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摘要：本文以第十届“小荷风采”全国少儿舞蹈展演作品——《哈哈，龟兔赛跑》为例进行分析研究其编创技术与创意，提炼该作品中极具代表性特征进行详尽解读，由此透析青少年舞蹈不可或缺的趣味性编创思维、理念及特色，如多时空“游幻式”结构与“少儿感”等特点。
关键词：多时空游幻式结构 “少儿感” 青少年舞蹈 龟兔赛跑
中图分类号：J705 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2020）03-0112-02
舞蹈作品《哈哈，龟兔赛跑》是由广东省广州市儿童活动中心与广东省广州歌舞剧院艺术培训中心的学生参演的第十届“小荷风采”全国少儿舞蹈展演作品，编导蔡茵以借鉴寓言故事《龟兔赛跑》为编创核心，新颖、独特、趣味性强的，且以不同视角地表现了的“龟兔赛跑”的这一经典故事内容。
一、多时空“游幻式”结构编创法
什么是时空？时空即时间与空间的简略集合名词。什么是“多时空”结构编创法？多时空结构编创法则特指一个舞蹈作品在特定范围或区域之内，利用多种维度的时间与空间相互作用且同时存在的结构手段所进行的舞蹈编排手法。那什么又可称之为舞蹈的“游幻式”结构编创法？“游”是指“游览、周游”——到各处参观或到各处游历;而“幻”是特指“幻象”——从幻想、幻觉或梦境中产生的场景与形象。由此，“游幻式”是定义为在幻想、幻觉或梦境中产生的种种环境场景下，所进行参观与游历的具体行为活动。
（一）“多时空”结构下的“梦幻世界”
舞蹈作品《哈哈，龟兔赛跑》的题目就已体现本观点所指的多空间的存在关系，以第三人称的口吻对龟兔赛跑进行态度指定，用“哈哈”表达该第三人称的愉悦心情，又间接揭露了人物关系及编创视角。
除此之外，该作品还运用了多种时空对比的群舞编创手法，并设定一独立于群舞角色的主要人物——故事书女孩，营造虚拟与现实所的交织下戏剧冲突。同时又以一幼儿的参演更加妙趣横生，打破固有的舞蹈编创思维局限，以现实空间的“小女孩”、虚拟空间的“龟兔赛跑”与第三空间的“小乌龟”融为一体，编创手法极其大胆富有新意。
1.“故事书女孩”的第一时空
舞蹈编排中，以“故事书女孩”为视角，讲述对故事书中《龟兔赛跑》的态度与立场，通过小女孩“躺”与“阅读”的状态，向观众开门见山的介绍了作品发生的现实的第一时空关系——主人翁女孩在睡前阅读“龟兔赛跑”的故事，其中在阅读到群兔与群龟比赛的激烈竞争时看的“好不热闹”，与后出现的“群龟”与“群兔”产生鲜明的联系与对比，对后进行的虚拟空间下故事的表演起到了“地基”般的奠定作用。
2.“群兔与群龟”的第二时空
舞蹈角色设定中最为激烈的戏剧关系就是寓言故事中“群龟”与“群兔”了。两者以比赛跑步为由展开激烈较量，故事书以拟人的手法进行的描绘结果，不能将其称之纯粹的现实表达，而是基于现实手段的虚拟描绘，与现实的第一空间相对应形成故事世界所构成虚拟的“第二空间”。
3.“迷你小龟”的第三时空
