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面对高一新生，笔者在第一堂语文课上抛出了一个话题：何为语文？
从学生丰富多彩的答案里，我分明感觉到，博大精深的语文被严重地误读了，一些学生不是将语文等同于为语文教材，就是将语文等同于为语文老师，更有甚者将语文等同于语文考试。
不可否认，语文教材、语文教师、语文考试都是学生语文学习的重要组成部分。然而，对当前很多中学生来说，语文教材、语文教师、语文考试却构成了他们单调而完整的“语文世界”，学生在“三点一线”的“语文世界”里耳濡目染十余年，对语文进行“盲人摸象”式的误读，自然是情理之中的事情了。
那么，到底是谁误读了原本丰富的语文呢？
1.学生
我们知道，心智水平、认识能力及人生阅历等制约着学生的价值观，当然也影响着他们对语文的理解。就中学生而言，他们所认识的事物往往是浅层的、表面的、感性的，从很大程度上讲，他们对事物的认识往往显得情绪化。于是，当教师和蔼可亲时，语文就是可爱的；当教师僵化呆板时，语文就是可憎的。可以说，学生情感的好恶深深制约着他们对事物的认识。就这个意义说，学生对语文进行以偏概全式的误读，是可以理解的，是情有可原的。
2.教师
一直以来，语文教育界对语文都没有达成统一的认识，甚至存在着很大的分歧。这一现象，说文雅一点，是“百家争鸣、百花齐放”；说粗俗一点，是各自为阵、杂乱无章。
在语文教学目标模糊化的背景下，语文教师由于自身素质和认识水平的不同，对语文的解读自然也就千差万别了，有的语文教师难免误读甚至曲解了语文。这主要体现在两个方面：
其一，语文教学的外延严重“缩水”。
语文是一门主观性很强的学科，教师在教学时具有很大的自我发挥空间。每位语文教师根据自身特点和优势展开教学本无可非议，但一些教师囿于自身喜好和认识的偏执，在教学时“挑肥拣瘦”，导致学生的语文学习严重“偏食”，从而使原本丰富的语文变得单一。
不仅如此，一些教师急于学生语文成绩的提高，在教学时往往以考试为中心，“净化”教学内容（排斥与考试无关的教学内容）。即使是在讲授教材内容时，也不过是落实一个个的考点，而不是将其视为发展学生语文能力、提高学生语文素养的着力点。在他们看来，培养学生的语文兴趣、语文能力纯属无稽之谈，不仅浪费时间，而且效果缓慢。于是，教师们将语文教学的内容简单化，把语文原本丰富的外延缩小成字音字形、背诵默写、诗歌鉴赏，缩小成一道道的选择题与简答题。
其二，语文教学的形式僵化。
新课程改革强调自主、合作、探究的学习方式。然而，受教学时间和精力的限制，教师们在课堂上往往“来不及等待，来不及回味”，他们急于求成、“杀鸡取卵”，教学被严重地单一化、模式化。一些教师无视教学内容和教学对象的差异性，一个模式用到底，久而久之，学生自然会觉得语文索然无味了。
3.环境
一方面，在应试的压力和残酷的升学竞争面前，语文由于耗时多、见效慢等原因被一些教师和学生轻视。有的学生利用自习课阅读文学书籍也被其他学科的教师指责为“不务正业”，一些学校甚至让语文为数、理、化等学科“让路”。在此情况下，一些语文教师从学校发展“大局”出发，不得不在教学中淡化语文的“诗意”，追求语文的“功利”了。
另一方面，由于外部语言（欧美词汇、网络语言等）的冲击，学生追赶时髦，使原本朴实、高雅的“语文”，变成了华丽、低俗的“时尚”。学生过于追求语言的时尚性、通俗性，势必导致汉语言学习的苍白与肤浅。
