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义务教育阶段英语课程标准的基本理念包括面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。随着年级增高，班内英语学习情况的差异也越来越大，学生对于学习内容和学习能力都有了更高的要求。
教学中，老师就需要根据英语基础水平和学习能力，将学生进行分层。让水平高的学生跳一跳，再有提高;让一般的学生燃起进步的欲望，提高英语学习的热情和课堂参与度;而所谓的后进生，只是在某些方面暂时地处于低谷，有些长处还不能在整齐划一的教学模式上显现出来。笔者在多年的小学英语教学过程中，积极探索实施分层教学法，以激发每位学生的最大潜能，取得了较为理想的效果。现将基本做法和体会分享给大家。
一、分层教学理论依据
早在两千多年以前，中国著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，要求根据学生的具体情况采用不同的教育。在国外也有很多教育学家提出了相关理论，如前苏联教育学家维果茨基的“最近发展理论”，美国著名教育家心理学家布卢姆的“掌握学习理论”等等，都带给我们诸多启示。
二、分层教学实践
1.建立分层学习小组
首先，在充分了解学情的基础上，根据学生英语学习能力的不同，我将所教五年级学生分成四层，组成8个学习小组。
每组4名学生，每位学生都有固定的编号。每组1号为组长，是班内学习水平和学习能力较高、具有学习主动性的学生。他们在帮助其他学生的同时，可以巩固自己所学。每组的2号为副组长，这部分学生掌握了基础知识，但是接受能力相对弱一些，导致学生在语言综合运用能力上有些不足。这部分学生可以在组长的帮助下有所提高，同时又能帮助3号学生。每组的3号学生掌握了部分基础知识，但是某一方面掌握的不太牢固，学起来有些困难，在水平上比副组长低一些，但是又高于4号学生。每组的4号学生在英语学习各方面都不太理想，需要组长的帮助，才能找到更好的学习方法。
这样分层之后，确定4个人一个学习小组，2个人为一个学习小对子。其中每组的组长和学习方法欠缺的学生是一个小对子，副组长和学习方法不太明确的学生是一个小对子。这样，确保每组的整体水平相当，组内学生相互学习，共同进步。分层分小组之后，经过一段时间，根据学生思维和学习能力的变化，要适时合理地调整分层。
2.课堂分层教学案例
在教学策略中实施分层，比如在故事表演中，由组长分配角色和任务，副组长协助其帮助学困生提高，组长一对一指导后进生。要充分发挥每一位学生的特长，让学生都能够参与进来，体验英语学习的乐趣。
例如在人教版一年级起点五上Unit5 TV Shows中的故事表演中（如图一），由组长分配角色，这个故事中，“奶奶”这个角色台词最少，但是需要表演出和蔼可亲的特点，组长在分配时可以将这个角色分配给表演能力强，但是语言表达能力相对弱一点的同学。“爸爸”这个角色要表演出父亲的威严，“Bill”这个角色需要表演出“儿童对于卡通片的热爱”，同时也有很多台词。这个角色就需要组长分配语言表达和动作模仿都较好的学生，甚至还能够有一些创新。
此外，在词汇教学、听力教学、阅读教学、语音教学等都采用类似的分层教学方式，避免“一枝独秀”，所有的事情都是组长做。
3.分层指导
在教育领域内，所有学生都应该处于同等的地位，享受同等的权利，任何层次阶段的学生都不应该收到歧视和排斥。教师是学生学习的引导者，平等对待每一位学生，不抛弃不放弃任何学生，是教师起码的职业道德。
在课下指导时，组长基础水平高一些，我着重安排课外绘本的学习，采用英国原版教材，让学生感受纯正英语表达之外，增加词汇量，提高阅读能力。副组长有一定的学习能力和自觉性，但是知识的迁移和综合运用语言的能力稍弱一些，这部分学生补充同一年级的其他版本教材内容，掌握多种学习方法。每组基础掌握的不太牢固的学生则需要让他们巩固学习本学期课本所学，确保每单元每课时所有基础知识掌握牢固。而各方面都相对弱一些的学生，多为插班生，很多学生之前学习的三年级起点教材，他们需要巩固学习本套教材1-4年级内容。
每周对不同层次的学生布置不同的学习任务，有针对性地进行指导。所有的分层指导是在完成教学目标的基础之上的，是对教学目标的补充，尽量让每一位学生都能够在原有的水平上有所提高。
4.分层反馈
分层指导之后，在一周的时间内，学生掌握了自己所需掌握的内容。对所学内容进行反馈。补充课外绘本的学生由老师检查重点词汇和基本语言。反馈之后，由副组长向组长反馈补充的其他版本教材重点内容。依次类推，需要牢固課本内容的学生向副组长反馈，这样，除了各方面学习能力相对较弱的学生，其他学生在完成了自己所需学习内容之外，还要掌握好需要向他反馈的内容。
同时，老师也会在每层中随机抽取两名学生，看两名学生的反馈情况，以增加分层反馈的时效性。这样学生之间可以相互学习，共同进步。
美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆说过，“评价不是为了证明，而是为了改进”。因此，我着重增加了英语学习的过程性评价。目的是让每一位学生在英语课上展现最真实的自己，充分展现每一位学生都是独立的个体。在课堂教学中，我将评价进行了具体的细分。主要包括课堂表现、作业情况、口语练习、单元练习每个部分都进行及时的评价。
