一、为写作储备厚实的素材
　　
　　美国作家詹姆斯·霍华德说：“写作能力代表一个人的文化程度。”要想有效地提高学生的写作能力，必须让学生头脑中有足够的写作素材，这就要求学生能够广积累、多储备写作素材。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源泉，生活积累是写作能力提高的基础。多媒体的广泛运用，让写作素材的积累和储备犹如探囊取物。如学习《孙权劝学》可以用多媒体展示，让学生积累有关读书的名言警句，学习《爱莲说》让学生积累有关莲、菊、牡丹的有关诗句，学习了《我战胜了男子汉》可以让学生积累有关自信的名言警句以及有关自信的名人事迹，学了杜甫的《望岳》可以让学生积累富有哲理的诗句。积累生活材料，能开阔视野，丰富知识，能解决写作中“无米下锅”的问题。
　　
　　二、为写作插上了飞翔的翅膀
　　
　　“他山之石，可以攻玉。”要想提高学生的写作能力必须从模仿入手。仿写是作文训练的一种切实有效的手段。对中学生来说，在学习中进行仿写，能依“法”循“章”，自然会得到启发。多媒体的使用让学生的仿写有了源头活水。
　　
　　三、丰富了学生的情感体验
　　
　　学生写作犯难主要在于头脑空空，往往感到没东西可写，或是内容空洞无物，或是因为不会留心观察和体验自己周围的生活，题材贫乏，写作素材枯竭。那就让多媒体弥补这个缺陷吧。让作文回归生活，以生活为本源，让学生从观察、体验日常生活入手，从生活中寻找写作素材、体验创作的快乐。比如让学生以“生命”为话题进行写作。写作前布置如下活动：你身边一定有很多或美丽、或壮观、或悲痛、或欢喜的生命之举，也许大自然中一株幼芽破土而出，也许是游乐场里一对孩童天真嬉戏，也许是校园里一群学子点灯夜读，也许是远处一对老人搀扶于夕阳下……请你仔细去寻找，用心去发现，把你的发现拍摄成照片，并在照片旁写下你的心灵感悟。作文前，分组有序地让学生展示他们对生活的感悟。他们的情感体验可以是一个精彩的故事，可以是一篇优美的散文，可以是一首隽永的小诗。
　　再者作文课上，为了便于学生写作，老师可以根据写作要求，通过丰富多彩的活动，让学生去体验感悟生活，发现生活的乐趣，表达真情实感，唤醒学生欲罢不能的表达欲望，逐步从“要我写”的被动写作心理状态转化为“我要写”的主动写作心理状态。比如，还是以“生命”为话题进行写作，课堂上老师就可以再设计这样的活动：领略了生活中让生命更加美丽的点点滴滴，现在让我们走近名人，看看他们怎样用行动去诠释生命的内涵。多媒体展示名人名言，让这些名人名言令学生深思；展示名人佳作：周国平的《生命本来没有名字》、赵泽华的《欣赏生命》、张晓风的《敬畏生命》等在诵读中深化学生对生命内涵的认识，震撼学生的心灵。他们想说、想写的自然就更多了，情感体验自然就丰富了，写作的兴趣也就浓了。
　　
　　四、让老师的点拨流光溢彩
　　
　　作文教学，老师的思路点拨尤为重要。它能开拓学生的视野，将学生引入柳暗花明的境地。如作文拟题技巧点拨：“题好一半文。”标题是文章的眼睛，好的标题能使文章文采倍增，令人过目难忘。那么，怎样才能快速拟出一个鲜活新颖的标题呢？下面简单地介绍几种方法。1.反常法。也叫悬念法。就是故意用违背常理逻辑的语句作题目的方法。这种题目能激起读者的兴趣，有想一口气把全文读完弄个水落石出的效果如《感谢车祸》，“车祸”为什么还要感谢呢？读者急于想从文中看个究竟。2.修辞法。用比喻和拟人对偶等修辞手法拟题，也能使人耳目一新，惹人喜爱。比喻如：以“挫折”为话题——《别抱怨手上的牌》《不可多得的教师》等等，多媒体让老师的点拨化解了学生因拟题难而蒙在心头的迷雾。
　　
　　五、让写后批改亮丽无比
　　
　　写后指导包括作文批改和讲评两个环节。它是写作的继续和深化。多媒体的参与，让学生写后的初批，亮丽无比。学生写完作文后，小组与小组互批，多媒体展示同学们互批的情况。既可以让学生在批别人的作文时吸取他人之长，补己之不足。又有利于学生交流思想，互相帮助，互相启发，积极发表意见，形成切磋争论的气氛，更有利于学生开阔视野，扩展思路，提高分析能力和鉴赏能力，更能调动起学生写作的潜能，让学生在老师指导中写作，在别人的批改中进步。以写促改，以改促写，改写互补，共同提高。
　　总之，在写作课上运用多媒体，学生写作必定文思泉涌，文采飞扬。