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【摘要】幼儿园园本教研的核心是由教师个人、教师集体以及专业的研究人员三个要素所构成的，而教师专业水平的发展能够使幼儿在多方面获得学习的机会，从而促进幼儿的发展。以幼儿的实际生活作为出发点，采用符合幼儿年龄的教学方法并开展适合幼儿发展阶段的生态式园本教研活动，能够在促进教育发展的同时实现教师技能的不断优化。
【关键词】生态;幼儿园;园本教研
幼儿园园本教研活动是在以园为本的新理念之下促进教师学习与教师成长的新模式，其主要是为了解决在幼儿园保教工作中存在的问题，以期推动教师专业水平的发展，从而为幼儿园各种研究活动提供保障。鉴于此，本文对生态式幼儿园园本教研活动所存在的问题及促进其生态式园本教学活动开展的有效策略进行论述，以期能够最大限度地使幼儿园的教育成效得到提升。
一、生态式幼儿园园本教研活动开展的重要性
1.有助于促进教师自身的专业发展
近年来，幼儿园教师的专业发展逐渐成为幼儿教育界所关注的重点问题。实践证明，教师的专业水平大幅度提升是在职阶段实现的，实现从新手幼儿教师到经验型幼儿教师的转变。生态式幼儿园园本教研活动为教师提供了一个检验自身专业水平的平台，主张教师在教学实践中进行研究，以研究来促进教学实践的不断发展。教师通过在实践和研究中存在的问题来不断反思和促进自身专业的发展，对自身的专业产生更为深入的理解，从而使实践能力和研究水平都能够得到提升，促进自身的专业发展。
2.有助于促进教师生态课程观的发展
生态式幼儿园园本教研活动是以生态学理论作为基础的，旨在强调人与环境的有机统一。因此，教师在教研活动中要秉持相应的生态观，要尊重幼儿的生理、心理发展特点及兴趣，要尊重幼儿与环境的合理互动，并积极为幼儿营造出能够促进幼儿能动性发挥的环境，以期实现幼儿的良好发展。此外，在师生关系中，生态观也要求教师与幼儿要形成平等友爱的良好互动关系，从而增加师生之间实现良好对话的可能性。
3.有助于适应新课改的需要
根据新课改，我国幼儿园的课程导向逐渐从注重标准性到注重创造性，从注重统一性到注重参与性发展，要求教师不再简单的只是课程方案的执行者，而是要主动地、具有创造性地参与到课程的实施过程之中。教师在实施课程方案的过程中可以根据实际需要对已有的课程方案进行适当的调整和补充，并要紧贴幼儿的生活实际，使课程方案在体现幼儿教育特点的同时得到不断地完善。此外，开展生态式幼儿园园本教研活动，能够使教师积极主动地发展对课程研究和调适的意识与能力。
二、生态式幼儿园园本教研活动存在的问题
1.教师缺乏教研主体地位意识
教师作为生态式幼儿园园本教研活动的主体，在日常教学工作中积累了丰富的实践经验。因此，教师在园本教研活动之中是学习者和研究者，同时也是直接受益者。但是在实际操作过程中存在教师在园本教研活动中不敢发言的现象。主要是由于以下两点。一方面是领导具有较强的权威性，致使教师不敢发言，生怕讲错话而被领导批评。另一方面，在园本教研活动中，往往骨干教师发挥着重要作用，掌握着教研活动的优势和主动权，而普通教师担心说出一些与之意见不相符合的内容，所以宁愿作为旁观者而不愿参与其中。甚至部分幼儿园为应付上级领导对园本教研活动的检查工作，要事先征求园内领导意见，谨慎推敲并经过多次排练后才实施，致使生态式幼儿园园本教研活动中的教师主体地位出现缺失，并逐渐产生偏差。
2.园本教研主题缺乏细琢
兴趣是人们进行探索和求知的良师。人一旦对事物产生了浓厚的兴趣就会积极主动地参与到其中去探索，去求知。调研表明，部分幼儿园的生态化园本教研活动的主题未被精心筛选过，有些可能只是园内领导的意识，这仅代表了某些人存在的问题，并不具有代表性，不能够切实满足园内教师的实际需求，不能使教师的兴趣被激发出来。教师只有对教研活动主题发自内心地感兴趣才能够饱含激情地投入到园本教研活动之中。教师若对园本教研活动主题长期处于低兴趣的状态，会对园本教研活动产生偏见，进而对园本教研活动产生抵抗情绪。
3.教研活动缺乏系统性
