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【摘 要】在新时期的教育环境下，培养学生核心素养是适应教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。因此，作为一名正处于新课程改革发展中的小学数学教师，应本着立德树人的教学思想，基于对学生身心发展规律的认识，采取科学的程序和方法展开数学教学活动，力求使学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，实现学生创新精神和实践能力的培养，达到培养学生数学学习兴趣，提高学生数学学习水平，优化小学数学课堂教学效果的目的，本文则会对如何在小学数学课堂教学中培养学生核心素养作一番阐述说明。
【关键词】小学数学;核心素养;教材内容;多媒体技术;生活化元素;优质性问题
核心素养是时代发展之下的一种教育新思想，而学生拥有数学核心素养以后则能够以更加热忱的学习态度参与获取数学知识与技能的过程，得到情感、态度、价值观的发展，让学生拥有适应未来社会生活的能力。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，首先要了解小学数学核心素养的内容及内涵，明白小学数学核心素养对学生的成长需要所带来的积极作用，进而本着为学生长远发展着想的教学态度找出优质的教学策略，使学生能够迎合当今社会生活的需求，达到培养学生核心素养的目的。下面，我将结合自身从事小学数学教师这一职业的教学实践经验，对如何在小学数学课堂教学中培养学生核心素养提出以下几点建议：
一、立足于教材内容培养学生创新意识
在新课程改革的推动作用下，教师认识到了教材随着时代的发展在发生着变化，仅凭自身的教学经验授课并不能够保证学生所获取的知识与技能能够符合社会发展的需要，甚至还会做许多无用功。因此，作为一名深受新课改教育理念指导的小学数学教师，应长期保持研究教材内容的积极态度，立足于教材内容展开教学实践活动，确保所讲授的数学知识符合当代社会的发展和实际生活的需要，以求培养学生的创新意识，使学生能够更好地掌握数学知识，提升数学技能，产生学习数学知识的积极情感，从而达到在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目的。
比如，以教学《乘法运算定律》这一节为例，首先，我便立足于教材内容研究了这节课的教学目标，开门见山地对学生说道：“我们已经学习过了加法交换律、结合律，今天我们就来学习乘法交换律与结合律，那么了解这些运算定律的目的是什么呢？”在学生回答了“使运算简便”这几个字后导入了课题。然后，我引导学生经历了知识迁移的过程，旨在学生通过加法运算定律自主探究出乘法运算定律，进而以实际问题检验了学生的创造表现力。之后，我以实际案例引导学生进一步理清了新旧知识之间的联系与区别，帮助学生形成了科学严谨的思维习惯。最后，我让学生尝试自主总结学习内容，指名学生叙述了总结成果，从而通过以小见大的方式了解学生对知识的掌握情况，进行了有针对性地知识反馈，简单地对学生做了课堂小结，组织学生交流了学习收获。这样，我通过立足于教材内容展开数学教学活动，为学生顺利学习本课内容创造了有利条件，从而激发了学生自主探索数学知识的意识，激发了学生学习数学知识的积极情感，为学生日后进行简便计算打下了坚实的基础，切实在小学数学课堂教学中培养了学生的创新精神和实践能力，达到了培养学生核心素养的目的。
二、借助多媒体技术发展学生空间观念
空间观念是数学核心素养中的重要内容，而对于小学阶段的学生来说，他们更倾向于接受直观形象的画面，所以使学生的空间观念得到发展是数学教学中的难点，也是阻碍学生高效学习数学知识的一座大山，但是在多媒体技术走进教育领域中以后，这一教学难题已经完全可以迎刃而解。因此，作为一名处在丰富教育资源之下的小学数学教师，可借助被人们所公认的优质教育资源多媒体技术来发展学生的空间观念，让学生在形象的画面下充分体会到数学的美，感受到数学学科本身所具有的独特魅力，从而实现在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目标。
比如，以教学《观察物体（二）》这一节为例，首先，我借助多媒体技术引导学生从不同的方向观察四个小正方体组合而成的图像，让学生看到了不同的形状，在增加学生感性体验的基础上导入了新课。然后，为了发展学生的空间观念，引导学生在实际操作的过程中合理想象，从而培养了学生的动手操作能力，提高学生正确辨認从正面、侧面、上面观察形状的能力。之后，我借助多媒体技术展示了四个小正方体组合而成的图形，让学生尝试用语言叙述从不同方向观察到的不同形状，由此锻炼了学生的数学语言表达能力，了解了学生对知识的掌握程度，以具有针对性的知识反馈加深了学生的理解。这样，我通过借助多媒体技术展开数学教学实践活动，以直观画面引发了学生学习数学知识的积极情感，增强了学生对数学学科具有独特的美与魅力这一特点的认同感，充分提高了学生的数学学习兴趣以及学习几何知识的能力，高效实现了发展学生空间观念，在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目标。