该作品中，让人匪夷所思的就是这一局外“迷你小龟”的设计，它游离于故事剧情之外，但又置于舞台之中;它不作用于繁杂关系的舞台矛盾冲突之中，但又作用于整部作品的审美过程。设计上，编导选用一幼儿以“青蛙跨”的动作形式从舞台一端爬至各一端，尾声时它才参与其中拔下胜利的旗帜，表示故事叙述完毕。它以第三者的舞台份额介入，后又以表演身份作为收尾的编创手法将第三空间与以上第一、第二时空形成了两次鲜明强烈的对比，把意料之中与情理之外的关系把控到了极致。
（二）“游幻式”结构中的“角色穿越”
1.“故事书女孩游幻记”
舞蹈中，编创者巧妙地以“身临其境”作为创作支点，将小女孩的角色设定在书里书外，任意穿梭于现实与虚拟的梦幻世界。如作品“帮助乌龟取胜”的舞段：音乐一声“哎！”她以虚拟的身份介入故事之中，带领龟群设下“胡萝卜”的圈套以助群龟取胜，后又再度回到的原始的现实状态，将观众迅速拉回现实。由此，第一次运用了“游幻式”的编创手段，这样的“角色穿越”拉近了小女孩与群龟、群兔的三者之间的关系，富有新意又不失传统且更加突出青少年舞蹈中人物关系的重要组成作用。
2.“迷你乌龟游幻记”
舞蹈中，“迷你小龟”极慢爬行于舞台之上，进行了两个层面上的“游幻”：一是直观地从舞台一侧向另一侧进行“幻游”穿越;二是在故事“女孩读寓言故事”中与“龟兔赛跑”的两个时空维度间所进行的“游幻”穿越。由此，第二次运用了“游幻式”的编创手段，这样的“角色穿越”，不仅体现了“乌龟”本有的“持之以恒、坚持不懈”精神特点，还用“游幻式”的手法回归了寓言故事的本有的教育意图。
二、独具特色的“少儿感”设计
“少儿感”，是指舞蹈编创结构下，较于青少年为主的受众群体中进行区别于其他受众的、富有针对性的、具有能够迎合青少年审美的舞蹈体验感受。提出目的，在于更好的划分不同年龄段的舞蹈作品应针对的客体的差异化，针对介乎于“幼稚”与“成熟”之间的青少年舞蹈编创问题。此外，编创者以少儿為编创载体进行编排，其中使用多种个性化设计为舞蹈增色添彩。其中“少儿感”为核心的编排理念区别于其他年龄阶层的舞蹈编创特点都使人眼前一亮。
（一）“大大大白兔”与“小小小乌龟”（舞蹈演员） 舞蹈中角色的扮演儿童是由编创者进行极为严谨细致的挑选而进行的。群兔的形象设定，编导依旧保持了儿童世界观念中“大”白兔的心理印象，选用个子相对较高的儿童进行饰演，而群龟的形象同样保留了其“少儿感”的创作理念，回归了“小”乌龟的传统心理认知，选用年纪较小、身材娇小的儿童进行饰演。两者之间形成了相当大的视觉对比效果，为舞台呈现做出了不可或缺的重要作用。当然，其中“迷你小龟”的幼儿饰演参与，同样隶属于此处论述，都是为了更加生动形象的塑造角色而嚴格细致挑选编排的。
（二）“人偶一体”（舞蹈服饰）
该舞蹈中的服饰设计都用十分形象的“龟”“兔”玩偶本身作为设计依据，其中群兔的舞蹈动作大都是依附于服饰本体而成，由此便形成了“人偶一体”的创作特色——群兔的演员身穿黑色连体衣裤，身前腰间大小的玩偶部分区域可摘取而形成动作形态。例一兔一龟的队形中，兔子的饰演者躺地讲脚举起离开地面，呈外开姿势（玩偶兔则呈奔跑状态），富有生命力的将兔子本身的好动、活泼的灵性展现的淋漓尽致。
（三）“举队旗，来比赛”（舞蹈道具）
