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一、目前的小学语文口语交际教学，尚存在着不尽人意之处
一是受应试教育的影响，教师存在着错误的教学观念，使口语交际训练得不到充分的重视，严重影响了学生口语交际能力的提升。
二是学生存在着一定的心理障碍。不喜欢哼声是他们的一大毛病，他们认为与其说错，不如保持沉默，学生缺乏发言的积极性和胆量，使口语交际的质量受到很大的影响。
三是口语交际课堂缺乏灵动性。教师没有用心创设有效的说话情境，不能诱发学生说话的欲望，学生无话可说，没有个性化的语言表达，课堂上难觅灵动的语言。
四是口语交际活动缺乏互动性。在口语交际课堂上，教师即便组织学生分小组相互讨论，但大部分学生都是各说各的，没有建立在倾听的基础上，学生之间语言交流没有内在的、必然的联系，这就不能算是真正意义上的口语交际。
二、口语交际教学应该关注到的方面
（一）创设情境，激发兴趣
口语交际起源于生活，情境的创设实际上就是让学生走入一种身临其境的话题中，在身临其境中，他们会不自觉地参与，不自觉地发表自己的意见，从而产生强烈的口语交际乐趣，达到锻炼交际能力的目的。
我们学校是一所農村小学，这里的孩子比较胆小、害羞，特别是一部分的“留守儿童”，由于父母常年在外，彼此缺乏交流，很多时候他们都不善于表达自己内心的想法。我从一个学生切身而浅显的教学内容入手，先让其中一个外出工作的学生家长把自己辛劳工作的情景拍下来，用多媒体播放给孩子们看，再引导学生对远在外地工作的父母说说自己的心里话，孩子们一个接一个，从表达自己对父母的想念开始，到在学校发生的趣事，再到自己的学习情况……这样，一堂课下来大家都说了，我相信在以后的生活中，孩子和父母的沟通也一定会更加密切。
（二）开展活动，拓展空间
口语交际能力不应只在有限的口语交际课堂上培养起来，教师应结合日常生活开展各种活动，让学生充当不同的角色，为口语交际的教学提供源泉，使情和趣悄无声息地走入课堂。
农村小学生由于缺乏生活经验、见识少，缺乏口语交际的话题，如果不抛出话题，学生会变得无米之炊。因此，多开展形式多样的活动是学生进行口语交际的一个有效途径。如我在班上开展了解家乡风俗习惯的调查活动，让学生对本镇各个村庄的民俗风情进行调查，我把班上的学生按所在村庄分成几个小组，充当一名小记者，分别调查本镇腰岗村、耕沙村、水边村、黄坑村等几个村庄的民俗风情。通过访问村里的老人，记录各村庄历史故事，了解村中传统节日的由来，如腰岗村茶果节的由来、水边村的龙舟赛、黄坑村的舞狮比赛……学生的生活素材丰富了，回来后，学生的发言一浪接一浪，参与度颇高，课后，学生还沉醉在交际当中。
三、循序渐进，学会交际
（一）学会倾听
只有听得清楚明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，可以安排“打电话”“悄悄话”和“听故事讲故事”的练习，重点培养学生的倾听能力，可采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。同时，在倾听过程中还要注意仪态，眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不随意打断对方的陈述，学会正确理解对方所要表达的意思，并作出相应的回答。
（二）规范语言
说准普通话是“口语交际课”的第一要义，是作为一个现代人应该具备的交际工具。从拼音学习抓起，规范吐字发音，使学生在交际时做到口齿清晰、发音准确。对有些具有明显的个人色彩的“口语”，教师就应纠正，另外，还要帮助学生克服口头禅，因为，只有使用规范的词汇，才能成功地进行交际。其次，是把话说完整、通顺。在低年级口语交际训练中，要让学生学会用6种句式说好一句话：如“谁怎么样”“谁是什么”“谁做什么”“什么怎么样”“什么是什么”“什么做什么”。学生掌握了完整句，就具备了最基本的“语言感”。这种“语言感”是隐含的，孩子能靠它来生成许多句子。