三、导入生活化元素提高学生应用能力
事实证明，人们在日常生活中经常会用到数学知识，所以数学知识与现实生活之间的联系十分紧密，而在小学阶段就开始学习数学知识最单纯的目的之一便是提高学生的应用能力，使学生感受到生活中存在数学，数学在生活中有所应用。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，要学会在课堂教学中导入生活化元素，执行新课程改革背景将小学数学教学与现实生活做有机融合的要求，完成提高学生在现实生活中应用数学知识的能力，在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的任务。
比如，以教学《平均数》这一节为例，首先，我将学生最为熟悉的“考试成绩”为引导语言，说道：“在一次数学测验中，班级的数学平均分是90分，你们猜猜每个人的分数大概是多少分？”从而为学生介绍了平均数的意义和求法。然后，我以学生的兴趣爱好为出发点，将实际生活中的场景转变为数学元素，根据学生的生活经验为基础，带领学生深入探究平均数的性质，从而引导学生进一步理解了平均数的意义，使学生懂得了移多补少、先合后分等计算方法来求平均数，从而提高了学生在生活中应用数据分析、比较等多种方式的能力。之后，在学生掌握了平均数的基础上，引入了富有挑战性的拓展性内容，从而丰富了学生的生活经验，在此次活动中增强了学生探索数学规律的兴趣，使学生有了学习数学知识的快乐体验。最后，我做了课堂小结，为学生介绍了平均数在统计学中的意义，让学生交流了平均数在生活中的作用。这样，我通过导入生活化元素展开数学教学活动，使学生理解了数学与生活的紧密联系，大大增强了学生的学习动力，培养了学生的数据分析观念，完成了在小学数学课堂教学中提高学生应用能力，培养学生核心素养的任务。 四、设计优质性问题培养学生推理能力
推理能力既是数学核心素养中的组成部分，对学生日后的生活与工作也都有着积极的意义。一般来说，学生推理能力往往会在分析问题的过程中得到提升，但是问题设计的合理与否还在于教师是否具备了新的教育理念。因此，作为一名新时期教育环境下的小学数学教师，要懂得深入分析教材内容，了解学生认知，设计优质性问题来激发学生的探究兴趣，使学生主动去分析问题，培养学生的推理能力，让学生感受到解决问题后的成就感，培养学生主动探究问题的良好习惯，从而形成一个良性循环，充分达到在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目的。
比如，以教学《可能性》这一节为例，首先，我讲述了学生比较熟悉的成语故事——《守株待兔》，进而对学生说道：“农夫是否可以等到兔子并不是一件确定的事情，而在我们的生活中有许多事情的发生是不确定的，发生的可能性也有大小，今天咱们就来研究不确定事件发生的可能性。”然后，我询问了学生在课下经常玩的游戏，在学生回答后，对学生提问道：“你们平时都是怎样决定玩游戏的先后顺序呢？”从而引导学生说出了“抛硬币”这种方法。之后，为了培养学生的推理能力，引导学生探索了“抛硬币”这一方法是否公平的试验，并在这一过程中帮助学生学会了如何求简单事件发生的可能性，提高了学生设计合理游戏规则的能力。最后，我引导学生整理了学习内容，让学生之间交流了学习收获。这样，我通过以学生熟悉的成语故事、喜欢的游戏内容设计优质性问题展开数学教学实践活动，极大程度上激发了学生的探究兴趣，使学生充分感受到了游戏规则公平性的含义，充分发展了学生的推理能力，切实达到了在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目的。
总而言之，关于数学核心素养的内容还有许多，而培养学生数学核心素养还需要身为小学数学教师的我们继续以崭新的教育理念去探究具有可行性的教學方式，从而达到提升学生学习数学知识的情感与态度，增强学生学好数学知识的自信心，高效实现在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目标，确保学生拥有面对未来社会生活发展的创新精神和实践能力，使学生真正意义上得到进步与成长。
【参考文献】
[1]钱娟.推进生本课堂，发展核心素养——例谈基于数学素养的小学数学课堂建设[J].数学教学通讯，2019（25）：65-66.
[2]汪华.小学数学教学中“必备品格”及其培养途径——核心素养视角之下[J].数学教学通讯，2019（22）：62+68.