该舞蹈作品中，运用了两种道具：一为旗帜类，二为玩偶类。其中旗帜是贯穿始终的重要标志性道具。在舞蹈开端的部分，群兔与群龟分别以两面代表战队的“队旗”向观众清晰地介绍了矛盾戏剧关系，将观众的审美目光由现实的第一空间“小女孩”迅速地过渡到虚拟的第二空间“龟兔赛跑”的寓言故事中来。除此之外，在舞蹈结尾部分，“迷你小龟”趴向终点最终举起的仍旧是代表胜利的“旗帜”，这一设计就极大程度地进行了前后呼应，着重强化舞蹈作品的重要记忆点。
（四）“同时空”vs“双群舞”（舞蹈队形）
该舞蹈作品中，以同空间为基础，在舞蹈高潮部分中，为凸显群龟与群兔白热化的比赛过程采用“双群舞”的对比编创法，让群兔与群龟形成两个队形圆圈，形成了群舞与群舞间对比的创作，最大程度的放大编排要义，增加记忆点的构建，突出主题“龟兔赛跑”。
这样“同时空”下的“双群舞”在舞蹈编创，再次加强对比性与直观性的表达，应被作为“少儿舞蹈”的典型性编舞技法进行学习借鉴运用。
（五）“好朋友，握握手”（舞蹈内涵）
该舞蹈作品有一个微小的细节设计，体现编创者的品德修养与“少儿视角”。在结尾女孩回归现实且群龟获得胜利时，有一群龟代表与女孩“握手”，它代表着“少儿感”的创作状态下、“儿童视角”下的友谊世界，这其中更附有编创者向往纯洁的童年时代的美好的回忆与期许，与对于真挚友情的向往与致敬。
三、结语
少儿舞蹈作品《哈哈，龟兔赛跑》以多空间为载体，以及寓言故事为依托， 以“游幻式”“少儿感”的结构为编创手法对《龟兔赛跑》进行了“旧文新讲”。当然，这虽对于寓言故事的新意编排是新的一历史性的进步与跨越，但舞蹈编导针对于青少年舞蹈对于此类进行编排时仍需细致谨慎，因为其受众群体就是本身其青少年，所以应更加注重审美客体的需求、影响与感受。
参考文献：
[1]黄巍.用舞蹈讲故事——浅谈舞蹈创作[J].艺海.2012，（06）
[2]李天珠.新媒体艺术中时空关系的建构与探索[J].美与时代（下）.2016，（10）
关键词：多时空游幻式结构 “少儿感” 青少年舞蹈 龟兔赛跑
中图分类号：J705 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2020）03-0112-02
舞蹈作品《哈哈，龟兔赛跑》是由广东省广州市儿童活动中心与广东省广州歌舞剧院艺术培训中心的学生参演的第十届“小荷风采”全国少儿舞蹈展演作品，编导蔡茵以借鉴寓言故事《龟兔赛跑》为编创核心，新颖、独特、趣味性强的，且以不同视角地表现了的“龟兔赛跑”的这一经典故事内容。
一、多时空“游幻式”结构编创法
什么是时空？时空即时间与空间的简略集合名词。什么是“多时空”结构编创法？多时空结构编创法则特指一个舞蹈作品在特定范围或区域之内，利用多种维度的时间与空间相互作用且同时存在的结构手段所进行的舞蹈编排手法。那什么又可称之为舞蹈的“游幻式”结构编创法？“游”是指“游览、周游”——到各处参观或到各处游历;而“幻”是特指“幻象”——从幻想、幻觉或梦境中产生的场景与形象。由此，“游幻式”是定义为在幻想、幻觉或梦境中产生的种种环境场景下，所进行参观与游历的具体行为活动。
（一）“多时空”结构下的“梦幻世界”
舞蹈作品《哈哈，龟兔赛跑》的题目就已体现本观点所指的多空间的存在关系，以第三人称的口吻对龟兔赛跑进行态度指定，用“哈哈”表达该第三人称的愉悦心情，又间接揭露了人物关系及编创视角。
