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一线教师既要研究教材，也要钻研课标，要正确理解、全面落实课程标准的要求，要用教材教，而不能教教材。
一、结合教材，合理增减课时内容
仔细分析PEP小学英语六年级的课本，我们不难发现，教材是按单元话题划分的，而且每一个单元的版块结构都是一样的，就是按Let’s learn，Let’s talk和Let’s read进行划分，虽然编者已很精心地力求使各个课时的内容分布均匀，但是再好的教材也有不足之处，当某些单元课时内容出现不平衡时，作为一线教师，我们一定要了解知识结构，洞悉知识结构之间的关系，结合学生的实际情况，在教学中进行教材整合。
例如，在PEP小学英语Book 7 Unit 6 The Story of Rain中，经过全面地研读该单元，我们会发现，如果按课程的顺序安排来进行教学，也就是第一课时的教学内容只有rain/cloud/sun/Stream和vapour以及where does the rain come from？这个句子。而第二课时的教学内容则是：Where does the rain/cloud/vapour come from？It comesfrom….How can the water become vapour？The sun shines and the wa ter becomes vapour.那么课时内容安排会出现不平衡的现象。这时我们应该要将这个部分的内容进行调整。教学这个单元的时候我适当地整合了这个单元Part A部分Let’s learn/Let’s sing/let’s try/let’s talk and Look and say。并且经过整合后，在两个课时内轻松地让学生达到了教学目标。在第一课时，我的教学目标是让学生了解并能根据图片的提示说出雨的循环过程。首先我先设置悬念，问学生知不知道雨是从哪里来的，由此让学生逐步向上推，当学生说出整个过程后，其实也就不知不觉中调动起学生关于雨的形成的知识从而为本课时服务。在学生说的过程中，我也在黑板上画出了一个雨的循环图了。然后我再根据图片的提示让学生认真地听我讲述水的循环过程，在讲述时，我也同时板书出关键的单词：sun/shine/water/vapour/heavy/rain，也就是let’s learn的新授单词。在雨的循环这个大环境中学习新单词，学生学得轻松多了，而且当学生能够听、说、读这几个问答，即T：Where does the rain come from？Ss：I t comes fromthe clouds，ect.进行训练。这样一来，既为这一课时服务又为下一课时教学Let’s talk埋下了伏笔。经过这样的整合，能够让学生在语篇中学习新单词，在掌握单词的拼写后，学生就能够轻松地描写雨的循环过程同时也省了一节专门的写作课了，可以说是事半功倍。
二、以生为本，合理设定教学目标
根据课时的内容，适当降低教学目标。在实际的教学中，我们会发现有些时候某些课时内容难度相对较大，如果盲目地按照教参设定教学目标，一节课下来以后，老师必定沮丧非常。因为辛辛苦苦地备课和讲授只会换来“本课时没有达到教学目标”的结果。为了避免目标设定过高的这种状况，我们应适当降低教学目标。
例如在PEP小学英语五年纪Book6 Unit 3中，第一课时的教学内容为四会掌握单词Jan.to Dec.和句子When is your birthday？在40分钟的课堂内要求学生四会掌握这些单词是非常吃力的。因为这些单词不仅音节长而且读音也没有什么规律可寻。在这个时候，我们可以把目标设定为会读、会听和会认这十二个月份的单词并且会回答“When is yourbirthday？”来询问其他同学的生日。甚至可以分层目标，中下学生可以会读，会听这十二个月份和会回应“When is your birthday？”就行了。合理地降低教学目标不但可以使学生的学习自信心和学习积极性有所提高，而且也能让老师的心理压力得到缓解。
根据课时内容，适当提高教学目标。因为一个班上的学生的接受能力和理解能力各不相同，如果教学目标定得过低势必会使中上的的学生觉得课堂缺乏挑战性，久而久之会使这一部分学生失去学习兴趣。为了满足这一部分学生的需求，适当地提高教学目标是很有必要的。
例如也是在PEP小学英语Book6 Unit 3中，第二课时的教学内容是let’s try/let’s talk和let’s play，因为有了第一课时的铺垫，第二课时的对话“When is your birthday？My birthday i s in Feb.Is your birthday in Feb.too？”的内容很容易被学生接受，这时如果花一节课的时间再来操练，可谓是徒劳无功。这时候我们要提高教学目标，除了要求学生会用When is your birthday？Is your birthday…？外，还要让学生初步会说自己家庭成员的生日在哪个月份以便为下一课时进行小练笔写作做好铺垫。这样调整教学目标满足了中上生的知识需求，对于中下生的要求我们可以定为会听懂别人描述家庭成员的生日就行了。
三、拓展和补充教学内容
在新课标理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的，发展和开放的，我们提倡在教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生已有的知识与技能，创造性地使用教。所谓创造性地使用教材，是指以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。当前，为了应对质量抽查，小学英语课堂教学重“精”轻“泛”，理解性的语言输入量十分有限，严重制约了学生语言综合运用能力的发展。作为教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。
四、在单元整合过程中要注意的事项
（1）语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割性。（2）坚持以学生为中心的教学，充分考虑学生的需求、能力与学习策略，发挥他们在学习中的主观能动性。（3）教学中为学生创造大量的自然语言环境，使其口语得到充分的练习，注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。
