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语文课程标准中提到“语文课程要培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文”。但在实际的课堂教学过程中，对于识字方面能力的培养，教师多以“读准音”为目标，以“一遍过”为常态，以挤出更多的时间进行所谓的“人文阅读”，只是将识字看作“扫除阅读障碍”的手段。如何让学生获得热爱汉字、欣赏汉字魅力的学习内驱力？可以从汉字本身携带的文化密码唤起学生的求知欲。汉字是表意文字体系，每一个汉字，字形和字义紧密联系。汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化都让每一个汉字充满神奇的魅力，而学生一旦从中发现了这种魅力，学习的动机便转化成对汉字知识本身的兴趣，这样学习的效率也将事半功倍。因此，每一位语文教师都要立足汉字之本，规范识字教学。
一、感悟汉字，激发识字兴趣
著名语言学家安子介说过：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个拐弯抹角就是一段美丽的故事。”《趣味汉字字典》前言中说：“一个个汉字，就是一幅幅生动展现古人生活的风俗画，在这画卷里脉脉流淌着我们民族文化的心理潜流。”可见，汉字蕴涵着深刻的文化意蕴，肩负文化传承任务的识字教学必须要让学生的头脑烙上文化的印记。比如“照”字的“日”表示太阳，“灬”表示火（“灬”是火的变体），“召”是声符，起示音作用。“太阳”和“火”正是古人造“照”字的构形理据。而如果识字教学对于汉字所蕴涵的深刻的文化意蕴只字不提，那么，长此以往，学生虽然知道了汉字的字音字形，却不清楚其丰富的内涵，这对于传承优秀的中华文化，培养学生的语文素养将是一种缺失。再如人教版实验教材一年级下册识字课中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。”面对这样的识字课，我们还会只是进行简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况下，有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国人的智慧，反映着多少中国人特有的思维方式？尽管我们也不能期待学生懂得多少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在学生纯净的心灵中奠基。假如一个教师迅速把生字从韵文中剥离出来，以读的方式来进行识字教学，无疑是“捡了芝麻，丢了西瓜”。
二、利用字理，引发学生识字
语文课标指出，识字教学要运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。汉字形义结合的构字特点以及由画到字的演变规律，与儿童直观、形象的思维特点不谋而合。所以，在识字教学中，借助图画、动作、表情等直观手段，把抽象的文字符号具象化，帮助学生了解汉字的形、音、义的来龙去脉，可以提高学生记忆生字的效率。比如教学“朝”字，我们习惯用字谜：十月十日即为“朝”字。学生虽然记住字了，但对字义并无法理解。如果教师能够通过板画引导学生对“朝”字进行形义析解：“朝”左边“日”上下的“十”表示草，正是“一轮红日升草间，一弯残月挂天边。”则学生很容易接受，朝的意思是早晨。朝阳，即早晨升起的太阳。采用这样生动形象的教法，学生自然可以心领神会了。在小学阶段，运用字理要注意抓好以下几类字的教学：
1.象形字的教学
象形字起源于图画，这些字都具有实物的形象而且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木”“禾”等字。教学时，利用这类字的特点，让学生先读字看图，展开想象，就很容易掌握字形了。在教学中，还要注意采取举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织学生自学，引导学生学会学习。
2.会意字的教学
会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。学生在掌握了一些象形字的基础上，通过观察、分析，运用演示法、图示法，也很容易掌握会意字。如学习“灭”字，我们可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火），接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音、形、义应刃而解。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了汉字的巧妙创意。
3.形声字的教学
形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教学时，教师可以通过加减偏旁和换字偏旁的形式，以了解字义为突破口，有意识地教给学生一些偏旁表示的含义。例如：“冫”古字“冰”，意寒冷；“礻”与祭祀、宗庙、祸福有关……学生了解了偏旁的含义后，就能根据字形去理解字了。
