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现代教育，是一项复杂的系统工程，迫切需要各方面的有效协调与亲密合作。学校的单打独斗所产生的正面影响，往往会被其他因素给抵消了。
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相互抵消的典型现象为“五加二等于零”。
“五加二等于零”现象，是说学生在学校五天获得的思想道德方面的教育，仅仅一个双休日，就会因为社会和家庭的某些不良影响化为零，功效尽失。教师在课堂上教育学生要养成爱劳动的习惯，可轮到孩子值日时，打扫卫生的却是孩子的爷爷奶奶;学校组织军训，有意锻炼学生的吃苦精神，要求背包大小不得小于50厘米，而家长怕孩子背不动，竟在里面填充大量海绵;教师在学校教育孩子自己的事自己做，可孩子回家吃完饭后，等父母摆好书本铅笔盒才写作业，写完作业就一溜烟跑了，整理书包还得家长代理……
“五加二等于零”现象的广泛存在，是各种因素都在影响学生成长，且相互抵消的结果。目前，尤其是家庭和社会这两大因素，对孩子的负面影响特别大。
一些家长，过分疼爱孩子，溺爱孩子，让孩子养成了诸多坏习惯。那些坏习惯，有的，家长可能意识到了;有的，可能还没有意识到。那些被意识到了的，是由于疼爱、溺爱，家长睁只眼，闭只眼;那些未意识到的，自然就日益严重。个别家长，明确提出，自己担负不起管教孩子的责任。因为他们自己就一身的坏习惯，在这样的家庭中成长起来的孩子，肯定难以养成好习惯。
社会上一些不良现象对学生的负面影响日益明显。2014年9月21日晚，陕西省吴起县高级中学高二年级的多名女生，在宿舍内持刀威胁5名学妹脱光衣服拍裸照，欲强迫其“卖处”。在遭到拒绝后，竟对其中的3名女生疯狂殴打和猥亵，导致几人耳膜穿孔、下身出血。这是一起严重的、性质极为恶劣的事件。如果不是社会上一些不良因素的侵蚀，她们不可能会有如此恶劣的行为。
学校、家庭、社会等各种力量，都从各自的角度，有着各自的工作目标，且都在实现各自的目标。它们之间，各做各的工作，很少或者基本不联系。除了家庭与学校之间，在为孩子考试服务方面，有一些联系之外，基本上都是各自为政，互不通气。结果是，各自都在努力，但由于各自力量的薄弱与分散，没有形成合力，对青少年的正面作用就很小，不相互抵消就已经不错了。
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。”意在整合各方面的力量，共同作用于青少年学生的成长，使他们成为未来社会的优秀建设者。
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我们学校为了搞好养成教育，避免“五加二等于零”现象，采用这样的做法——学生每人一册《习惯养成教育实验教材》。教材规定：每周一下午第三节的周会课，由班主任上习惯养成教育课;根据所学内容，学生一周五天训练自己;周末按照每课后的“评估与互动”项目，学生对自己进行自我评估，教师写评语。同时还规定，双休日则让家长评估，并写出反馈意见，且签名。这样，对学生能起到促进、监督作用，在一定程度上能遏制“五加二等于零”的现象。
以上是某学校所采取的一项措施。这一措施，可以基本上杜绝周末无人监管的现象，让家长在与学校的合作中，自觉与学校要求一致，步调一致，共同做好孩子的教育、引导工作。
家校合作，已经不是什么新举措。但是，目前的家校合作还存在着不少问题。
形式化。会议开了不少，文件发了不少，操作规程也不缺，家长学校也开办了，汇报材料也写了不少，但缺乏实实在在的内容。各地各校到底应该怎样结合自己的实际，扎实地实施这项工作，很多学校基本上没有具体落实。包括学校，包括家长，都只是在如何应试上基本达成一致，做到了相互间的沟通与协调。其他方面，就比较空，比较虚。
