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摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分。学生对汉字的感知、感受能力，文学素養的积累，以及日后各个学科的学习都需以清晰识字为基本条件。因此，如何组织安排识字教学，是小学低年级语文老师必须要思考的问题。本文主要分析了识字教学的重要性和教师教学策略的调整方向，并对教学策略给出具体的改进建议。
关键词：小学低年级;语文;识字教学策略
教学，是指老师通过备课找到适合自己和学生的教学方法，并实际应用于学生学习的指导过程中。当今社会发展飞速，时代的变化对生活的各个方面都提出了新的要求。而教育作为社会发展的重要组成部分，其各个环节，包括教育机制、教学方法等，都应当做出改变或调整，逐渐实现语文基础教学的多元化。在低年级语文教学中，识字教学则逐渐成为语文教育者需要重点调整的环节之一。
一、 小学低年级语文识字教学策略的调整方向
学习来源于生活，尤其是小学低年级语文，生活往往在无意间就给学生留下最初印象，甚至带来更多启发。在一年级下册第一课《春夏秋冬》的识字教学环节中，如果学生在生活中留意过四季的变化，切实感受到春风和冬雪，在识记“春”、“冬”等生字时，就更容易将其纳入自己的知识经验体系中。
二、 小学低年级语文识字教学策略的改进建议
小学低年级是学生德、智、体、美各方面发展的起始阶段，也是培养学生的识字能力，养成良好的语文素养，打好语文学习基础的关键时期。因此，教师应该尽可能确保教学方法的有效性，并且在教学过程中渗透对学生创新创造能力的训练。接下来，本文将从多元化教学角度，分析教师如何利用有效策略进行识字教学，以下内容就是为改进小学低年级语文识字教学策略给出的几点建议。
1. 引导学生在阅读中提高识字能力
书读百遍，其义自见。重复阅读有助于学习理解生词的意义，是识记汉字的有效方法之一。因此，在低年级识字教学中，教师可以创设合适的阅读情境，让学生将汉字与特定的情境建立联系，在反复阅读后理解汉字的意义。对于在阅读过程中仍然理解不清楚的字，教师可以引导学生标注出来查阅字典，或者及时进行讲解，就能够给学生留下较为深刻的印象。
在实际教学过程中，教师首先可以向学生明确感情基调，然后带领学生逐句朗读课文，或者鼓励学生将课文内容演绎出来。期间值得注意的是，教师要引导尽可能准确地朗读课文原句，达到能够熟练地结合语境对生字进行记忆。更简单地，教师可以思考是否有相关的教学情境，引导学生一边想象相应的情境，一边阅读课本中的句子，从而更好地感知特殊情境中语句蕴含的情感。最后，教师再带领学生分析重点句子，分析特定含义的生字词。
2. 联系学生生活经验安排教学内容
知行合一是深入学习的良方。在识字教学中，教师也应当注意理论联系实际，多从学生日常生活体验入手。第一，教师可以将生活常见物为教具，课堂上读到相关字词，就拿出实物进行讲解，给学生直观的感知对象。第二，教师也可以让学生联系具体的生活情境，比如建议学生和父母一起去商场购物，在归类好的水果、蔬菜、零食等商品区域中，学生能够更快地识记生字。在《文具的家》一课的教学中，老师就可以让学生先到文具店中对“包”、“文”、“铅笔”等字进行了解。第三，教师要提醒学生留心观察生活中的事物，做好积累，为日后的学习铺路。如果一味依赖课本教材学习，往往导致学生缺少思考，对汉字等基础知识理解不深刻。
3. 利用微课提高学生的识字效率
微课，是提升教师教学和学生学习效率的有效途径。因此，在小学低年级识字教学过程中，教师也不妨尝试通过微课来提升学生的识字效率。在现代教学环境下，如果识字教学一直停留在传统的课堂教学中，由教师布置话题，学生进行练习，学生难免产生厌烦，甚至对整个语文学生产生反感。倘若通过微课进行教学，新奇的课堂组织方式更容易激发学生的学习兴趣。所以在日常教学过程中，教师不仅要重视课文的基础知识点，还要培养学生的间接兴趣，将识字技巧和经验传授给学生。长此以往，学生掌握了关键技巧，识字效率自然就能得到提升。
在实际教学过程中，教师可以在微课中创设一个写作话题，并将班级学生进行分组，然后各小组成员接力完成一个段落的写作，以此来锻炼学生的识字认字能力。在组内接力的教学组织形式中，学生的学习节奏可以得到教师和同学的双重推动。另外，由于段落中的句子上下联系，互相衔接，学生必须对上一位队员的句子做出准确判断和思考，这就使学生的反应能力得到锻炼，同时团队合作意识得到很好地培养。最后，教师再将文章进行展示，倡议学生们互相交流，互相给出修改建议。如此一来，学生们就能够在多元化教学的趣味中更好地享受学习。
三、 总结
小学低年级是语文学习的基础阶段，而识字又是语文学习的基础，教师应当给予识字教学充分的重视。在新时代的教育教学中，传统的教学模式越发无法满足社会发展的需求。因此，低年级语文教师亟需对现有的不合理的教学组织方式做出改变，激发学生识字学习的积极性，并尝试在课堂中运用多元化教学策略，以达到更好的识字教学效果，并提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]刘海英.小学语文识字教学方法探讨[J].南北桥，2018（13）.