[3]刘霞.从学科知识到核心素养——关于小学数学教学的前瞻性思考[J].数学教学通讯，2019（19）：21-22.
[4]陈宗久.用心思索 大胆前行——论小学数学教学中如何培养学生的核心素养[J].名师在线，2019（17）：68-69.
【关键词】小学数学;核心素养;教材内容;多媒体技术;生活化元素;优质性问题
核心素养是时代发展之下的一种教育新思想，而学生拥有数学核心素养以后则能够以更加热忱的学习态度参与获取数学知识与技能的过程，得到情感、态度、价值观的发展，让学生拥有适应未来社会生活的能力。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，首先要了解小学数学核心素养的内容及内涵，明白小学数学核心素养对学生的成长需要所带来的积极作用，进而本着为学生长远发展着想的教学态度找出优质的教学策略，使学生能够迎合当今社会生活的需求，达到培养学生核心素养的目的。下面，我将结合自身从事小学数学教师这一职业的教学实践经验，对如何在小学数学课堂教学中培养学生核心素养提出以下几点建议：
一、立足于教材内容培养学生创新意识
在新课程改革的推动作用下，教师认识到了教材随着时代的发展在发生着变化，仅凭自身的教学经验授课并不能够保证学生所获取的知识与技能能够符合社会发展的需要，甚至还会做许多无用功。因此，作为一名深受新课改教育理念指导的小学数学教师，应长期保持研究教材内容的积极态度，立足于教材内容展开教学实践活动，确保所讲授的数学知识符合当代社会的发展和实际生活的需要，以求培养学生的创新意识，使学生能够更好地掌握数学知识，提升数学技能，产生学习数学知识的积极情感，从而达到在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目的。
比如，以教学《乘法运算定律》这一节为例，首先，我便立足于教材内容研究了这节课的教学目标，开门见山地对学生说道：“我们已经学习过了加法交换律、结合律，今天我们就来学习乘法交换律与结合律，那么了解这些运算定律的目的是什么呢？”在学生回答了“使运算简便”这几个字后导入了课题。然后，我引导学生经历了知识迁移的过程，旨在学生通过加法运算定律自主探究出乘法运算定律，进而以实际问题检验了学生的创造表现力。之后，我以实际案例引导学生进一步理清了新旧知识之间的联系与区别，帮助学生形成了科学严谨的思维习惯。最后，我让学生尝试自主总结学习内容，指名学生叙述了总结成果，从而通过以小见大的方式了解学生对知识的掌握情况，进行了有针对性地知识反馈，简单地对学生做了课堂小结，组织学生交流了学习收获。这样，我通过立足于教材内容展开数学教学活动，为学生顺利学习本课内容创造了有利条件，从而激发了学生自主探索数学知识的意识，激发了学生学习数学知识的积极情感，为学生日后进行简便计算打下了坚实的基础，切实在小学数学课堂教学中培养了学生的创新精神和实践能力，达到了培养学生核心素养的目的。
二、借助多媒体技术发展学生空间观念
空间观念是数学核心素养中的重要内容，而对于小学阶段的学生来说，他们更倾向于接受直观形象的画面，所以使学生的空间观念得到发展是数学教学中的难点，也是阻碍学生高效学习数学知识的一座大山，但是在多媒体技术走进教育领域中以后，这一教学难题已经完全可以迎刃而解。因此，作为一名处在丰富教育资源之下的小学数学教师，可借助被人们所公认的优质教育资源多媒体技术来发展学生的空间观念，让学生在形象的画面下充分体会到数学的美，感受到数学学科本身所具有的独特魅力，从而实现在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目标。
比如，以教学《观察物体（二）》这一节为例，首先，我借助多媒体技术引导学生从不同的方向观察四个小正方体组合而成的图像，让学生看到了不同的形状，在增加学生感性体验的基础上导入了新课。然后，为了发展学生的空间观念，引导学生在实际操作的过程中合理想象，从而培养了学生的动手操作能力，提高学生正确辨認从正面、侧面、上面观察形状的能力。之后，我借助多媒体技术展示了四个小正方体组合而成的图形，让学生尝试用语言叙述从不同方向观察到的不同形状，由此锻炼了学生的数学语言表达能力，了解了学生对知识的掌握程度，以具有针对性的知识反馈加深了学生的理解。这样，我通过借助多媒体技术展开数学教学实践活动，以直观画面引发了学生学习数学知识的积极情感，增强了学生对数学学科具有独特的美与魅力这一特点的认同感，充分提高了学生的数学学习兴趣以及学习几何知识的能力，高效实现了发展学生空间观念，在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目标。