一阵风。有的地方，家校合作基本上都是为了应付上面的检查，检查时轰轰烈烈，检查后冷冷清清，缺乏长效机制。
不平衡。家校合作上的不平衡，这里主要指城乡之间的不平衡。基本的现状是城市学校比乡村学校重视，城市学生家长比乡村学生家长重视。其结果就是城市学校轰轰烈烈，乡村学校冷冷清清。
家校合作，本来是一项非常有意义的措施，现在却处于一种被严重虚化的状态，不能不令人遗憾。所以，新形势下，家校合作这一有效整合学校和家庭教育资源的途径，应该有新的起色。
在课堂、校园、社团、家庭、社会这些影响学生成长的各方力量中，学校和家庭，本来最有可能结成联盟，加强合作。因为学校和家庭利益互涉，所以我们就更有理由强调两者的优先联盟。因为在所有教育、影响学生成长的力量中，这两股力量是起决定性作用的。
目前，加强家校合作，需要有新举措。
简化操作。一定要大力反对形式化，从工作的实际需要和孩子的健康成长出发，探索符合本校实际、操作性强的方式和方法，力求实效。《习惯养成教育实验教材》就是比较有效、操作简便的方式。
发挥家长委员会的作用。一些学校，还没有把家长作为重要的教育资源来看待，家长委员会基本上只是一个摆设，一个可有可无的花瓶，还没有完全发挥它在教育孩子中的重要作用。现在，到了发挥其作用的时候了。
建立长效机制。家校合作，要真正取得实效，必须建立长效机制。长效机制，一定是在短效的基础上建立的，家校双方的合作，一定要使双方都能够在短时间内见到实实在在的效果，否则，就缺乏合作的直接基础。首先是学校、教师要勤与家长联系和沟通，让家长看到学校和教师的真心、诚心，这样一来，家长也就会真心实意地主动保持与学校和教师的合作。
平衡发展。推动农村地区的家校合作工作，更是当务之急。当然，农村情况复杂，农民住地分散，对教育的重视程度也不够。家校合作是一项长期而艰巨的工作，需要各方付出更多的努力，尤其是学校。 新形势下的家校合作，需要学校有新理念、新举措，这样才能取得更大的成效。
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学校是教育人培养人的专门机构，在整合各方资源的工作中，是主动的一方，理应承担更多的责任。
课堂教学，本来就是教育人培养人的主渠道、主战场，也是学校教育教学工作的主要着力点。发挥课堂教学的作用，是工作的重中之重。
课堂教学中要整合社会资源，还需要我们走出课堂，把课堂搬到图书馆、博物馆等社会教育场所，广泛吸收鲜活的教育资源以充实和丰富课堂教学的内容与方式，让学生获得更多的自我成长的优秀资源。
据2011年2月14日《新闻晚报》报道，新学期，上海卢湾区一些中小学的课表上增添了“新成员”——吉他、少儿拉丁舞、边玩边学心理学、专业摄影等课程，而开课教师并非来自本校，而是该区民办非学历院校的专业教师。
卢湾区引入社会教育和师资资源丰富校园课程，由学校“点单”，政府搭台“买单”，让校外机构的“特色课”走进中小学，巧解“3点半”和寒暑假难题，促进国民教育体系与终身教育体系资源共享。可以说，这是引进校外教育资源进课堂的非常有益的探索。它用实际行动打破了由学校及教师主导所有课程的单一局面，将课程建设和课堂教学引向了新时代。
校园文化的单调，是当前中小学教育中一个很普遍的问题。本来，丰富而多彩的校园文化，是极好的教育资源，而单调、枯燥的学习基本上占据了学生校园生活的几乎全部时间，距离育人的现代要求甚远。