[2]汪忠良.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].考试周刊，2020（76）.
关键词：小学低年级;语文;识字教学策略
教学，是指老师通过备课找到适合自己和学生的教学方法，并实际应用于学生学习的指导过程中。当今社会发展飞速，时代的变化对生活的各个方面都提出了新的要求。而教育作为社会发展的重要组成部分，其各个环节，包括教育机制、教学方法等，都应当做出改变或调整，逐渐实现语文基础教学的多元化。在低年级语文教学中，识字教学则逐渐成为语文教育者需要重点调整的环节之一。
一、 小学低年级语文识字教学策略的调整方向
学习来源于生活，尤其是小学低年级语文，生活往往在无意间就给学生留下最初印象，甚至带来更多启发。在一年级下册第一课《春夏秋冬》的识字教学环节中，如果学生在生活中留意过四季的变化，切实感受到春风和冬雪，在识记“春”、“冬”等生字时，就更容易将其纳入自己的知识经验体系中。
二、 小学低年级语文识字教学策略的改进建议
小学低年级是学生德、智、体、美各方面发展的起始阶段，也是培养学生的识字能力，养成良好的语文素养，打好语文学习基础的关键时期。因此，教师应该尽可能确保教学方法的有效性，并且在教学过程中渗透对学生创新创造能力的训练。接下来，本文将从多元化教学角度，分析教师如何利用有效策略进行识字教学，以下内容就是为改进小学低年级语文识字教学策略给出的几点建议。
1. 引导学生在阅读中提高识字能力
书读百遍，其义自见。重复阅读有助于学习理解生词的意义，是识记汉字的有效方法之一。因此，在低年级识字教学中，教师可以创设合适的阅读情境，让学生将汉字与特定的情境建立联系，在反复阅读后理解汉字的意义。对于在阅读过程中仍然理解不清楚的字，教师可以引导学生标注出来查阅字典，或者及时进行讲解，就能够给学生留下较为深刻的印象。
在实际教学过程中，教师首先可以向学生明确感情基调，然后带领学生逐句朗读课文，或者鼓励学生将课文内容演绎出来。期间值得注意的是，教师要引导尽可能准确地朗读课文原句，达到能够熟练地结合语境对生字进行记忆。更简单地，教师可以思考是否有相关的教学情境，引导学生一边想象相应的情境，一边阅读课本中的句子，从而更好地感知特殊情境中语句蕴含的情感。最后，教师再带领学生分析重点句子，分析特定含义的生字词。
2. 联系学生生活经验安排教学内容
知行合一是深入学习的良方。在识字教学中，教师也应当注意理论联系实际，多从学生日常生活体验入手。第一，教师可以将生活常见物为教具，课堂上读到相关字词，就拿出实物进行讲解，给学生直观的感知对象。第二，教师也可以让学生联系具体的生活情境，比如建议学生和父母一起去商场购物，在归类好的水果、蔬菜、零食等商品区域中，学生能够更快地识记生字。在《文具的家》一课的教学中，老师就可以让学生先到文具店中对“包”、“文”、“铅笔”等字进行了解。第三，教师要提醒学生留心观察生活中的事物，做好积累，为日后的学习铺路。如果一味依赖课本教材学习，往往导致学生缺少思考，对汉字等基础知识理解不深刻。
3. 利用微课提高学生的识字效率
微课，是提升教师教学和学生学习效率的有效途径。因此，在小学低年级识字教学过程中，教师也不妨尝试通过微课来提升学生的识字效率。在现代教学环境下，如果识字教学一直停留在传统的课堂教学中，由教师布置话题，学生进行练习，学生难免产生厌烦，甚至对整个语文学生产生反感。倘若通过微课进行教学，新奇的课堂组织方式更容易激发学生的学习兴趣。所以在日常教学过程中，教师不仅要重视课文的基础知识点，还要培养学生的间接兴趣，将识字技巧和经验传授给学生。长此以往，学生掌握了关键技巧，识字效率自然就能得到提升。
在实际教学过程中，教师可以在微课中创设一个写作话题，并将班级学生进行分组，然后各小组成员接力完成一个段落的写作，以此来锻炼学生的识字认字能力。在组内接力的教学组织形式中，学生的学习节奏可以得到教师和同学的双重推动。另外，由于段落中的句子上下联系，互相衔接，学生必须对上一位队员的句子做出准确判断和思考，这就使学生的反应能力得到锻炼，同时团队合作意识得到很好地培养。最后，教师再将文章进行展示，倡议学生们互相交流，互相给出修改建议。如此一来，学生们就能够在多元化教学的趣味中更好地享受学习。
三、 总结
小学低年级是语文学习的基础阶段，而识字又是语文学习的基础，教师应当给予识字教学充分的重视。在新时代的教育教学中，传统的教学模式越发无法满足社会发展的需求。因此，低年级语文教师亟需对现有的不合理的教学组织方式做出改变，激发学生识字学习的积极性，并尝试在课堂中运用多元化教学策略，以达到更好的识字教学效果，并提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]刘海英.小学语文识字教学方法探讨[J].南北桥，2018（13）.
[2]汪忠良.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].考试周刊，2020（76）.