（三）注重技巧
在口语交际教学中，教师要通过言传身教、适时指导学生如何得体地倾听和发言。引导学生积累更多形形色色的语汇，不同的语汇，标志不同的形象，学生积累的语汇越丰富，则能标志的形象也越丰富，越能利用这些语汇来表达自己的思想。
四、课后延伸，乐于交际
（一）引导学生大量阅读课外书籍
阅读能使学生积累语言材料，丰富生活知识，开阔视野。多开展课外阅读课，交流阅读感受，让学生在课外阅读中积累生活资料。学生积累的生活知识越多，交际的话题也就越丰富。
（二）开展丰富多彩的校园活动来锻炼学生的口语交际能力，是口语课堂教学的延伸和补充
只要教师用心组织，校园里会有说不完的素材，道不完的精彩。如开展各种学生喜爱的活动，演讲比赛、课本剧表演、手工制作比赛……这样的活动能使学生产生一种身临其境的感觉，激发学生口语交际的主动性，让学生乐在其中，学在其中。
（三）在校内开展各种模拟社会活动
教师可以充分利用课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在购物商场中当售货员，向顾客推荐商品，或模拟在旅游活动中当小导游，向“游客”介绍学校的景物等。这些模拟活动对学生口语交际能力的提高有很大的帮助，同时也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下坚实的基础。
（四）加强家校之间的联系
教师多于家长沟通，让家长多和孩子交流，主动为孩子创设“开口交际”的平台。如多与孩子交流在学校里发生的趣事，或一起讨论孩子感兴趣的话题，促进孩子口语交际能力的提高。
总之，口语交际教学是一个漫长而又充满探索的过程，教师应以满腔的热情为学生铺路搭桥，通过“细水长流”的口语交际训练，和“润物细无声”的生活交际能力锻炼，培养出新一代具备一定口语交际能力的社会人才。
一是受应试教育的影响，教师存在着错误的教学观念，使口语交际训练得不到充分的重视，严重影响了学生口语交际能力的提升。
二是学生存在着一定的心理障碍。不喜欢哼声是他们的一大毛病，他们认为与其说错，不如保持沉默，学生缺乏发言的积极性和胆量，使口语交际的质量受到很大的影响。
三是口语交际课堂缺乏灵动性。教师没有用心创设有效的说话情境，不能诱发学生说话的欲望，学生无话可说，没有个性化的语言表达，课堂上难觅灵动的语言。
四是口语交际活动缺乏互动性。在口语交际课堂上，教师即便组织学生分小组相互讨论，但大部分学生都是各说各的，没有建立在倾听的基础上，学生之间语言交流没有内在的、必然的联系，这就不能算是真正意义上的口语交际。
二、口语交际教学应该关注到的方面
（一）创设情境，激发兴趣
口语交际起源于生活，情境的创设实际上就是让学生走入一种身临其境的话题中，在身临其境中，他们会不自觉地参与，不自觉地发表自己的意见，从而产生强烈的口语交际乐趣，达到锻炼交际能力的目的。
我们学校是一所農村小学，这里的孩子比较胆小、害羞，特别是一部分的“留守儿童”，由于父母常年在外，彼此缺乏交流，很多时候他们都不善于表达自己内心的想法。我从一个学生切身而浅显的教学内容入手，先让其中一个外出工作的学生家长把自己辛劳工作的情景拍下来，用多媒体播放给孩子们看，再引导学生对远在外地工作的父母说说自己的心里话，孩子们一个接一个，从表达自己对父母的想念开始，到在学校发生的趣事，再到自己的学习情况……这样，一堂课下来大家都说了，我相信在以后的生活中，孩子和父母的沟通也一定会更加密切。
（二）开展活动，拓展空间
口语交际能力不应只在有限的口语交际课堂上培养起来，教师应结合日常生活开展各种活动，让学生充当不同的角色，为口语交际的教学提供源泉，使情和趣悄无声息地走入课堂。
