱动学习、问题解决学习、协作学习，重视对学习过程和学习资源的评价。学生参与教学活动，从而进行合作学习、自主学习，通过动手操作，提高学习兴趣，激发出内心的求知欲。
在信息化教学中，能让学生将“理论”与“实践”有机地结合在一起，培养学生勤于动脑、大胆实践、勇于探索以及严谨的习惯。用视频的形式在课前让学生去了解能很好地起到预习的效果，是个性化教学的体现。課堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。通过学生积极参与课堂，让学生在活动中主动学习体现了“寓教于乐，寓学于乐”的模式。为了完成任务要求学生之间紧密合作，从而培养了学生之间的合作能力。
三、信息化在中职数学课堂中的应用，以《利用卡诺图化简逻辑函数》为例
第一，导入新课，明确任务。观看《挑战不可能》视频，在视频最后三位评委按少数服从多数的原则做出了表决，学生完成真值表，卡诺图和表达式。教师展示根据表达式画的逻辑图，引出本课课题。利用学生喜欢的节目引出本课的内容，并通过画真值表与卡诺图、写表达式、说逻辑图的互动方式串联与本课相关的知识点，让学生认识到本课题的实用性，激发学生的学习兴趣。
第二，自主学习，探索新知。环节一是观看微课，获取信息。教师让学生打开电脑上已下载好的微课视频，开始自主学习《利用卡诺图化简逻辑函数》的相关内容，并根据预习单上的问题做好学习记录。利用微课视频克服学生学习的个体差异性，帮助学生更好地掌握卡诺图化简的步骤与规则，培养自主学习的能力。环节二是分配任务，小组讨论。各小组在组长带领下对本组分配到的任务进行讨论，写出小组讨论结果，并推举一名代表在随后环节进行展示。充分发挥小组学习的优势，锻炼学生相互交流和总结概括的能力，培养小组合作的意识。环节三是小组展示，组间互评。各小组代表在讲台上将本组的讨论结果给其他小组进行讲解展示，各小组利用展示评分表对展示同学进行互评打分。激发学生对规范性和细节的重视。环节四是教师点评，总结要点。教师对卡诺图化简的知识点（各小组任务）进行总结：卡诺图具有循环相邻的特性、卡诺图中合并最小项的规则、卡诺图化简的步骤、卡诺图画圈的原则、卡诺图化简的注意事项。环节五是互动游戏，巩固强化。教师引导学生用手机浏览器打开Kahoot平台，输入游戏代码进行互动，五个互动题目即为五道典型例题，每做完一道题目教师总结答题情况并对题目做出讲解，通过互动游戏的形式来检验学生的掌握情况并利用教师的讲解对所学知识进行巩固强化。
第三，学以致用，验证成果。环节一是化简实例。教师引导学生利用本课所学知识对导入视频中的三人表决逻辑表达式进行化简。将所学知识与实际生活中的逻辑事件联系起来，让学生学以致用。环节二是电脑仿真。教师引导学生结合专业课知识，将化简后的结果在仿真软件上连接逻辑电路图，验证化简结果是否正确，将函数化简与专业课知识结合起来，让学生体会到数学与专业的联系。环节三是实物电路。推选一名学生代表，在讲台上搭建实物电路并验证，在搭建的同时教师打开弹幕软件，让其他学生可以实时发表自己的观点，进一步加强数学与专业的联系，并通过实时的弹幕发送增强师生、生生之间的互动交流。
《利用卡诺图化简逻辑函数》教学是 “翻转课堂”教学理念的一次有益尝试，通过优化学校已有资源进行教学，针对学生的个体差异性，以微课为载体，调动学生去自主学习，充分利用kahoot平台等现代化的信息手段，与学生进行互动交流。课上利用一个常见案例进行导入，通过小组讨论，学生交流展示及动手实训，让学生掌握利用卡诺图化简逻辑函数的方法及注意事项，并引入竞争机制，让学生在打分的同时加深对规范性和细节的重视。结合学生轻视文化课而重视专业课的特点，利用仿真软件和实物电路搭建的方式加强数学与专业课的联系。
四、结语
在中职数学课中，教师应该注重教学的实用性，体现数学为专业课服务的原则，突出课程与专业的联系与应用，培养学生运用现代化信息资源自主学习的能力，在学习和应用时，用信息化网络，强化学生职业素养。教师应该充分利用现代的信息化手段，改变原来单一的教学模式，调动学生自主学习的积极性，以教师为主导，学生为主体，把课堂还给学生。
参考文献：
[1] 于莉萍.信息化技术在中职数学教学中的应用探析[J].卫生职业教育，2016（14）：29-30.
[2] 许斌.浅析逻辑函数的卡诺图化简法[J].河北能源职业技术学院学报，2004（4）：82-84.