识字是一个人提高文化素质的第一步，教师应该以全新的教学理念为指导，努力改变以往机械、单一的识字教学模式，让学生在丰富多彩的识字教学活动中，真切地感受到学习汉字的乐趣，真正地热爱祖国的语言文字。汉字是中华民族的根，它代表着中国的古老文化，是中国厚重历史文化的缩影，它像母亲的乳汁哺育着我们每一个炎黄子孙。张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师的使命。如果识字教学多一点文化的渗透，多一点字源的探求，多一点规律的发现，多一点价值的引领，使学生认识汉字的悠久历史，懂得汉字的源远流长，那该多好呀！
一、感悟汉字，激发识字兴趣
著名语言学家安子介说过：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个拐弯抹角就是一段美丽的故事。”《趣味汉字字典》前言中说：“一个个汉字，就是一幅幅生动展现古人生活的风俗画，在这画卷里脉脉流淌着我们民族文化的心理潜流。”可见，汉字蕴涵着深刻的文化意蕴，肩负文化传承任务的识字教学必须要让学生的头脑烙上文化的印记。比如“照”字的“日”表示太阳，“灬”表示火（“灬”是火的变体），“召”是声符，起示音作用。“太阳”和“火”正是古人造“照”字的构形理据。而如果识字教学对于汉字所蕴涵的深刻的文化意蕴只字不提，那么，长此以往，学生虽然知道了汉字的字音字形，却不清楚其丰富的内涵，这对于传承优秀的中华文化，培养学生的语文素养将是一种缺失。再如人教版实验教材一年级下册识字课中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。”面对这样的识字课，我们还会只是进行简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况下，有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国人的智慧，反映着多少中国人特有的思维方式？尽管我们也不能期待学生懂得多少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在学生纯净的心灵中奠基。假如一个教师迅速把生字从韵文中剥离出来，以读的方式来进行识字教学，无疑是“捡了芝麻，丢了西瓜”。
二、利用字理，引发学生识字
语文课标指出，识字教学要运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。汉字形义结合的构字特点以及由画到字的演变规律，与儿童直观、形象的思维特点不谋而合。所以，在识字教学中，借助图画、动作、表情等直观手段，把抽象的文字符号具象化，帮助学生了解汉字的形、音、义的来龙去脉，可以提高学生记忆生字的效率。比如教学“朝”字，我们习惯用字谜：十月十日即为“朝”字。学生虽然记住字了，但对字义并无法理解。如果教师能够通过板画引导学生对“朝”字进行形义析解：“朝”左边“日”上下的“十”表示草，正是“一轮红日升草间，一弯残月挂天边。”则学生很容易接受，朝的意思是早晨。朝阳，即早晨升起的太阳。采用这样生动形象的教法，学生自然可以心领神会了。在小学阶段，运用字理要注意抓好以下几类字的教学：
1.象形字的教学
象形字起源于图画，这些字都具有实物的形象而且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木”“禾”等字。教学时，利用这类字的特点，让学生先读字看图，展开想象，就很容易掌握字形了。在教学中，还要注意采取举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织学生自学，引导学生学会学习。
2.会意字的教学
会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。学生在掌握了一些象形字的基础上，通过观察、分析，运用演示法、图示法，也很容易掌握会意字。如学习“灭”字，我们可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火），接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音、形、义应刃而解。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了汉字的巧妙创意。
3.形声字的教学
形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教学时，教师可以通过加减偏旁和换字偏旁的形式，以了解字义为突破口，有意识地教给学生一些偏旁表示的含义。例如：“冫”古字“冰”，意寒冷；“礻”与祭祀、宗庙、祸福有关……学生了解了偏旁的含义后，就能根据字形去理解字了。
识字是一个人提高文化素质的第一步，教师应该以全新的教学理念为指导，努力改变以往机械、单一的识字教学模式，让学生在丰富多彩的识字教学活动中，真切地感受到学习汉字的乐趣，真正地热爱祖国的语言文字。汉字是中华民族的根，它代表着中国的古老文化，是中国厚重历史文化的缩影，它像母亲的乳汁哺育着我们每一个炎黄子孙。张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师的使命。如果识字教学多一点文化的渗透，多一点字源的探求，多一点规律的发现，多一点价值的引领，使学生认识汉字的悠久历史，懂得汉字的源远流长，那该多好呀！