撇开应试教育不谈，校园文化的单调与枯燥，资源本身的单一是重要原因。如果我们放开眼界，把目光从仅仅盯住校内而转向校外，校内外资源共同登台亮相，校园文化建设就可能多姿多彩。有的地方开展“科技馆活动进校园”活动，就是非常有效的形式。一些学校与当地地方文化研究机构合作，引进地方文化研究的成果，丰富学生的课余生活。例如江西省南丰县就在中小学校大力开展傩舞进校园、名人文化进校园、蜜橘文化进校园活动，大大丰富了校园文化建设的资源，取得了可喜的成果。
我国有着众多的社会团体，这些团体都是由具有某些共同特征的人相聚而成的组织。组织中的成员，大多都是拥有某方面特长的人员，它们都是优秀的、值得引进的教育资源。
江苏省苏州市实验小学每周二下午，校园里总是热闹非常。47项社团活动如火如荼开展， 开设了昆曲、茶艺、书法拓印、打击乐、跆拳道、合唱团、国际象棋、科技制作等课程，其中25个社团的指导教师是学校特地从校外请来的专家。
社会本来就是大课堂，其资源，不论种类还是形式，都是丰富多样的，都值得学校去积极引进。
学校作为教育的主体，也是资源引进与整合的主体，更是资源发挥作用的主体。问题在于，除学校之外的社会资源，都拿来为学校教育下一代服务，对学校来说，面临着两大考验：一是如何消化那些资源，力争使其发挥最大的教育作用;二是能否顺利地“拿来”并能为我所用。前者主要考验学校，后者则考验政府和社会。
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2008年9月1日，北京市中小学生社会大课堂正式启动，首批481家社会资源单位面向北京市2000余所中小学的100多万名中小学生免费或优惠开放。
2010年1月25日，上海市教育委员会印发了《上海市中小学课程改革利用社会教育资源实施方案（试行）》，并附以《上海市社会教育资源名录》，这些社会资源包括爱国主义教育、健康与生存教育等九个系列。
2014年10月30日，北京市颁布了《北京市中小学培育和践行社会主义核心价值观实施意见》。规定从2014年新学期起，北京市百万中小学生有计划地走出校园，开展丰富多彩的社会实践活动;所有中小学要把学生走进社会大课堂实践学习列入课时计划，时间不少于全部学时的10%。
形成合力，形成全社会携手育人的良好局面，这是我们的基本目标。但是，在当前的市场经济体制下，在一切都讲究利益的格局下，这项举措的全面落实，还需要进一步磨合与深化。
首先是其他主体是否情愿合作的问题。学校只是教育机构，既无权也无钱。学校有热情，其他教育资源的拥有者却不一定都有热情。
其次是经费问题。现代人都讲究报酬，义务劳动虽然存在，但长期的义务劳动就恐怕只是一种妄想。学校之外的教育资源拥有者，他们有自己的职责，他们只要尽了自己的职责，做好了自己的本职工作就基本上可以说称职。要求他们把工作延伸到校园，在当下人们的观念里，这可以说属于额外劳动，一般而言是需要支付报酬的活动正常化后，他们的报酬由谁买单？学校还是政府？
再次是执行力的问题。政府发了文件，作了规定，下面不执行怎么办？这就涉及一个更重要的贯彻落实的机制问题。
运行机制的建立是关键。缺乏良好的运行机制，再好的设想也枉然。北京市的做法就值得借鉴。《北京市中小学培育和践行社会主义核心价值观实施意见》明确规定：“各区县政府、市政府各部门和各有关单位，要高度重视中小学培育和践行社会主义核心价值观工作，纳入总体工作安排，加强统筹谋划，及时研究解决工作中的重点难点问题，明确职责分工，形成齐抓共管、全面推进的工作格局。……有关部门和单位，要按照职责分工，发挥各自优势，积极支持、全面保障在中小学培育和践行社会主义核心价值观各项工作有效开展。……各区县教育主管部门要统筹落实好本地区中小学培育和践行社会主义核心价值观各项任务，加强人员、经费和制度保障。……做到有目标、有要求、有措施、有进度、有保障、有评价。”