三、导入生活化元素提高学生应用能力
事实证明，人们在日常生活中经常会用到数学知识，所以数学知识与现实生活之间的联系十分紧密，而在小学阶段就开始学习数学知识最单纯的目的之一便是提高学生的应用能力，使学生感受到生活中存在数学，数学在生活中有所应用。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，要学会在课堂教学中导入生活化元素，执行新课程改革背景将小学数学教学与现实生活做有机融合的要求，完成提高学生在现实生活中应用数学知识的能力，在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的任务。
比如，以教学《平均数》这一节为例，首先，我将学生最为熟悉的“考试成绩”为引导语言，说道：“在一次数学测验中，班级的数学平均分是90分，你们猜猜每个人的分数大概是多少分？”从而为学生介绍了平均数的意义和求法。然后，我以学生的兴趣爱好为出发点，将实际生活中的场景转变为数学元素，根据学生的生活经验为基础，带领学生深入探究平均数的性质，从而引导学生进一步理解了平均数的意义，使学生懂得了移多补少、先合后分等计算方法来求平均数，从而提高了学生在生活中应用数据分析、比较等多种方式的能力。之后，在学生掌握了平均数的基础上，引入了富有挑战性的拓展性内容，从而丰富了学生的生活经验，在此次活动中增强了学生探索数学规律的兴趣，使学生有了学习数学知识的快乐体验。最后，我做了课堂小结，为学生介绍了平均数在统计学中的意义，让学生交流了平均数在生活中的作用。这样，我通过导入生活化元素展开数学教学活动，使学生理解了数学与生活的紧密联系，大大增强了学生的学习动力，培养了学生的数据分析观念，完成了在小学数学课堂教学中提高学生应用能力，培养学生核心素养的任务。 四、设计优质性问题培养学生推理能力
推理能力既是数学核心素养中的组成部分，对学生日后的生活与工作也都有着积极的意义。一般来说，学生推理能力往往会在分析问题的过程中得到提升，但是问题设计的合理与否还在于教师是否具备了新的教育理念。因此，作为一名新时期教育环境下的小学数学教师，要懂得深入分析教材内容，了解学生认知，设计优质性问题来激发学生的探究兴趣，使学生主动去分析问题，培养学生的推理能力，让学生感受到解决问题后的成就感，培养学生主动探究问题的良好习惯，从而形成一个良性循环，充分达到在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目的。
比如，以教学《可能性》这一节为例，首先，我讲述了学生比较熟悉的成语故事——《守株待兔》，进而对学生说道：“农夫是否可以等到兔子并不是一件确定的事情，而在我们的生活中有许多事情的发生是不确定的，发生的可能性也有大小，今天咱们就来研究不确定事件发生的可能性。”然后，我询问了学生在课下经常玩的游戏，在学生回答后，对学生提问道：“你们平时都是怎样决定玩游戏的先后顺序呢？”从而引导学生说出了“抛硬币”这种方法。之后，为了培养学生的推理能力，引导学生探索了“抛硬币”这一方法是否公平的试验，并在这一过程中帮助学生学会了如何求简单事件发生的可能性，提高了学生设计合理游戏规则的能力。最后，我引导学生整理了学习内容，让学生之间交流了学习收获。这样，我通过以学生熟悉的成语故事、喜欢的游戏内容设计优质性问题展开数学教学实践活动，极大程度上激发了学生的探究兴趣，使学生充分感受到了游戏规则公平性的含义，充分发展了学生的推理能力，切实达到了在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目的。
总而言之，关于数学核心素养的内容还有许多，而培养学生数学核心素养还需要身为小学数学教师的我们继续以崭新的教育理念去探究具有可行性的教學方式，从而达到提升学生学习数学知识的情感与态度，增强学生学好数学知识的自信心，高效实现在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目标，确保学生拥有面对未来社会生活发展的创新精神和实践能力，使学生真正意义上得到进步与成长。
【参考文献】
[1]钱娟.推进生本课堂，发展核心素养——例谈基于数学素养的小学数学课堂建设[J].数学教学通讯，2019（25）：65-66.
[2]汪华.小学数学教学中“必备品格”及其培养途径——核心素养视角之下[J].数学教学通讯，2019（22）：62+68.
[3]刘霞.从学科知识到核心素养——关于小学数学教学的前瞻性思考[J].数学教学通讯，2019（19）：21-22.
[4]陈宗久.用心思索 大胆前行——论小学数学教学中如何培养学生的核心素养[J].名师在线，2019（17）：68-69.