【摘要】：语文新课程标准，对每一学段的写字提出了不同的要求。错别字太多，是每个老师头疼的事，尤其是学生进入高年段后，随着识字量的增加，学生的错别字越写越多。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。本文从学生和教师两方面去思考学生写错别字的原因和采取相应的对策以避免错别字的出现。
　　【关键词】：错别字，强调，学生，教师
　　失败的教学经历
　　在每次教学生字新词时，我都会在黑板上板书强调。例如，在学习五年级上册第一课《窃读记》时，在教学生字“惧怕”的“惧”，我强调，“惧”的竖心旁（忄）右边的字里面有三横，而不是“具体”的“具”。在教学第四课《我的“长生果”》的新词“囫囵吞枣”时，我强调“囵”的方框儿（囗）里面是“仑”，而不是“仓”。在教学第九课《鲸》的生字“肺”时，我强调“肺”的月字旁（月）右边不是“市”。
　　本以为学生会在我的强调下少犯错甚至不写错别字，但是作业反馈的结果却完全出乎意料，一个班44个学生有30个学生这三个字都写成了错别字，而且恰恰是我强调的不能写错的地方。作业反馈之后我多次让学生订正听写，几番下来，还是有不少学生仍然写错。
　　原因探究
　　最近的一次听写，就连我的得意门生--语文课代表都把“囫囵吞枣”的“囵”写错了。我追问原因，课代表说：“老师您在课上强调里面不是仓，不是仓，仓、仓、仓……最后我里面就写成仓了。”
　　这让我忽然就想起朋友说的一件事：星期天她发现家中的醋用完了，就对正在津津有味看动画片的孩子说：你去帮我买瓶醋来！孩子应声往外走去。这位妈妈想了想，又叫住孩子说：“千万记好了，一定要买醋，不要买酱油，我们家的酱油还很多呢！” 结果孩子还是买回了酱油。孩子委屈地说：就是你让我不要买成酱油，所以我满脑子里都在想买醋、买醋，不要买成酱油、不要买成酱油、酱油、酱油……最后我真的以为时买酱油了……
　　如果妈妈直接说买醋，而不提到酱油，或许，孩子就不会买错了！朋友如是说。
　　我不禁陷入沉思：语文教学中，我们常常会将本来简单的问题复杂化。
　　改进措施
　　第一，根据学生的心理因素，纠正错别字。学生如果首次感知材料不准确，那么造成的不良后果在短期内则难以清除。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多。因此，在教学新字时，要最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语器官等多种感官相互联合，主动参与表象的建立、字义的探求。
　　第二，培养自主识字的兴趣。汉字的音、形、义之间的联系是密切的，了解这个关系可以避免出现错别字。如：“跑、跳、踢、跨”，让学生亲自做动作感受，借助动作演示，学生发现都与“足”有关，从中悟出形旁可以表意。再如，“请、晴、情、清、蜻”，让学生朗读观察，发现其共同点都有表音的声旁“青”，配上顺口溜：天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。又如：“戊、戌、戍、戎”，让学生观察后识记，并在每个字的关键部位用彩笔标出，在学生分辨后，让学生总结顺口溜：笔画是横戌戌戌，笔画是点戍戍戍，里面没有戊戊戊，横撇就是戎戎戎。
　　第三，养成良好的学习习惯。小学生自控力不强，意志较薄弱，写作业时浮躁，做完不检查，写不出时还会胡乱写一个读音相同或相近的代替。通过一段时间的观察，发现学生做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否出现错别字有很大的关联。教师注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正等好习惯。比如勤查字典。