生态式幼儿园园本教研活动是一项长期工程，各幼儿园应当在每学期定期或不定期组织相关教研活动，对幼儿生活案例评析、班级建设、幼儿生态式教育理论学习和教学经验等多方面的内容进行研讨。而在实践操作中不难发现，部分幼儿园周、月、学期和学年的生态式园本教研活动之间缺少縱向联系，仅仅留意到短期教研活动目标是否实现，对长期的教研活动目标往往忽略甚至视而不见，致使幼儿园的生态式园本教研活动处于随机低效、重复零散的状态，无法形成纵深研究的发展趋势，从而导致幼儿园的生态式园本教研活动缺乏相应的系统性与针对性。
4.课程建构缺乏组织性
作为幼儿园生存与良好发展的心脏，课程的建构直接影响着幼儿园的办学水平。当前，各幼儿园都在大力倡导和推行幼儿园的生态式园本教研活动。幼儿园在制定相应的园本教研计划之时除了要紧跟国内外幼儿教研热点，还要在考量上级主管部门号召的同时顾及本园内的园务管理规划。这样会导致相应的原本教研计划和目标存在即时任务的问题，进而导致其所制定的生态式园本教研活动能够在不同区域、不同类型的幼儿园中均存在适应性，缺乏本地区或本园的地域文化特色，缺乏一定组织性，从而难以保障本园相应课程的有效实施。
三、促进生态式幼儿园园本教研活动开展的有效策略
1.唤醒教师教研主体地位的回归
生态式园本教研活动的主体是教师，在园内进行园本教研活动是为了促进教师教育理念和教育行为的提高与发展。园本教研活动只有急教师所急，想教师所想，才能够激发教师参与园本教研活动的热情，使教师广泛参与进来。故此，各幼儿园在进行本园生态式园本教研活动之前，应当找到教师在日常教育工作实践中存在的疑惑或专业问题，采取集体研讨的方式来找到教师存在疑问的本质与根源，并借助典型事例或关键性问题来帮助教师在生态式园本教研活动中阶段性发展。此外，为唤醒教师的教研主体地位的回归，可采用轮值做园本教研活动主持人的方式，实现百家争鸣的良好教研氛围，在求同存异的教研活动之中增强园内团队的凝聚力，从而真正实现参加生态式园本教研活动的教师专业素养的不断提升与发展。 2.精准园本教研活动主题
生态化园本教研活动的主题是整个教研活动的重要纽带，与园本教研活动的有效性密切相关，因此主题在园本教研活动中发挥着至关重要的作用。对此，各幼儿园可将基层教师在日常教学工作中存在的共性问题进行筛选和提炼，进而将其上升为园本教研活动的主题。例如新教师普遍存在教学目标把握不当、教学目标较为宽泛、可操作性较差的问题。鉴于此，将教学目标的制定这一问题上升为园本教研活动主题对新手教师的发展而言是极为重要的。
3.遵循教研活动梯级发展的原则
教师生态教学理念的优化和与之伴随的教学行为的改善并非一日之功，而是一个循序渐进的过程。因此，幼儿园的生态式园内教研活动必须要按照梯级发展的原则来使教师得到系统性和长期性的学习与专业发展。基于此，在开展生态式园本教研活动时，不仅要关注到教师在日常教学实践中的即时性问题，而且要着眼于教师的系统性学习和未来的专业发展等长期问题。各幼儿园可依据自身发展的实际和上级主管部门要求制定具有明确方向性和可行性的长期发展规划，并将其进行系统梳理，将任务细分到每周、月、学期、学年之中，从而确保生态式园本教研活动的长短期教研目标的纵向连贯与统一，使每次生态式园本教研活动都能够起到承上启下之效，使其真正成为园内教师专业发展的阶梯。
4.构建生态式园本课程模式
随着新课改的不断深入发展，各幼儿园较之前在课程上获得了更多的决策权。而在课程建构之中最为重要的两项活动即教研活動和科研活动，两者虽有区别，如前者着重于对教学日常实践工作的分析，后者着眼于教学一般规律的积累，但是又不可完全割裂开来。因此，各幼儿园的生态式园本课程应当实现教研活动和科研活动的同时推进，使其形成相辅相成的关系，才能使得园内全体教师因地制宜地建立符合本园发展的生态园本课程，并使其逐步成为本地区或本园的地域特色课程，以期借助生态园本课程来促进本园内涵的不断发展。
四、结语
综上所述，在幼儿园进行生态式园本教研活动开展的过程中，要充分考虑到幼儿的主体地位。教师要在发挥自身主观能动性的同时，在园本教研活动中不断更新自身的观念，树立生态课程观理念，不断改善自身的教学行为，使生态式园本教研活动能够有效促进幼儿的发展和教师专业水平的提高，进而提升各幼儿园的办学水平，实现其长远发展。
【参考文献】
[1]吴舒亚.生态式幼儿园园本教研活动策略探究[J].新课程（综合版），2018（01）.
[2]秦元东.生态式幼儿园区域活动的教师观察策略[J].幼儿教学研究，2010（03）：28-29.