除此之外，该作品还运用了多种时空对比的群舞编创手法，并设定一独立于群舞角色的主要人物——故事书女孩，营造虚拟与现实所的交织下戏剧冲突。同时又以一幼儿的参演更加妙趣横生，打破固有的舞蹈编创思维局限，以现实空间的“小女孩”、虚拟空间的“龟兔赛跑”与第三空间的“小乌龟”融为一体，编创手法极其大胆富有新意。
1.“故事书女孩”的第一时空
舞蹈编排中，以“故事书女孩”为视角，讲述对故事书中《龟兔赛跑》的态度与立场，通过小女孩“躺”与“阅读”的状态，向观众开门见山的介绍了作品发生的现实的第一时空关系——主人翁女孩在睡前阅读“龟兔赛跑”的故事，其中在阅读到群兔与群龟比赛的激烈竞争时看的“好不热闹”，与后出现的“群龟”与“群兔”产生鲜明的联系与对比，对后进行的虚拟空间下故事的表演起到了“地基”般的奠定作用。
2.“群兔与群龟”的第二时空
舞蹈角色设定中最为激烈的戏剧关系就是寓言故事中“群龟”与“群兔”了。两者以比赛跑步为由展开激烈较量，故事书以拟人的手法进行的描绘结果，不能将其称之纯粹的现实表达，而是基于现实手段的虚拟描绘，与现实的第一空间相对应形成故事世界所构成虚拟的“第二空间”。
3.“迷你小龟”的第三时空
该作品中，让人匪夷所思的就是这一局外“迷你小龟”的设计，它游离于故事剧情之外，但又置于舞台之中;它不作用于繁杂关系的舞台矛盾冲突之中，但又作用于整部作品的审美过程。设计上，编导选用一幼儿以“青蛙跨”的动作形式从舞台一端爬至各一端，尾声时它才参与其中拔下胜利的旗帜，表示故事叙述完毕。它以第三者的舞台份额介入，后又以表演身份作为收尾的编创手法将第三空间与以上第一、第二时空形成了两次鲜明强烈的对比，把意料之中与情理之外的关系把控到了极致。
（二）“游幻式”结构中的“角色穿越”
1.“故事书女孩游幻记”
舞蹈中，编创者巧妙地以“身临其境”作为创作支点，将小女孩的角色设定在书里书外，任意穿梭于现实与虚拟的梦幻世界。如作品“帮助乌龟取胜”的舞段：音乐一声“哎！”她以虚拟的身份介入故事之中，带领龟群设下“胡萝卜”的圈套以助群龟取胜，后又再度回到的原始的现实状态，将观众迅速拉回现实。由此，第一次运用了“游幻式”的编创手段，这样的“角色穿越”拉近了小女孩与群龟、群兔的三者之间的关系，富有新意又不失传统且更加突出青少年舞蹈中人物关系的重要组成作用。
2.“迷你乌龟游幻记”
舞蹈中，“迷你小龟”极慢爬行于舞台之上，进行了两个层面上的“游幻”：一是直观地从舞台一侧向另一侧进行“幻游”穿越;二是在故事“女孩读寓言故事”中与“龟兔赛跑”的两个时空维度间所进行的“游幻”穿越。由此，第二次运用了“游幻式”的编创手段，这样的“角色穿越”，不仅体现了“乌龟”本有的“持之以恒、坚持不懈”精神特点，还用“游幻式”的手法回归了寓言故事的本有的教育意图。
二、独具特色的“少儿感”设计
“少儿感”，是指舞蹈编创结构下，较于青少年为主的受众群体中进行区别于其他受众的、富有针对性的、具有能够迎合青少年审美的舞蹈体验感受。提出目的，在于更好的划分不同年龄段的舞蹈作品应针对的客体的差异化，针对介乎于“幼稚”与“成熟”之间的青少年舞蹈编创问题。此外，编创者以少儿為编创载体进行编排，其中使用多种个性化设计为舞蹈增色添彩。其中“少儿感”为核心的编排理念区别于其他年龄阶层的舞蹈编创特点都使人眼前一亮。