　　第四，教师做为学生的指导者，对杜绝错别字有着很重要的作用。
　　首先是要在备课上须下功夫。于永正老师非常重视写字教学的备课，他说“老师只有把教的生字，要指导写的字揣摩透了，基本上能写规范了，才取得了发言权。”越是揣摩得细，讲得有道理，指出了大家容易忽视的细微处，学生的兴致就越高，写得越认真。因此，我在备《网明园的毁灭》一课时，预计学生学“侵”字时，容易在左右结构之问多加一竖。为此我精心设计了以下的环节并实施：
　　师：这里有个生字容易写错，请同学们想一想，这个字哪里容易写错。
　　生：这个字最容易写错的是在中间加上一竖。
　　师：讲得好。要记住这个字，要先弄懂规律，这是一个什么结构的字？
　　生：左右结构的字。
　　师：如果加一竖，那就变成什么结构？
　　生：左中右结构。
　　师：是啊，这样就不对了。回忆一下，我们过去学过的字当中，有哪些是和“侵”字结构相同。哪些是和“侵”字相似但却是左中右结构的呢？学生通过讨论，很快归纳出：“停”、“仁”、“借”“作”等字和“侵”是结构相同的，而“修”、“候”、“倒”等字是和“侵”字结构相似却是左中右结构的。
　　第五，随文解读，培养语感。在教学过程中，要力求避免为教字词而教字词的做法，要带领学生“沉人词语的感性世界”（李海林语）。对词语的理解要能随文处理和强化，“以文释词 ，词不离句”，“从课文来，到课文去”（宁鸿彬语），尽可能多地引导学生与文本情境相结合，在具体的语境中去揣摩，从而帮助学生加深对关键字词的理解 ，对文字内涵的体悟和对文本意韵的把握，在咬文嚼字中感悟语言的魅力，从而有助于形成语感。如程翔老师在教学《背影》一文时，将“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”一句中的“攀”字重点提出来 ，让学生根据自己的理解去解释、去体会。通过演示、辨析，使学生不但理解了“攀”字在课文中的具体含义，而且加深了对文章思想内容的理解，也充分感悟出了父亲对儿子的真挚情感。
　　第六，在轻松愉快的环境中避免学生读写错别字。俗话说：“兴趣是最好的老师。”汉字学习也不例外，只有学生的学习兴趣激发出来，才能提高学生读写汉字的能力。每次作文课我都努力做到语言生动、形象、风趣，对学生出现的错别字有足够的重视，注意讲评，让学生在笑声中学习汉字。不然，意思反了，好作文也会变成坏作文的。如：一个学生的作文是这样写的：“……走在放学的路上，眼前出现了堆牛大粪，我大吃一斤，立即停住脚步……”我把“大吃一斤”的“斤”给圈起来，而且在旁边加了个评语“海量，海量”，讲评时，我就这样念给同学们听，大家都哈哈大笑起来，那个学生也不好意思地拿起笔来把“斤”宇改成“惊”了。又如一学生写到“他既是我的妈妈，又是我的知心姐姐……”，我把“他”圈了起来，在旁边评语“他什么时候变性了？”，同样，这位学生也记住了“他、她”的用法。这样做不仅让这些同学知道了写错别字的严重性，也让全班同学得到启发。
　　第七，偶犯“美丽的错别字”。记得我上《狼牙山五壮士》一课，板书生字前，我就提醒学生，老师可能会写错别字，大家注意哦。当发现“日寇”时，一些学生嚷开了：“错了！错了！”我却装糊涂：“哪里错了？”“'寇'字错了，那'元 '的里面不是'支 '”发现大部分学生点头表示赞同，我就“恍然大悟”，边改正边说：“哦，原来里面不是'支'啊。”接着，有些学生又发现了老师的错别字“坠落山涧”，有学生激动地站起来说：“老师，你的'坠'错了，是左右结构的，被你写成了上下结构。”见大部分学生同意，我就 “半信半疑”地说：“是吗？大家翻开书本，对一对书本上的 '坠'字。”为了证明谁是谁非，学生都动手了，结果一致裁定：“坠”是左右结构的。
　　总之，在教学中除了抓住学生的心理因素，让他们减少错别字的书写，教师也也要充分发挥引导作用，让学生在快乐的学习中记住正确的汉字。