[3]代好青.鞍山市幼儿园园本教研活动开展的个案研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2016.
[4]秦元东.生态式幼儿园区域活动的教师观察策略[J].幼儿教学研究，2010（03）：28-29.
【关键词】生态;幼儿园;园本教研
幼儿园园本教研活动是在以园为本的新理念之下促进教师学习与教师成长的新模式，其主要是为了解决在幼儿园保教工作中存在的问题，以期推动教师专业水平的发展，从而为幼儿园各种研究活动提供保障。鉴于此，本文对生态式幼儿园园本教研活动所存在的问题及促进其生态式园本教学活动开展的有效策略进行论述，以期能够最大限度地使幼儿园的教育成效得到提升。
一、生态式幼儿园园本教研活动开展的重要性
1.有助于促进教师自身的专业发展
近年来，幼儿园教师的专业发展逐渐成为幼儿教育界所关注的重点问题。实践证明，教师的专业水平大幅度提升是在职阶段实现的，实现从新手幼儿教师到经验型幼儿教师的转变。生态式幼儿园园本教研活动为教师提供了一个检验自身专业水平的平台，主张教师在教学实践中进行研究，以研究来促进教学实践的不断发展。教师通过在实践和研究中存在的问题来不断反思和促进自身专业的发展，对自身的专业产生更为深入的理解，从而使实践能力和研究水平都能够得到提升，促进自身的专业发展。
2.有助于促进教师生态课程观的发展
生态式幼儿园园本教研活动是以生态学理论作为基础的，旨在强调人与环境的有机统一。因此，教师在教研活动中要秉持相应的生态观，要尊重幼儿的生理、心理发展特点及兴趣，要尊重幼儿与环境的合理互动，并积极为幼儿营造出能够促进幼儿能动性发挥的环境，以期实现幼儿的良好发展。此外，在师生关系中，生态观也要求教师与幼儿要形成平等友爱的良好互动关系，从而增加师生之间实现良好对话的可能性。
3.有助于适应新课改的需要
根据新课改，我国幼儿园的课程导向逐渐从注重标准性到注重创造性，从注重统一性到注重参与性发展，要求教师不再简单的只是课程方案的执行者，而是要主动地、具有创造性地参与到课程的实施过程之中。教师在实施课程方案的过程中可以根据实际需要对已有的课程方案进行适当的调整和补充，并要紧贴幼儿的生活实际，使课程方案在体现幼儿教育特点的同时得到不断地完善。此外，开展生态式幼儿园园本教研活动，能够使教师积极主动地发展对课程研究和调适的意识与能力。
二、生态式幼儿园园本教研活动存在的问题
1.教师缺乏教研主体地位意识
教师作为生态式幼儿园园本教研活动的主体，在日常教学工作中积累了丰富的实践经验。因此，教师在园本教研活动之中是学习者和研究者，同时也是直接受益者。但是在实际操作过程中存在教师在园本教研活动中不敢发言的现象。主要是由于以下两点。一方面是领导具有较强的权威性，致使教师不敢发言，生怕讲错话而被领导批评。另一方面，在园本教研活动中，往往骨干教师发挥着重要作用，掌握着教研活动的优势和主动权，而普通教师担心说出一些与之意见不相符合的内容，所以宁愿作为旁观者而不愿参与其中。甚至部分幼儿园为应付上级领导对园本教研活动的检查工作，要事先征求园内领导意见，谨慎推敲并经过多次排练后才实施，致使生态式幼儿园园本教研活动中的教师主体地位出现缺失，并逐渐产生偏差。
2.园本教研主题缺乏细琢
兴趣是人们进行探索和求知的良师。人一旦对事物产生了浓厚的兴趣就会积极主动地参与到其中去探索，去求知。调研表明，部分幼儿园的生态化园本教研活动的主题未被精心筛选过，有些可能只是园内领导的意识，这仅代表了某些人存在的问题，并不具有代表性，不能够切实满足园内教师的实际需求，不能使教师的兴趣被激发出来。教师只有对教研活动主题发自内心地感兴趣才能够饱含激情地投入到园本教研活动之中。教师若对园本教研活动主题长期处于低兴趣的状态，会对园本教研活动产生偏见，进而对园本教研活动产生抵抗情绪。
3.教研活动缺乏系统性
生态式幼儿园园本教研活动是一项长期工程，各幼儿园应当在每学期定期或不定期组织相关教研活动，对幼儿生活案例评析、班级建设、幼儿生态式教育理论学习和教学经验等多方面的内容进行研讨。而在实践操作中不难发现，部分幼儿园周、月、学期和学年的生态式园本教研活动之间缺少縱向联系，仅仅留意到短期教研活动目标是否实现，对长期的教研活动目标往往忽略甚至视而不见，致使幼儿园的生态式园本教研活动处于随机低效、重复零散的状态，无法形成纵深研究的发展趋势，从而导致幼儿园的生态式园本教研活动缺乏相应的系统性与针对性。
