过程与方法是指学生在学习某一知识、运用某一技能、体验某一情感态度价值观的时候，需要经历一个感知、推理、理解、运用和实践的过程，在这一过程中学到某一种方法或运用某种已掌握方法来进行学习新知识。下面我结合高中课本必修1“气压带和风带”的教学实际，谈谈如何在课堂中创建探究教学情景实施“过程与方法”这一教学维度。
　　
　　一、运用假设方法推理地理过程
　　
　　地理过程是指地理事物和现象发生、发展、演变的过程，强调陆地表层系统地理事物和现象随时间变化的特征。现实的地理过程是极其复杂的，涉及到大气、水、生物、植被等地理要素。如气压带和风带，其形成过程受到地球自转、海陆分布的影响，学生也较难理解，为了突破这一教学难点，我在课堂上运用假设方法引导学生从最简单的热力环流逐步探究气压带和风带的形成过程：①假设大气是在均匀的地球表面上运动，而且地球不自转，探究赤道与极地之间的热力环流；②假设地球表面是均匀的，探究地球自转过程中产生地转偏向力对大气运动的影响；③假设考虑地球海陆分布的实际情况，探究季风形成的原因。学生在探究过程中积极思考，积极提出各种的问题：赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？气压带和风带真的成带状分布吗？气压带为什么会被分裂成一个个高、低气压中心？此外我还让学生动手画出热力环流、单圈环流、三圈环流和气压带和风带（如下图），学生在探究过程中逐渐领悟出假设方法是科学研究的一种途径，即去掉事物复杂的表面，由简单到复杂探究事物最实质的东西。运用假设方法引领学生研究地理过程发展演变的过程和环节，在观察、思考、提出假设、检验假设、得出结论的探究过程中让学生感悟学习过程和方法，既加强了学习的主体体验过程，又实现学习方式的转变，提高学习能力。
　　
　　
　　三、运用比较方法理解地理规律
　　
　　教学中运用比较法，把这一地理事物（现象）和另一地理事物（现象）进行对比分析，弄清它们之间的异同关系，可以帮助学生理解地理规律掌握新知识，培养他们的地理思维能力。为了帮助学生掌握北半球冬夏季气压中心，我设计了如下表格，要求学生在完成表格的过程中探究北半球冬夏季气压中心的形成规律。
　　学生开始时总是弄不清楚夏季和冬季大陆和海洋形成的气压中心及其原因，后来在探究过程中他们积极讨论，巧妙地运用了“比热”这一物理知识来比较大陆和海洋不同季节温度变化，从而很好地理解大陆和海洋不同季节的气压变化。学生在探究过程中领悟出通过比较有助于对地理事物或现象间相互联系的认识，阐明它们之间的因果关系，从而很好地理解地理规律。
　　
　　四、运用作图方法掌握地理成因
　　
　　一些重要的地理成因如果单靠教师口头讲解或多媒体演示，不但不易讲清楚，而且学生也很难理解。若采用作图法要求学生跟着教师思路边听边绘，将课本文字转化为作图过程，化抽象的说教为形象的启发，可以促使学生进一步理解掌握地理成因，收到良好的教学效果。如本节课季风的形成是教材的难点，特别是西南季风的形成，学生普通感到难学。但运用下图要求学生跟着教师的思路画出西南季风的风向：夏季随着太阳直射点的北移，赤道低气压带移动至赤道以北，南半球的东南信风向北越过赤道后在地转偏向力的影响下向右偏转成南亚的西南季风。学生在作图的过程中慢慢地领悟出气压带和风带位置的季节移动也是形成季风的原因，而且也使学生在新知识的学习中受到了读图——析图——作图——形成结论科学方法的熏陶。
　　
　　在探究过程中感悟学习过程和方法，加强了学生学习的主体体验过程，强调学习方法的运用和实践，真正实现了学生学习方式的转变。
　　责任编辑罗峰