（一）“大大大白兔”与“小小小乌龟”（舞蹈演员） 舞蹈中角色的扮演儿童是由编创者进行极为严谨细致的挑选而进行的。群兔的形象设定，编导依旧保持了儿童世界观念中“大”白兔的心理印象，选用个子相对较高的儿童进行饰演，而群龟的形象同样保留了其“少儿感”的创作理念，回归了“小”乌龟的传统心理认知，选用年纪较小、身材娇小的儿童进行饰演。两者之间形成了相当大的视觉对比效果，为舞台呈现做出了不可或缺的重要作用。当然，其中“迷你小龟”的幼儿饰演参与，同样隶属于此处论述，都是为了更加生动形象的塑造角色而嚴格细致挑选编排的。
（二）“人偶一体”（舞蹈服饰）
该舞蹈中的服饰设计都用十分形象的“龟”“兔”玩偶本身作为设计依据，其中群兔的舞蹈动作大都是依附于服饰本体而成，由此便形成了“人偶一体”的创作特色——群兔的演员身穿黑色连体衣裤，身前腰间大小的玩偶部分区域可摘取而形成动作形态。例一兔一龟的队形中，兔子的饰演者躺地讲脚举起离开地面，呈外开姿势（玩偶兔则呈奔跑状态），富有生命力的将兔子本身的好动、活泼的灵性展现的淋漓尽致。
（三）“举队旗，来比赛”（舞蹈道具）
该舞蹈作品中，运用了两种道具：一为旗帜类，二为玩偶类。其中旗帜是贯穿始终的重要标志性道具。在舞蹈开端的部分，群兔与群龟分别以两面代表战队的“队旗”向观众清晰地介绍了矛盾戏剧关系，将观众的审美目光由现实的第一空间“小女孩”迅速地过渡到虚拟的第二空间“龟兔赛跑”的寓言故事中来。除此之外，在舞蹈结尾部分，“迷你小龟”趴向终点最终举起的仍旧是代表胜利的“旗帜”，这一设计就极大程度地进行了前后呼应，着重强化舞蹈作品的重要记忆点。
（四）“同时空”vs“双群舞”（舞蹈队形）
该舞蹈作品中，以同空间为基础，在舞蹈高潮部分中，为凸显群龟与群兔白热化的比赛过程采用“双群舞”的对比编创法，让群兔与群龟形成两个队形圆圈，形成了群舞与群舞间对比的创作，最大程度的放大编排要义，增加记忆点的构建，突出主题“龟兔赛跑”。
这样“同时空”下的“双群舞”在舞蹈编创，再次加强对比性与直观性的表达，应被作为“少儿舞蹈”的典型性编舞技法进行学习借鉴运用。
（五）“好朋友，握握手”（舞蹈内涵）
该舞蹈作品有一个微小的细节设计，体现编创者的品德修养与“少儿视角”。在结尾女孩回归现实且群龟获得胜利时，有一群龟代表与女孩“握手”，它代表着“少儿感”的创作状态下、“儿童视角”下的友谊世界，这其中更附有编创者向往纯洁的童年时代的美好的回忆与期许，与对于真挚友情的向往与致敬。
三、结语
少儿舞蹈作品《哈哈，龟兔赛跑》以多空间为载体，以及寓言故事为依托， 以“游幻式”“少儿感”的结构为编创手法对《龟兔赛跑》进行了“旧文新讲”。当然，这虽对于寓言故事的新意编排是新的一历史性的进步与跨越，但舞蹈编导针对于青少年舞蹈对于此类进行编排时仍需细致谨慎，因为其受众群体就是本身其青少年，所以应更加注重审美客体的需求、影响与感受。
参考文献：
[1]黄巍.用舞蹈讲故事——浅谈舞蹈创作[J].艺海.2012，（06）
[2]李天珠.新媒体艺术中时空关系的建构与探索[J].美与时代（下）.2016，（10）