〔关键词〕 标准化试题;实用性;试卷;题型;口试;笔试
　　〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(B)—0040—01
　　
　　 高中英语教学的目的是:在初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写的基本技能;发展学生的智力,培养学生的创新精神,提高学生的实践能力,使学生形成有效的学习策略,为他们的可持续发展奠定基础。然而,由于受应试教育的影响,英语教学普遍存在着重知识、轻能力的现象,绝大多数教师的教学受制于英语标准化试题的影响。实际上,英语测试可以从英语的实用性出发。
　　
　　 一、标准化试题仍一统天下
　　
　　 学生学不好英语的原因很多,但标准化试题难辞其咎。标准化试题考不出学生的能力,但广大学生又想升学,从而掀起一浪高过一浪的标准化题海战术,甚至平时一课一练,单元检测,期中、期末考试等阶段测试卷都在模仿标准化试题。老师依然是全力以赴地做题、讲题,讲A、B、C、D选项的区别,煞费苦心地辨析词语,长篇大论地讲语法规则,师生从未体验过真正使用英语的那种欣喜愉快的感觉。
　　新的中学英语教材出现后,确实给英语教学吹来了一缕春风,它主要采用“话题+结构+功能”的编写方法,并融入任务型教学的教学理念,其常规教法应是:处理对话——听说为主,短话长说;处理课文——以读为主,长话短说;处理词汇——设景学词,景中用词,增加词的复现率;处理语法——积累归纳,不离语境,注重运用;扩大听读——见缝插针,多多益善。但由于高考题型不变,标准化考试仍一统天下,为了应付标准化考试,教师根本没有运用以上的教学方法,就连书后的基本知识、技能训练都置之不理。让学生说几句完整的英语,写一篇通顺的英语短文很难啊!
　　 这种考试模式势必衍生出不切实际的教法和学法,教师在教法上重语法知识而轻运用能力。要说高一、高二教师还能对学生进行听说训练的话,高三便只讲解干瘪的语法,A、B、C、D几个选项的区别,还有所谓的阅读答题技巧。
　　
　　 二、英语测试不妨从英语的实用性出发
　　
　　 试卷设计者不妨把英语试卷设计成两卷,第一卷为口语测试卷,第二卷为笔试测试卷。
　　 口语测试主要用来考查学生对基本的语音、语调是否掌握,学生运用英语进行简单的口头交际的能力。试卷设计者不妨按以下几种题型设计口试试卷:朗读单词、短语、句子和一小段文章;进行Free Talk或自由问答。
　　 笔试主要是考查学生听英语、读英语和写作的能力。笔者认为笔试应该尽量采用主观题,至于具体题型可以进行探索,可以先把笔试划分成三个部分(听力测试、阅读测试和写作测试),再来针对每一部分的特点设计具体的题型。
　　 听力测试的目的是为了考查学生的听音、辨音及听力理解的能力。笔者认为下列题型可以较好地达到这一考查的目的:听录音写单词、短语和句子;听录音在短文空白处填上适当的单词;听对话或短文录音回答问题。
　　 阅读测试的目的是考查学生通过阅读书面材料获取信息的能力。在考查学生阅读能力的同时,可以巧妙地考查学生的英语词汇、语法知识及运用词汇和语法的能力。阅读测试可以采用以下题型:根据阅读材料回答问题;设空,根据上下文填写一个最合适的词。
　　 写作测试的目的主要是考查学生综合运用英语的能力。写作测试题型不妨选择以下几种方案:英汉短文互译(如高考上海卷);根据所提供的图画写出英语句子;沿用目前高考英语试卷中的书面表达题型。
　　 为了保证学生的听、说、读、写四种能力能够全面发展,试题之间的比分差距不宜太大,笔者认为试卷中口试的分值占总分的20%,笔试的分值占总分的80%(听力测试占20%,阅读测试占30%,写作测试占30%)比较合理。
　　 像这样的英语测试,既可以考查学生对英语知识的掌握程度,又可以考查出他们运用英语的能力。这种测试非常有利于检测阶段性教学的效果(比如期中、期末考试),对中小学英语教学无疑起到了良好的导向作用,而且非常有利于高等院校选拔优秀人才。