但是，文件与机制毕竟不是一回事，我们期待着机制完善这一天的到来。◆（作者单位：江西省南丰县第二中学）
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相互抵消的典型现象为“五加二等于零”。
“五加二等于零”现象，是说学生在学校五天获得的思想道德方面的教育，仅仅一个双休日，就会因为社会和家庭的某些不良影响化为零，功效尽失。教师在课堂上教育学生要养成爱劳动的习惯，可轮到孩子值日时，打扫卫生的却是孩子的爷爷奶奶;学校组织军训，有意锻炼学生的吃苦精神，要求背包大小不得小于50厘米，而家长怕孩子背不动，竟在里面填充大量海绵;教师在学校教育孩子自己的事自己做，可孩子回家吃完饭后，等父母摆好书本铅笔盒才写作业，写完作业就一溜烟跑了，整理书包还得家长代理……
“五加二等于零”现象的广泛存在，是各种因素都在影响学生成长，且相互抵消的结果。目前，尤其是家庭和社会这两大因素，对孩子的负面影响特别大。
一些家长，过分疼爱孩子，溺爱孩子，让孩子养成了诸多坏习惯。那些坏习惯，有的，家长可能意识到了;有的，可能还没有意识到。那些被意识到了的，是由于疼爱、溺爱，家长睁只眼，闭只眼;那些未意识到的，自然就日益严重。个别家长，明确提出，自己担负不起管教孩子的责任。因为他们自己就一身的坏习惯，在这样的家庭中成长起来的孩子，肯定难以养成好习惯。
社会上一些不良现象对学生的负面影响日益明显。2014年9月21日晚，陕西省吴起县高级中学高二年级的多名女生，在宿舍内持刀威胁5名学妹脱光衣服拍裸照，欲强迫其“卖处”。在遭到拒绝后，竟对其中的3名女生疯狂殴打和猥亵，导致几人耳膜穿孔、下身出血。这是一起严重的、性质极为恶劣的事件。如果不是社会上一些不良因素的侵蚀，她们不可能会有如此恶劣的行为。
学校、家庭、社会等各种力量，都从各自的角度，有着各自的工作目标，且都在实现各自的目标。它们之间，各做各的工作，很少或者基本不联系。除了家庭与学校之间，在为孩子考试服务方面，有一些联系之外，基本上都是各自为政，互不通气。结果是，各自都在努力，但由于各自力量的薄弱与分散，没有形成合力，对青少年的正面作用就很小，不相互抵消就已经不错了。
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。”意在整合各方面的力量，共同作用于青少年学生的成长，使他们成为未来社会的优秀建设者。
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我们学校为了搞好养成教育，避免“五加二等于零”现象，采用这样的做法——学生每人一册《习惯养成教育实验教材》。教材规定：每周一下午第三节的周会课，由班主任上习惯养成教育课;根据所学内容，学生一周五天训练自己;周末按照每课后的“评估与互动”项目，学生对自己进行自我评估，教师写评语。同时还规定，双休日则让家长评估，并写出反馈意见，且签名。这样，对学生能起到促进、监督作用，在一定程度上能遏制“五加二等于零”的现象。
以上是某学校所采取的一项措施。这一措施，可以基本上杜绝周末无人监管的现象，让家长在与学校的合作中，自觉与学校要求一致，步调一致，共同做好孩子的教育、引导工作。
家校合作，已经不是什么新举措。但是，目前的家校合作还存在着不少问题。
形式化。会议开了不少，文件发了不少，操作规程也不缺，家长学校也开办了，汇报材料也写了不少，但缺乏实实在在的内容。各地各校到底应该怎样结合自己的实际，扎实地实施这项工作，很多学校基本上没有具体落实。包括学校，包括家长，都只是在如何应试上基本达成一致，做到了相互间的沟通与协调。其他方面，就比较空，比较虚。