4.课程建构缺乏组织性
作为幼儿园生存与良好发展的心脏，课程的建构直接影响着幼儿园的办学水平。当前，各幼儿园都在大力倡导和推行幼儿园的生态式园本教研活动。幼儿园在制定相应的园本教研计划之时除了要紧跟国内外幼儿教研热点，还要在考量上级主管部门号召的同时顾及本园内的园务管理规划。这样会导致相应的原本教研计划和目标存在即时任务的问题，进而导致其所制定的生态式园本教研活动能够在不同区域、不同类型的幼儿园中均存在适应性，缺乏本地区或本园的地域文化特色，缺乏一定组织性，从而难以保障本园相应课程的有效实施。
三、促进生态式幼儿园园本教研活动开展的有效策略
1.唤醒教师教研主体地位的回归
生态式园本教研活动的主体是教师，在园内进行园本教研活动是为了促进教师教育理念和教育行为的提高与发展。园本教研活动只有急教师所急，想教师所想，才能够激发教师参与园本教研活动的热情，使教师广泛参与进来。故此，各幼儿园在进行本园生态式园本教研活动之前，应当找到教师在日常教育工作实践中存在的疑惑或专业问题，采取集体研讨的方式来找到教师存在疑问的本质与根源，并借助典型事例或关键性问题来帮助教师在生态式园本教研活动中阶段性发展。此外，为唤醒教师的教研主体地位的回归，可采用轮值做园本教研活动主持人的方式，实现百家争鸣的良好教研氛围，在求同存异的教研活动之中增强园内团队的凝聚力，从而真正实现参加生态式园本教研活动的教师专业素养的不断提升与发展。 2.精准园本教研活动主题
生态化园本教研活动的主题是整个教研活动的重要纽带，与园本教研活动的有效性密切相关，因此主题在园本教研活动中发挥着至关重要的作用。对此，各幼儿园可将基层教师在日常教学工作中存在的共性问题进行筛选和提炼，进而将其上升为园本教研活动的主题。例如新教师普遍存在教学目标把握不当、教学目标较为宽泛、可操作性较差的问题。鉴于此，将教学目标的制定这一问题上升为园本教研活动主题对新手教师的发展而言是极为重要的。
3.遵循教研活动梯级发展的原则
教师生态教学理念的优化和与之伴随的教学行为的改善并非一日之功，而是一个循序渐进的过程。因此，幼儿园的生态式园内教研活动必须要按照梯级发展的原则来使教师得到系统性和长期性的学习与专业发展。基于此，在开展生态式园本教研活动时，不仅要关注到教师在日常教学实践中的即时性问题，而且要着眼于教师的系统性学习和未来的专业发展等长期问题。各幼儿园可依据自身发展的实际和上级主管部门要求制定具有明确方向性和可行性的长期发展规划，并将其进行系统梳理，将任务细分到每周、月、学期、学年之中，从而确保生态式园本教研活动的长短期教研目标的纵向连贯与统一，使每次生态式园本教研活动都能够起到承上启下之效，使其真正成为园内教师专业发展的阶梯。
4.构建生态式园本课程模式
随着新课改的不断深入发展，各幼儿园较之前在课程上获得了更多的决策权。而在课程建构之中最为重要的两项活动即教研活動和科研活动，两者虽有区别，如前者着重于对教学日常实践工作的分析，后者着眼于教学一般规律的积累，但是又不可完全割裂开来。因此，各幼儿园的生态式园本课程应当实现教研活动和科研活动的同时推进，使其形成相辅相成的关系，才能使得园内全体教师因地制宜地建立符合本园发展的生态园本课程，并使其逐步成为本地区或本园的地域特色课程，以期借助生态园本课程来促进本园内涵的不断发展。
四、结语
综上所述，在幼儿园进行生态式园本教研活动开展的过程中，要充分考虑到幼儿的主体地位。教师要在发挥自身主观能动性的同时，在园本教研活动中不断更新自身的观念，树立生态课程观理念，不断改善自身的教学行为，使生态式园本教研活动能够有效促进幼儿的发展和教师专业水平的提高，进而提升各幼儿园的办学水平，实现其长远发展。
【参考文献】
[1]吴舒亚.生态式幼儿园园本教研活动策略探究[J].新课程（综合版），2018（01）.
[2]秦元东.生态式幼儿园区域活动的教师观察策略[J].幼儿教学研究，2010（03）：28-29.
[3]代好青.鞍山市幼儿园园本教研活动开展的个案研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2016.
[4]秦元东.生态式幼儿园区域活动的教师观察策略[J].幼儿教学研究，2010（03）：28-29.