[ 责任编辑 林 娜 ]
关键词：中职；数学；信息化
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0032-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.016
传统的课堂都是教师站在上面教，学生坐在下面学。但是中职的学生，性格活泼、好奇心强、善于表现自己，学生普遍看重专业课、轻视文化基础课，如果用传统的教学方法，教学效果不佳。因此，教师可利用现代的信息化手段，改变原来单一的教学模式，提高学生的学习兴趣。
一、信息化教学的定义
信息化教学是以现代信息技术为基础，如微课、小视频、学习通平台等，以学习者的学习过程为中心的教学。以学生为主体，让学生形成学习动机，突出学生的体验感受，其主要特征：以学为中心，强调任务驱动学习、问题解决学习、协作学习，重视对学习过程和学习资源的评价。
二、信息化教学的意义
信息化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。网络和信息面前人人平等，教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，这无疑给教师提出新课题。要把信息化应用到课堂，在理论课堂教学运用信息化媒体资源，培养学生技能，以学生为中心，丰富教学资源，强调驱动学习、问题解决学习、协作学习，重视对学习过程和学习资源的评价。学生参与教学活动，从而进行合作学习、自主学习，通过动手操作，提高学习兴趣，激发出内心的求知欲。
在信息化教学中，能让学生将“理论”与“实践”有机地结合在一起，培养学生勤于动脑、大胆实践、勇于探索以及严谨的习惯。用视频的形式在课前让学生去了解能很好地起到预习的效果，是个性化教学的体现。課堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。通过学生积极参与课堂，让学生在活动中主动学习体现了“寓教于乐，寓学于乐”的模式。为了完成任务要求学生之间紧密合作，从而培养了学生之间的合作能力。
三、信息化在中职数学课堂中的应用，以《利用卡诺图化简逻辑函数》为例
第一，导入新课，明确任务。观看《挑战不可能》视频，在视频最后三位评委按少数服从多数的原则做出了表决，学生完成真值表，卡诺图和表达式。教师展示根据表达式画的逻辑图，引出本课课题。利用学生喜欢的节目引出本课的内容，并通过画真值表与卡诺图、写表达式、说逻辑图的互动方式串联与本课相关的知识点，让学生认识到本课题的实用性，激发学生的学习兴趣。
第二，自主学习，探索新知。环节一是观看微课，获取信息。教师让学生打开电脑上已下载好的微课视频，开始自主学习《利用卡诺图化简逻辑函数》的相关内容，并根据预习单上的问题做好学习记录。利用微课视频克服学生学习的个体差异性，帮助学生更好地掌握卡诺图化简的步骤与规则，培养自主学习的能力。环节二是分配任务，小组讨论。各小组在组长带领下对本组分配到的任务进行讨论，写出小组讨论结果，并推举一名代表在随后环节进行展示。充分发挥小组学习的优势，锻炼学生相互交流和总结概括的能力，培养小组合作的意识。环节三是小组展示，组间互评。各小组代表在讲台上将本组的讨论结果给其他小组进行讲解展示，各小组利用展示评分表对展示同学进行互评打分。激发学生对规范性和细节的重视。环节四是教师点评，总结要点。教师对卡诺图化简的知识点（各小组任务）进行总结：卡诺图具有循环相邻的特性、卡诺图中合并最小项的规则、卡诺图化简的步骤、卡诺图画圈的原则、卡诺图化简的注意事项。环节五是互动游戏，巩固强化。教师引导学生用手机浏览器打开Kahoot平台，输入游戏代码进行互动，五个互动题目即为五道典型例题，每做完一道题目教师总结答题情况并对题目做出讲解，通过互动游戏的形式来检验学生的掌握情况并利用教师的讲解对所学知识进行巩固强化。
第三，学以致用，验证成果。环节一是化简实例。教师引导学生利用本课所学知识对导入视频中的三人表决逻辑表达式进行化简。将所学知识与实际生活中的逻辑事件联系起来，让学生学以致用。环节二是电脑仿真。教师引导学生结合专业课知识，将化简后的结果在仿真软件上连接逻辑电路图，验证化简结果是否正确，将函数化简与专业课知识结合起来，让学生体会到数学与专业的联系。环节三是实物电路。推选一名学生代表，在讲台上搭建实物电路并验证，在搭建的同时教师打开弹幕软件，让其他学生可以实时发表自己的观点，进一步加强数学与专业的联系，并通过实时的弹幕发送增强师生、生生之间的互动交流。
《利用卡诺图化简逻辑函数》教学是 “翻转课堂”教学理念的一次有益尝试，通过优化学校已有资源进行教学，针对学生的个体差异性，以微课为载体，调动学生去自主学习，充分利用kahoot平台等现代化的信息手段，与学生进行互动交流。课上利用一个常见案例进行导入，通过小组讨论，学生交流展示及动手实训，让学生掌握利用卡诺图化简逻辑函数的方法及注意事项，并引入竞争机制，让学生在打分的同时加深对规范性和细节的重视。结合学生轻视文化课而重视专业课的特点，利用仿真软件和实物电路搭建的方式加强数学与专业课的联系。
四、结语
在中职数学课中，教师应该注重教学的实用性，体现数学为专业课服务的原则，突出课程与专业的联系与应用，培养学生运用现代化信息资源自主学习的能力，在学习和应用时，用信息化网络，强化学生职业素养。教师应该充分利用现代的信息化手段，改变原来单一的教学模式，调动学生自主学习的积极性，以教师为主导，学生为主体，把课堂还给学生。
参考文献：
[1] 于莉萍.信息化技术在中职数学教学中的应用探析[J].卫生职业教育，2016（14）：29-30.
[2] 许斌.浅析逻辑函数的卡诺图化简法[J].河北能源职业技术学院学报，2004（4）：82-84.
[ 责任编辑 林 娜 ]