实施分层教学的目的，是让学生的思维和能力真正“动起来”，提高学习的主观能动性。因此要将分层教学具体落实在课堂中，并且需要在实践中不断完善，最重要的能够坚持下去，才能使所有学生提高学习英语的兴趣和积极性，进而提高英语水平，为今后的学习打下坚实的基础。
教学中，老师就需要根据英语基础水平和学习能力，将学生进行分层。让水平高的学生跳一跳，再有提高;让一般的学生燃起进步的欲望，提高英语学习的热情和课堂参与度;而所谓的后进生，只是在某些方面暂时地处于低谷，有些长处还不能在整齐划一的教学模式上显现出来。笔者在多年的小学英语教学过程中，积极探索实施分层教学法，以激发每位学生的最大潜能，取得了较为理想的效果。现将基本做法和体会分享给大家。
一、分层教学理论依据
早在两千多年以前，中国著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，要求根据学生的具体情况采用不同的教育。在国外也有很多教育学家提出了相关理论，如前苏联教育学家维果茨基的“最近发展理论”，美国著名教育家心理学家布卢姆的“掌握学习理论”等等，都带给我们诸多启示。
二、分层教学实践
1.建立分层学习小组
首先，在充分了解学情的基础上，根据学生英语学习能力的不同，我将所教五年级学生分成四层，组成8个学习小组。
每组4名学生，每位学生都有固定的编号。每组1号为组长，是班内学习水平和学习能力较高、具有学习主动性的学生。他们在帮助其他学生的同时，可以巩固自己所学。每组的2号为副组长，这部分学生掌握了基础知识，但是接受能力相对弱一些，导致学生在语言综合运用能力上有些不足。这部分学生可以在组长的帮助下有所提高，同时又能帮助3号学生。每组的3号学生掌握了部分基础知识，但是某一方面掌握的不太牢固，学起来有些困难，在水平上比副组长低一些，但是又高于4号学生。每组的4号学生在英语学习各方面都不太理想，需要组长的帮助，才能找到更好的学习方法。
这样分层之后，确定4个人一个学习小组，2个人为一个学习小对子。其中每组的组长和学习方法欠缺的学生是一个小对子，副组长和学习方法不太明确的学生是一个小对子。这样，确保每组的整体水平相当，组内学生相互学习，共同进步。分层分小组之后，经过一段时间，根据学生思维和学习能力的变化，要适时合理地调整分层。
2.课堂分层教学案例
在教学策略中实施分层，比如在故事表演中，由组长分配角色和任务，副组长协助其帮助学困生提高，组长一对一指导后进生。要充分发挥每一位学生的特长，让学生都能够参与进来，体验英语学习的乐趣。
例如在人教版一年级起点五上Unit5 TV Shows中的故事表演中（如图一），由组长分配角色，这个故事中，“奶奶”这个角色台词最少，但是需要表演出和蔼可亲的特点，组长在分配时可以将这个角色分配给表演能力强，但是语言表达能力相对弱一点的同学。“爸爸”这个角色要表演出父亲的威严，“Bill”这个角色需要表演出“儿童对于卡通片的热爱”，同时也有很多台词。这个角色就需要组长分配语言表达和动作模仿都较好的学生，甚至还能够有一些创新。
此外，在词汇教学、听力教学、阅读教学、语音教学等都采用类似的分层教学方式，避免“一枝独秀”，所有的事情都是组长做。
3.分层指导
在教育领域内，所有学生都应该处于同等的地位，享受同等的权利，任何层次阶段的学生都不应该收到歧视和排斥。教师是学生学习的引导者，平等对待每一位学生，不抛弃不放弃任何学生，是教师起码的职业道德。
在课下指导时，组长基础水平高一些，我着重安排课外绘本的学习，采用英国原版教材，让学生感受纯正英语表达之外，增加词汇量，提高阅读能力。副组长有一定的学习能力和自觉性，但是知识的迁移和综合运用语言的能力稍弱一些，这部分学生补充同一年级的其他版本教材内容，掌握多种学习方法。每组基础掌握的不太牢固的学生则需要让他们巩固学习本学期课本所学，确保每单元每课时所有基础知识掌握牢固。而各方面都相对弱一些的学生，多为插班生，很多学生之前学习的三年级起点教材，他们需要巩固学习本套教材1-4年级内容。
每周对不同层次的学生布置不同的学习任务，有针对性地进行指导。所有的分层指导是在完成教学目标的基础之上的，是对教学目标的补充，尽量让每一位学生都能够在原有的水平上有所提高。
4.分层反馈
分层指导之后，在一周的时间内，学生掌握了自己所需掌握的内容。对所学内容进行反馈。补充课外绘本的学生由老师检查重点词汇和基本语言。反馈之后，由副组长向组长反馈补充的其他版本教材重点内容。依次类推，需要牢固課本内容的学生向副组长反馈，这样，除了各方面学习能力相对较弱的学生，其他学生在完成了自己所需学习内容之外，还要掌握好需要向他反馈的内容。
同时，老师也会在每层中随机抽取两名学生，看两名学生的反馈情况，以增加分层反馈的时效性。这样学生之间可以相互学习，共同进步。
- 分层评价
美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆说过，“评价不是为了证明，而是为了改进”。因此，我着重增加了英语学习的过程性评价。目的是让每一位学生在英语课上展现最真实的自己，充分展现每一位学生都是独立的个体。在课堂教学中，我将评价进行了具体的细分。主要包括课堂表现、作业情况、口语练习、单元练习每个部分都进行及时的评价。
实施分层教学的目的，是让学生的思维和能力真正“动起来”，提高学习的主观能动性。因此要将分层教学具体落实在课堂中，并且需要在实践中不断完善，最重要的能够坚持下去，才能使所有学生提高学习英语的兴趣和积极性，进而提高英语水平，为今后的学习打下坚实的基础。