应该说，语文被误读有着很多难言的尴尬，其问题的核心不是学生和教师，而是语文教育的“大语境”遭到了严重破坏。广大语文教师试图以传统的方式修复当今的语文教育，走出语文教育“少、慢、差、费”的困境，实乃举步维艰。
众所周知，语文的外延与生活相等。学生有怎样的生活世界往往就有怎样的语文世界。当前大多数学生的生活世界如何呢？这是广大教育工作者有目共睹的：学生在狭小的生活空间里“坐井观天”，在单调的生活方式里浮躁不堪。
面对这一事实，语文教师的首要任务不是提高学生的语文能力、语文素养，而是应该给学生打开一扇生活的窗户，让鲜活的“空气”进来。或者说，只有让学生体验到真正的生活，才可能感受到语文的博大与精彩。
为此，笔者在教学中进行了两点尝试，即开设“新闻课”和“读书课”。
1.新闻课
所谓“新闻课”，就是教师每周利用一节课，选取国内外新近发生的一些有价值的新闻图片作为教学内容，给学生讲述图片背后的故事，让学生对新闻的人或事件进行评说。从奥巴马访华到农民工的种种遭遇，从杨元元之死到玉树大地震等都成了语文课的重要组成部分。这一做法有利于改变学生因“忙”于学习“两耳不闻窗外事”的局面，有助于拓展学生的生活视野，培养学生的思辨能力。
2.读书课
所谓“读书课”，即教师每周利用一节课时间给学生读书（说来真是贻笑大方，在语文课上给学生读书，实有误人子弟之嫌。但为改变学生“先天素质不足，后天生活不够”的状况，此举纯属无奈）。所读的内容或是课文的拓展延伸，或是社会的“冰点”、“热点”；或是只言片语的摘录，或是长篇大论的著作。其目的在于提高学生的阅读兴趣，激发他们的语文热情。
诚然，生活与语文都有着无比广阔的天空，开设这两种课旨在为学生打开两扇生活的窗口，使他们看到生活的真实和语文的真实，从而减少对语文的误读罢了。
（作者单位：永川萱花中学校）
从学生丰富多彩的答案里，我分明感觉到，博大精深的语文被严重地误读了，一些学生不是将语文等同于为语文教材，就是将语文等同于为语文老师，更有甚者将语文等同于语文考试。
不可否认，语文教材、语文教师、语文考试都是学生语文学习的重要组成部分。然而，对当前很多中学生来说，语文教材、语文教师、语文考试却构成了他们单调而完整的“语文世界”，学生在“三点一线”的“语文世界”里耳濡目染十余年，对语文进行“盲人摸象”式的误读，自然是情理之中的事情了。
那么，到底是谁误读了原本丰富的语文呢？
1.学生
我们知道，心智水平、认识能力及人生阅历等制约着学生的价值观，当然也影响着他们对语文的理解。就中学生而言，他们所认识的事物往往是浅层的、表面的、感性的，从很大程度上讲，他们对事物的认识往往显得情绪化。于是，当教师和蔼可亲时，语文就是可爱的；当教师僵化呆板时，语文就是可憎的。可以说，学生情感的好恶深深制约着他们对事物的认识。就这个意义说，学生对语文进行以偏概全式的误读，是可以理解的，是情有可原的。
2.教师
一直以来，语文教育界对语文都没有达成统一的认识，甚至存在着很大的分歧。这一现象，说文雅一点，是“百家争鸣、百花齐放”；说粗俗一点，是各自为阵、杂乱无章。
在语文教学目标模糊化的背景下，语文教师由于自身素质和认识水平的不同，对语文的解读自然也就千差万别了，有的语文教师难免误读甚至曲解了语文。这主要体现在两个方面：
其一，语文教学的外延严重“缩水”。
语文是一门主观性很强的学科，教师在教学时具有很大的自我发挥空间。每位语文教师根据自身特点和优势展开教学本无可非议，但一些教师囿于自身喜好和认识的偏执，在教学时“挑肥拣瘦”，导致学生的语文学习严重“偏食”，从而使原本丰富的语文变得单一。