一阵风。有的地方，家校合作基本上都是为了应付上面的检查，检查时轰轰烈烈，检查后冷冷清清，缺乏长效机制。
不平衡。家校合作上的不平衡，这里主要指城乡之间的不平衡。基本的现状是城市学校比乡村学校重视，城市学生家长比乡村学生家长重视。其结果就是城市学校轰轰烈烈，乡村学校冷冷清清。
家校合作，本来是一项非常有意义的措施，现在却处于一种被严重虚化的状态，不能不令人遗憾。所以，新形势下，家校合作这一有效整合学校和家庭教育资源的途径，应该有新的起色。
在课堂、校园、社团、家庭、社会这些影响学生成长的各方力量中，学校和家庭，本来最有可能结成联盟，加强合作。因为学校和家庭利益互涉，所以我们就更有理由强调两者的优先联盟。因为在所有教育、影响学生成长的力量中，这两股力量是起决定性作用的。
目前，加强家校合作，需要有新举措。
简化操作。一定要大力反对形式化，从工作的实际需要和孩子的健康成长出发，探索符合本校实际、操作性强的方式和方法，力求实效。《习惯养成教育实验教材》就是比较有效、操作简便的方式。
发挥家长委员会的作用。一些学校，还没有把家长作为重要的教育资源来看待，家长委员会基本上只是一个摆设，一个可有可无的花瓶，还没有完全发挥它在教育孩子中的重要作用。现在，到了发挥其作用的时候了。
建立长效机制。家校合作，要真正取得实效，必须建立长效机制。长效机制，一定是在短效的基础上建立的，家校双方的合作，一定要使双方都能够在短时间内见到实实在在的效果，否则，就缺乏合作的直接基础。首先是学校、教师要勤与家长联系和沟通，让家长看到学校和教师的真心、诚心，这样一来，家长也就会真心实意地主动保持与学校和教师的合作。
平衡发展。推动农村地区的家校合作工作，更是当务之急。当然，农村情况复杂，农民住地分散，对教育的重视程度也不够。家校合作是一项长期而艰巨的工作，需要各方付出更多的努力，尤其是学校。 新形势下的家校合作，需要学校有新理念、新举措，这样才能取得更大的成效。
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学校是教育人培养人的专门机构，在整合各方资源的工作中，是主动的一方，理应承担更多的责任。
课堂教学，本来就是教育人培养人的主渠道、主战场，也是学校教育教学工作的主要着力点。发挥课堂教学的作用，是工作的重中之重。
课堂教学中要整合社会资源，还需要我们走出课堂，把课堂搬到图书馆、博物馆等社会教育场所，广泛吸收鲜活的教育资源以充实和丰富课堂教学的内容与方式，让学生获得更多的自我成长的优秀资源。
据2011年2月14日《新闻晚报》报道，新学期，上海卢湾区一些中小学的课表上增添了“新成员”——吉他、少儿拉丁舞、边玩边学心理学、专业摄影等课程，而开课教师并非来自本校，而是该区民办非学历院校的专业教师。
卢湾区引入社会教育和师资资源丰富校园课程，由学校“点单”，政府搭台“买单”，让校外机构的“特色课”走进中小学，巧解“3点半”和寒暑假难题，促进国民教育体系与终身教育体系资源共享。可以说，这是引进校外教育资源进课堂的非常有益的探索。它用实际行动打破了由学校及教师主导所有课程的单一局面，将课程建设和课堂教学引向了新时代。
校园文化的单调，是当前中小学教育中一个很普遍的问题。本来，丰富而多彩的校园文化，是极好的教育资源，而单调、枯燥的学习基本上占据了学生校园生活的几乎全部时间，距离育人的现代要求甚远。
撇开应试教育不谈，校园文化的单调与枯燥，资源本身的单一是重要原因。如果我们放开眼界，把目光从仅仅盯住校内而转向校外，校内外资源共同登台亮相，校园文化建设就可能多姿多彩。有的地方开展“科技馆活动进校园”活动，就是非常有效的形式。一些学校与当地地方文化研究机构合作，引进地方文化研究的成果，丰富学生的课余生活。例如江西省南丰县就在中小学校大力开展傩舞进校园、名人文化进校园、蜜橘文化进校园活动，大大丰富了校园文化建设的资源，取得了可喜的成果。