农村小学生由于缺乏生活经验、见识少，缺乏口语交际的话题，如果不抛出话题，学生会变得无米之炊。因此，多开展形式多样的活动是学生进行口语交际的一个有效途径。如我在班上开展了解家乡风俗习惯的调查活动，让学生对本镇各个村庄的民俗风情进行调查，我把班上的学生按所在村庄分成几个小组，充当一名小记者，分别调查本镇腰岗村、耕沙村、水边村、黄坑村等几个村庄的民俗风情。通过访问村里的老人，记录各村庄历史故事，了解村中传统节日的由来，如腰岗村茶果节的由来、水边村的龙舟赛、黄坑村的舞狮比赛……学生的生活素材丰富了，回来后，学生的发言一浪接一浪，参与度颇高，课后，学生还沉醉在交际当中。
三、循序渐进，学会交际
（一）学会倾听
只有听得清楚明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，可以安排“打电话”“悄悄话”和“听故事讲故事”的练习，重点培养学生的倾听能力，可采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。同时，在倾听过程中还要注意仪态，眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不随意打断对方的陈述，学会正确理解对方所要表达的意思，并作出相应的回答。
（二）规范语言
说准普通话是“口语交际课”的第一要义，是作为一个现代人应该具备的交际工具。从拼音学习抓起，规范吐字发音，使学生在交际时做到口齿清晰、发音准确。对有些具有明显的个人色彩的“口语”，教师就应纠正，另外，还要帮助学生克服口头禅，因为，只有使用规范的词汇，才能成功地进行交际。其次，是把话说完整、通顺。在低年级口语交际训练中，要让学生学会用6种句式说好一句话：如“谁怎么样”“谁是什么”“谁做什么”“什么怎么样”“什么是什么”“什么做什么”。学生掌握了完整句，就具备了最基本的“语言感”。这种“语言感”是隐含的，孩子能靠它来生成许多句子。
（三）注重技巧
在口语交际教学中，教师要通过言传身教、适时指导学生如何得体地倾听和发言。引导学生积累更多形形色色的语汇，不同的语汇，标志不同的形象，学生积累的语汇越丰富，则能标志的形象也越丰富，越能利用这些语汇来表达自己的思想。
四、课后延伸，乐于交际
（一）引导学生大量阅读课外书籍
阅读能使学生积累语言材料，丰富生活知识，开阔视野。多开展课外阅读课，交流阅读感受，让学生在课外阅读中积累生活资料。学生积累的生活知识越多，交际的话题也就越丰富。
（二）开展丰富多彩的校园活动来锻炼学生的口语交际能力，是口语课堂教学的延伸和补充
只要教师用心组织，校园里会有说不完的素材，道不完的精彩。如开展各种学生喜爱的活动，演讲比赛、课本剧表演、手工制作比赛……这样的活动能使学生产生一种身临其境的感觉，激发学生口语交际的主动性，让学生乐在其中，学在其中。
（三）在校内开展各种模拟社会活动
教师可以充分利用课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在购物商场中当售货员，向顾客推荐商品，或模拟在旅游活动中当小导游，向“游客”介绍学校的景物等。这些模拟活动对学生口语交际能力的提高有很大的帮助，同时也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下坚实的基础。
（四）加强家校之间的联系
教师多于家长沟通，让家长多和孩子交流，主动为孩子创设“开口交际”的平台。如多与孩子交流在学校里发生的趣事，或一起讨论孩子感兴趣的话题，促进孩子口语交际能力的提高。
总之，口语交际教学是一个漫长而又充满探索的过程，教师应以满腔的热情为学生铺路搭桥，通过“细水长流”的口语交际训练，和“润物细无声”的生活交际能力锻炼，培养出新一代具备一定口语交际能力的社会人才。