（作者单位：广东东莞市企石镇江南小学）
（责任编校：白水）
一、结合教材，合理增减课时内容
仔细分析PEP小学英语六年级的课本，我们不难发现，教材是按单元话题划分的，而且每一个单元的版块结构都是一样的，就是按Let’s learn，Let’s talk和Let’s read进行划分，虽然编者已很精心地力求使各个课时的内容分布均匀，但是再好的教材也有不足之处，当某些单元课时内容出现不平衡时，作为一线教师，我们一定要了解知识结构，洞悉知识结构之间的关系，结合学生的实际情况，在教学中进行教材整合。
例如，在PEP小学英语Book 7 Unit 6 The Story of Rain中，经过全面地研读该单元，我们会发现，如果按课程的顺序安排来进行教学，也就是第一课时的教学内容只有rain/cloud/sun/Stream和vapour以及where does the rain come from？这个句子。而第二课时的教学内容则是：Where does the rain/cloud/vapour come from？It comesfrom….How can the water become vapour？The sun shines and the wa ter becomes vapour.那么课时内容安排会出现不平衡的现象。这时我们应该要将这个部分的内容进行调整。教学这个单元的时候我适当地整合了这个单元Part A部分Let’s learn/Let’s sing/let’s try/let’s talk and Look and say。并且经过整合后，在两个课时内轻松地让学生达到了教学目标。在第一课时，我的教学目标是让学生了解并能根据图片的提示说出雨的循环过程。首先我先设置悬念，问学生知不知道雨是从哪里来的，由此让学生逐步向上推，当学生说出整个过程后，其实也就不知不觉中调动起学生关于雨的形成的知识从而为本课时服务。在学生说的过程中，我也在黑板上画出了一个雨的循环图了。然后我再根据图片的提示让学生认真地听我讲述水的循环过程，在讲述时，我也同时板书出关键的单词：sun/shine/water/vapour/heavy/rain，也就是let’s learn的新授单词。在雨的循环这个大环境中学习新单词，学生学得轻松多了，而且当学生能够听、说、读这几个问答，即T：Where does the rain come from？Ss：I t comes fromthe clouds，ect.进行训练。这样一来，既为这一课时服务又为下一课时教学Let’s talk埋下了伏笔。经过这样的整合，能够让学生在语篇中学习新单词，在掌握单词的拼写后，学生就能够轻松地描写雨的循环过程同时也省了一节专门的写作课了，可以说是事半功倍。
二、以生为本，合理设定教学目标
根据课时的内容，适当降低教学目标。在实际的教学中，我们会发现有些时候某些课时内容难度相对较大，如果盲目地按照教参设定教学目标，一节课下来以后，老师必定沮丧非常。因为辛辛苦苦地备课和讲授只会换来“本课时没有达到教学目标”的结果。为了避免目标设定过高的这种状况，我们应适当降低教学目标。
例如在PEP小学英语五年纪Book6 Unit 3中，第一课时的教学内容为四会掌握单词Jan.to Dec.和句子When is your birthday？在40分钟的课堂内要求学生四会掌握这些单词是非常吃力的。因为这些单词不仅音节长而且读音也没有什么规律可寻。在这个时候，我们可以把目标设定为会读、会听和会认这十二个月份的单词并且会回答“When is yourbirthday？”来询问其他同学的生日。甚至可以分层目标，中下学生可以会读，会听这十二个月份和会回应“When is your birthday？”就行了。合理地降低教学目标不但可以使学生的学习自信心和学习积极性有所提高，而且也能让老师的心理压力得到缓解。
根据课时内容，适当提高教学目标。因为一个班上的学生的接受能力和理解能力各不相同，如果教学目标定得过低势必会使中上的的学生觉得课堂缺乏挑战性，久而久之会使这一部分学生失去学习兴趣。为了满足这一部分学生的需求，适当地提高教学目标是很有必要的。
例如也是在PEP小学英语Book6 Unit 3中，第二课时的教学内容是let’s try/let’s talk和let’s play，因为有了第一课时的铺垫，第二课时的对话“When is your birthday？My birthday i s in Feb.Is your birthday in Feb.too？”的内容很容易被学生接受，这时如果花一节课的时间再来操练，可谓是徒劳无功。这时候我们要提高教学目标，除了要求学生会用When is your birthday？Is your birthday…？外，还要让学生初步会说自己家庭成员的生日在哪个月份以便为下一课时进行小练笔写作做好铺垫。这样调整教学目标满足了中上生的知识需求，对于中下生的要求我们可以定为会听懂别人描述家庭成员的生日就行了。
三、拓展和补充教学内容
在新课标理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的，发展和开放的，我们提倡在教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生已有的知识与技能，创造性地使用教。所谓创造性地使用教材，是指以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。当前，为了应对质量抽查，小学英语课堂教学重“精”轻“泛”，理解性的语言输入量十分有限，严重制约了学生语言综合运用能力的发展。作为教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。
四、在单元整合过程中要注意的事项
（1）语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割性。（2）坚持以学生为中心的教学，充分考虑学生的需求、能力与学习策略，发挥他们在学习中的主观能动性。（3）教学中为学生创造大量的自然语言环境，使其口语得到充分的练习，注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。
（作者单位：广东东莞市企石镇江南小学）
（责任编校：白水）