我国有着众多的社会团体，这些团体都是由具有某些共同特征的人相聚而成的组织。组织中的成员，大多都是拥有某方面特长的人员，它们都是优秀的、值得引进的教育资源。
江苏省苏州市实验小学每周二下午，校园里总是热闹非常。47项社团活动如火如荼开展， 开设了昆曲、茶艺、书法拓印、打击乐、跆拳道、合唱团、国际象棋、科技制作等课程，其中25个社团的指导教师是学校特地从校外请来的专家。
社会本来就是大课堂，其资源，不论种类还是形式，都是丰富多样的，都值得学校去积极引进。
学校作为教育的主体，也是资源引进与整合的主体，更是资源发挥作用的主体。问题在于，除学校之外的社会资源，都拿来为学校教育下一代服务，对学校来说，面临着两大考验：一是如何消化那些资源，力争使其发挥最大的教育作用;二是能否顺利地“拿来”并能为我所用。前者主要考验学校，后者则考验政府和社会。
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2008年9月1日，北京市中小学生社会大课堂正式启动，首批481家社会资源单位面向北京市2000余所中小学的100多万名中小学生免费或优惠开放。
2010年1月25日，上海市教育委员会印发了《上海市中小学课程改革利用社会教育资源实施方案（试行）》，并附以《上海市社会教育资源名录》，这些社会资源包括爱国主义教育、健康与生存教育等九个系列。
2014年10月30日，北京市颁布了《北京市中小学培育和践行社会主义核心价值观实施意见》。规定从2014年新学期起，北京市百万中小学生有计划地走出校园，开展丰富多彩的社会实践活动;所有中小学要把学生走进社会大课堂实践学习列入课时计划，时间不少于全部学时的10%。
形成合力，形成全社会携手育人的良好局面，这是我们的基本目标。但是，在当前的市场经济体制下，在一切都讲究利益的格局下，这项举措的全面落实，还需要进一步磨合与深化。
首先是其他主体是否情愿合作的问题。学校只是教育机构，既无权也无钱。学校有热情，其他教育资源的拥有者却不一定都有热情。
其次是经费问题。现代人都讲究报酬，义务劳动虽然存在，但长期的义务劳动就恐怕只是一种妄想。学校之外的教育资源拥有者，他们有自己的职责，他们只要尽了自己的职责，做好了自己的本职工作就基本上可以说称职。要求他们把工作延伸到校园，在当下人们的观念里，这可以说属于额外劳动，一般而言是需要支付报酬的活动正常化后，他们的报酬由谁买单？学校还是政府？
再次是执行力的问题。政府发了文件，作了规定，下面不执行怎么办？这就涉及一个更重要的贯彻落实的机制问题。
运行机制的建立是关键。缺乏良好的运行机制，再好的设想也枉然。北京市的做法就值得借鉴。《北京市中小学培育和践行社会主义核心价值观实施意见》明确规定：“各区县政府、市政府各部门和各有关单位，要高度重视中小学培育和践行社会主义核心价值观工作，纳入总体工作安排，加强统筹谋划，及时研究解决工作中的重点难点问题，明确职责分工，形成齐抓共管、全面推进的工作格局。……有关部门和单位，要按照职责分工，发挥各自优势，积极支持、全面保障在中小学培育和践行社会主义核心价值观各项工作有效开展。……各区县教育主管部门要统筹落实好本地区中小学培育和践行社会主义核心价值观各项任务，加强人员、经费和制度保障。……做到有目标、有要求、有措施、有进度、有保障、有评价。”
但是，文件与机制毕竟不是一回事，我们期待着机制完善这一天的到来。◆（作者单位：江西省南丰县第二中学）