不仅如此，一些教师急于学生语文成绩的提高，在教学时往往以考试为中心，“净化”教学内容（排斥与考试无关的教学内容）。即使是在讲授教材内容时，也不过是落实一个个的考点，而不是将其视为发展学生语文能力、提高学生语文素养的着力点。在他们看来，培养学生的语文兴趣、语文能力纯属无稽之谈，不仅浪费时间，而且效果缓慢。于是，教师们将语文教学的内容简单化，把语文原本丰富的外延缩小成字音字形、背诵默写、诗歌鉴赏，缩小成一道道的选择题与简答题。
其二，语文教学的形式僵化。
新课程改革强调自主、合作、探究的学习方式。然而，受教学时间和精力的限制，教师们在课堂上往往“来不及等待，来不及回味”，他们急于求成、“杀鸡取卵”，教学被严重地单一化、模式化。一些教师无视教学内容和教学对象的差异性，一个模式用到底，久而久之，学生自然会觉得语文索然无味了。
3.环境
一方面，在应试的压力和残酷的升学竞争面前，语文由于耗时多、见效慢等原因被一些教师和学生轻视。有的学生利用自习课阅读文学书籍也被其他学科的教师指责为“不务正业”，一些学校甚至让语文为数、理、化等学科“让路”。在此情况下，一些语文教师从学校发展“大局”出发，不得不在教学中淡化语文的“诗意”，追求语文的“功利”了。
另一方面，由于外部语言（欧美词汇、网络语言等）的冲击，学生追赶时髦，使原本朴实、高雅的“语文”，变成了华丽、低俗的“时尚”。学生过于追求语言的时尚性、通俗性，势必导致汉语言学习的苍白与肤浅。
应该说，语文被误读有着很多难言的尴尬，其问题的核心不是学生和教师，而是语文教育的“大语境”遭到了严重破坏。广大语文教师试图以传统的方式修复当今的语文教育，走出语文教育“少、慢、差、费”的困境，实乃举步维艰。
众所周知，语文的外延与生活相等。学生有怎样的生活世界往往就有怎样的语文世界。当前大多数学生的生活世界如何呢？这是广大教育工作者有目共睹的：学生在狭小的生活空间里“坐井观天”，在单调的生活方式里浮躁不堪。
面对这一事实，语文教师的首要任务不是提高学生的语文能力、语文素养，而是应该给学生打开一扇生活的窗户，让鲜活的“空气”进来。或者说，只有让学生体验到真正的生活，才可能感受到语文的博大与精彩。
为此，笔者在教学中进行了两点尝试，即开设“新闻课”和“读书课”。
1.新闻课
所谓“新闻课”，就是教师每周利用一节课，选取国内外新近发生的一些有价值的新闻图片作为教学内容，给学生讲述图片背后的故事，让学生对新闻的人或事件进行评说。从奥巴马访华到农民工的种种遭遇，从杨元元之死到玉树大地震等都成了语文课的重要组成部分。这一做法有利于改变学生因“忙”于学习“两耳不闻窗外事”的局面，有助于拓展学生的生活视野，培养学生的思辨能力。
2.读书课
所谓“读书课”，即教师每周利用一节课时间给学生读书（说来真是贻笑大方，在语文课上给学生读书，实有误人子弟之嫌。但为改变学生“先天素质不足，后天生活不够”的状况，此举纯属无奈）。所读的内容或是课文的拓展延伸，或是社会的“冰点”、“热点”；或是只言片语的摘录，或是长篇大论的著作。其目的在于提高学生的阅读兴趣，激发他们的语文热情。
诚然，生活与语文都有着无比广阔的天空，开设这两种课旨在为学生打开两扇生活的窗口，使他们看到生活的真实和语文的真实，从而减少对语文的误读罢了。
（作者单位：永川萱花中学校）